在太倉中專鉗工教學工廠，學生正在苦練鉗工技能。本報記者 鐘偉 攝

太倉中專學生在合作企業(yè)舍弗勒(中國)培訓中心認真磨煉操作技能。本報記者 鐘偉 攝

“雙元制”是一種典型的現(xiàn)代學徒制形式，在世界各地被廣泛借鑒和推廣。

江蘇太倉地處中國經(jīng)濟最為發(fā)達的長三角地區(qū)，區(qū)位優(yōu)勢獨特，外向型經(jīng)濟發(fā)達，聚集了近300家德資企業(yè)。2001年，太倉中等專業(yè)學校引進“雙元制”模式，并著力進行本土化改造，塑造了“雙元制”本土化的辦學特色，打造出現(xiàn)代學徒制的“太倉樣本”。目前，太倉中專實施現(xiàn)代學徒制的專業(yè)有7個、項目有8個、合作企業(yè)有29個，2017年9月被認定為教育部現(xiàn)代學徒制試點單位。

因地制宜

借鑒德國“雙元制”經(jīng)驗，太倉中專主要形成兩種現(xiàn)代學徒制治理結(jié)構(gòu)。

學校和龍頭企業(yè)的“一對一”治理結(jié)構(gòu)。

合作主要通過學校與企業(yè)之間簽訂的合作協(xié)議、學生與企業(yè)之間簽訂的培訓服務(wù)合同來約定。培訓中心設(shè)在合作企業(yè)，由企業(yè)建設(shè)與管理;由經(jīng)理和企業(yè)培訓師、學校教師組成教育教學管理團隊，負責培訓中心的日常管理與運行。具體的課程方案主要由培訓中心制訂并組織實施;專業(yè)課程標準依據(jù)德國職業(yè)培訓條例、結(jié)合本土實際情況設(shè)置。學校承擔文化課、專業(yè)理論課教學及部分基礎(chǔ)實踐技能訓練，企業(yè)負責實踐技能教學及崗位實習。

學校和中小企業(yè)的“一對多”治理結(jié)構(gòu)。

培訓中心由多家企業(yè)和學校共同出資，為民辦非企業(yè)單位;采用聯(lián)合管理委員或董事會管理制度，聯(lián)合管理委員或董事會由企業(yè)和學校人員組成，對涉及培訓中心的重要事務(wù)進行決策。企業(yè)負責實踐教學場所、設(shè)備、原材料，專業(yè)實踐課程實施，培訓師及工資等;學校負責學生管理、學籍管理、基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程實施、教師及工資等，政府給予專項經(jīng)費與項目支持;日常管理與運行由培訓中心主任負責。

兩種治理結(jié)構(gòu)的共同點是，學校和企業(yè)之間都通過簽訂合作協(xié)議規(guī)定各自職責和義務(wù)，學生與企業(yè)之間都通過簽訂培訓服務(wù)合同來明確學員身份和相互關(guān)系;都由校企共建的培訓中心負責日常運行管理;都由企業(yè)、學校、教育、人社、行會等部門人員組成培訓委員會，負責教育教學事務(wù)，保障質(zhì)量;都由行會、人社、其他企業(yè)和學校等部門人員組成考試委員會，在項目實施的第三學期結(jié)束時，由第三方組織進行畢業(yè)考試1評估，畢業(yè)前再進行畢業(yè)考試2評估。

立足共建

太倉中專的“雙元制”本土化實踐，校企在教育教學中做到共訂方案、共建課程、共建基地、共建師資、共施教育、共同考評，鋪設(shè)了現(xiàn)代學徒制的實現(xiàn)路徑。

共訂方案。

校企雙方在相互走訪、共同調(diào)研的基礎(chǔ)上，共同確定培養(yǎng)目標，包括學生短期就業(yè)目標和10年職業(yè)目標。舉行崗位工作能力分析會，確定主要崗位或崗位群的具體工作任務(wù)和工作流程;舉行教學任務(wù)分析會，明確每個崗位工作任務(wù)所需的專業(yè)知識、專業(yè)技能和相關(guān)能力要求，共同探討對應(yīng)的教學任務(wù)。參照德國工商行會或手工業(yè)行會相關(guān)專業(yè)培訓大綱，參照江蘇省相關(guān)人才培養(yǎng)方案，共同制訂合作項目人才培養(yǎng)方案。

共建課程。

校企雙方依據(jù)試點專業(yè)工作任務(wù)分析和教學任務(wù)分析，形成“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的職業(yè)能力，確定技能學習任務(wù)，根據(jù)完成這些技能學習任務(wù)的工作對象、方式、內(nèi)容、組織、工具等要素，把學習任務(wù)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的專業(yè)課程。遵循工作過程系統(tǒng)化和學生學習認知規(guī)律，圍繞職業(yè)活動設(shè)置公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程，所有專業(yè)課程設(shè)置基礎(chǔ)學習、專業(yè)學習、專長學習、崗位學習4個階段的課程結(jié)構(gòu)。

共建基地。

學校提供理論教學的教室和部分基礎(chǔ)技能訓練的場所，并按要求配套相關(guān)的教學設(shè)備;企業(yè)在工廠內(nèi)建設(shè)專門用于實踐教學的培訓中心或崗位學習的場所;學校和企業(yè)每年都投入一定的資金，保證課程實施中實習耗材的添置和設(shè)備的維修。校企共建專業(yè)實踐教學基地，建在企業(yè)的一般為單一專業(yè)的培訓中心或?qū)W習島，以企業(yè)投入為主;建在學校的一般是跨專業(yè)培訓中心，以學校投入為主。

共建師資。

學校按課程要求安排優(yōu)秀的專業(yè)課教師，并經(jīng)過德國教學法等系統(tǒng)培訓;企業(yè)專職培訓師和部門崗位培訓師都經(jīng)過嚴格的專業(yè)資格培訓和職業(yè)教育學、勞動教育學培訓。企業(yè)為學校教師下企業(yè)提供崗位，有針對性地展示企業(yè)培訓中心管理、運行流程，提供課程開發(fā)資源等;學校教師積極向企業(yè)培訓師傳授先進的教學理論和方法，在技術(shù)、標準、管理、文化層面進行全方位交流互動，塑造“雙師型”工作團隊。

共施教育。

學校承擔文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課教學，組織和指導相關(guān)教學實踐活動，并負責學生日常教育與管理;企業(yè)承擔專業(yè)實踐教學，組織和指導相關(guān)實習教學活動，對學生的實習教學進行指導和管理;學校班主任、教師與企業(yè)培訓中心經(jīng)理、培訓師定期交流學生思想、學習情況，齊抓共管。校企按照雙方架構(gòu)的教學模型開展理論和實踐教學，工學交替，促成理論和實踐有機結(jié)合，達成知識和技能螺旋上升。

共同考評。

考評體系由考核和評價組成，考核分平時考核和階段考核，評價為師生面對面集體評價。平時考核分理論教學考核和實踐教學考核，形式可有自評、組評和師評;階段考核分中間考試和畢業(yè)考試，由第三方(行會)組織，由專業(yè)理論、專業(yè)技能和情景對話組成。學校面對面集體評價時，邀請企業(yè)培訓中心主任、培訓師參與評價;企業(yè)面對面集體評價時，邀請班主任和專業(yè)教師參與評價。

謀劃未來

“雙元制”本土化能夠取得較好效果，無疑和德資企業(yè)聚集產(chǎn)生的人才需求效應(yīng)密切相關(guān)，更主要的是由學校特色化推進現(xiàn)代學徒制所決定的。

現(xiàn)代學徒制要不斷推進，政府主導是關(guān)鍵。

政府要在出臺相關(guān)鼓勵政策的基礎(chǔ)上，在招商引資時與企業(yè)達成合作辦學意向，組織校企互訪，并承擔所有協(xié)調(diào)工作，主導牽線;平時定期組織和舉辦由職業(yè)院校與相關(guān)企業(yè)參加的校企合作論壇，推介合作辦學成功案例，推動學校專業(yè)建設(shè)和企業(yè)品牌建設(shè)，發(fā)布企業(yè)需求信息等，主導推介。

現(xiàn)代學徒制要健康成長，主體雙元是核心。

校企在合作項目上是具有平等地位的兩個主體，責任共擔、利益共享，但在其他業(yè)務(wù)或工作上各自只對自己的行為負責;雙方在具體項目上都要有實質(zhì)性投入，以雙方人員為主組成各級組織機構(gòu);雙方必須全程參與人才培養(yǎng)的全過程。

現(xiàn)代學徒制要和諧發(fā)展，合同執(zhí)行是前提。

學校、企業(yè)要執(zhí)行合作辦學合同，并架構(gòu)上層年會制、下層互動制等柔性調(diào)節(jié)機制;企業(yè)、學生要執(zhí)行培訓服務(wù)合同，并引入學生家長擔保制和司法公證制，同時賦予企業(yè)自由雇用的權(quán)力等;學校、企業(yè)都要自覺接受第三方評價。

現(xiàn)代學徒制要持續(xù)運行，成本分擔是基礎(chǔ)。

校企要分擔投入成本，企業(yè)一般負責場地、設(shè)備投入，建設(shè)實訓教學培訓中心;學校負責理論教學設(shè)施、生活設(shè)施、運動設(shè)施等投入。相關(guān)利益方要分擔運行成本，企業(yè)一般主要分擔培訓中心運行中的人力成本和實習耗材費用;學校主要分擔學校運行中的人力成本和管理費用;政府以項目或獎勵的形式分擔少量運行成本;學生先墊付部分培養(yǎng)費，畢業(yè)后由錄用企業(yè)分5年返回;非投入方錄用畢業(yè)生支付相關(guān)培訓費。