中國科學(xué)院附屬玉泉小學(xué)學(xué)生開展考古等主題的研學(xué)旅行。

學(xué)生通過參與不同主題的研學(xué)旅行，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

在海南體會航天魅力、到天府之國了解川味美食，去北歐分享東奧文化……在剛剛結(jié)束的寒假中，北京不少中小學(xué)研學(xué)之旅也畫上句號。

近年來，在教育部等出臺《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》(以下簡稱《意見》)等相關(guān)政策推動下，各地教育、文化、旅游等部門展開合作，旅行社、教育機(jī)構(gòu)等紛紛入局，研學(xué)旅行這一概念持續(xù)火熱。北京市中小學(xué)開展研學(xué)旅行有哪些玩法?什么是真正的研學(xué)旅行?研學(xué)旅行的開展、推進(jìn)存在哪些挑戰(zhàn)?

內(nèi)容

內(nèi)容多元 多形式貫通學(xué)校課程

記者了解到，目前中小學(xué)研學(xué)內(nèi)容和形式多元。除了結(jié)合學(xué)生學(xué)段特點，開展的以年級為單位的“大眾”研學(xué)旅行外，也有學(xué)校為學(xué)生制定的不同主題的研學(xué)計劃。如，中國科學(xué)院附屬玉泉小學(xué)開發(fā)小螞蟻科考隊項目，設(shè)計多條路線分別進(jìn)行以昆蟲研究、植物研究等為主題的研學(xué)旅行。

北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心綜合實踐活動教研室主任梁烜表示，在研學(xué)內(nèi)容的選擇上，“大眾”項目普及度高，而“小眾”項目可滿足學(xué)生的多元需求，也適合有一定基礎(chǔ)的學(xué)生在專家的指導(dǎo)下深入研究探索。

根據(jù)《意見》，學(xué)校要把研學(xué)旅行納入教育教學(xué)計劃，以綜合實踐活動課程去統(tǒng)籌考慮。梁烜認(rèn)為，內(nèi)容上沒有一定之規(guī)，可結(jié)合學(xué)校特色，通過多元方式促進(jìn)研學(xué)旅行和學(xué)校課程的有機(jī)融合。如，北京市第十四中學(xué)在校本課程的基礎(chǔ)上拓展研學(xué)旅行，選修“飲食學(xué)堂”課程的學(xué)生前往成都，觸摸食材，學(xué)做川菜，感受當(dāng)?shù)仫嬍澄幕Ｖ袊茖W(xué)院附屬玉泉小學(xué)則將研學(xué)旅行作為學(xué)校課程體系的組成部分，把農(nóng)場研學(xué)活動等作為重要的綜合實踐選修課。

形式

視學(xué)校能力、資源安排研學(xué)形式

研學(xué)旅行的形式有學(xué)校自行開展和委托開展兩種。在全國城區(qū)少年宮工作研究會會長、中國教育學(xué)會少年兒童校外教育分會副理事長王振民看來，如何選擇要看學(xué)校自身的能力和資源。“學(xué)校更了解學(xué)生情況，自行設(shè)計安排研學(xué)項目可能針對性更強(qiáng)，更符合學(xué)校教育教學(xué)需求。但有時學(xué)校完全自己操作可能會遇到一定困難，或可根據(jù)實際情況，整合優(yōu)質(zhì)社會資源。”

作為中小學(xué)開展研學(xué)旅行的合作機(jī)構(gòu)，世紀(jì)明德品牌教研負(fù)責(zé)人蔡美玉介紹，我們會提供標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品和研學(xué)實踐課程手冊，更多的是結(jié)合學(xué)校需求進(jìn)行研學(xué)旅行產(chǎn)品的定制。“機(jī)構(gòu)需要熟悉教育模式，了解當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展情況，把握學(xué)校特色，與學(xué)校深入交流配合。”王振民認(rèn)為，旅行社、文化單位等可作為研學(xué)旅行活動的載體。蔡美玉也表示，學(xué)校會選擇一些有資質(zhì)的旅行社解決在當(dāng)?shù)氐挠密嚒⒆∷薜葐栴}。同時，學(xué)校的精力目前主要投入在課堂教學(xué)中，因此自行開展對一些學(xué)校來說可能不太適用。此外，她認(rèn)為學(xué)校可通過專業(yè)的服務(wù)機(jī)構(gòu)提升學(xué)校的研學(xué)旅行體驗，比如世紀(jì)明德提供線上溝通平臺、線上課程、闖關(guān)游戲等來提升研學(xué)的知識性和趣味性。

梁烜認(rèn)為，即使選擇委托開展，學(xué)校也要有整體規(guī)劃，根據(jù)實際需求做調(diào)整。“如果拿著機(jī)構(gòu)給出的方案隨便選一選，就容易出現(xiàn)研學(xué)旅行同質(zhì)化。”

挑戰(zhàn)

學(xué)校與機(jī)構(gòu)合作多停留在表層

盡管在研學(xué)旅行方面，相關(guān)學(xué)校、機(jī)構(gòu)進(jìn)行了有益嘗試，但在研學(xué)項目實際推進(jìn)過程中仍面臨很多問題。王振民說：“現(xiàn)在很多包括旅行社在內(nèi)的社會資源都比較積極，但它們在研究上仍有所欠缺、缺乏一定的高度。在尋找與教育的結(jié)合點時，有些仍停留在表層。”

相反，學(xué)校方面則是主動性不夠，王振民看到，部分學(xué)校已經(jīng)做了研學(xué)實踐活動的有益嘗試，甚至在《意見》發(fā)布前，就開始了探索。但也有很多學(xué)校仍然比較被動，沒有真正認(rèn)識到研學(xué)是綜合實踐課程的重要部分。“由于安全風(fēng)險的存在，學(xué)校和政府主管部門存在一些顧慮，因此研學(xué)旅行工作的開展遇到一些瓶頸。研學(xué)旅行需要在保證安全的前提下向前推進(jìn)。”中國科學(xué)院附屬玉泉小學(xué)校長高峰也表示，在鼓勵開展研學(xué)旅行的同時，一些配套政策也需要跟上，比如專項經(jīng)費(fèi)的支撐和課程政策的調(diào)整。“學(xué)校開展研學(xué)旅行難免需要占用原先學(xué)科課程的課時，但現(xiàn)在國家課程并沒有減少，因此學(xué)校在時間的安排上可能會遇到問題。”

■ 案例

在農(nóng)作中寓教于樂學(xué)知識

代表學(xué)校：中國科學(xué)院附屬玉泉小學(xué)

在延安一處生態(tài)基地里，中國科學(xué)院附屬玉泉小學(xué)購買了50畝地。今年四月起，學(xué)校每周會安排2至3個班級到那里進(jìn)行為期5天的研學(xué)旅行。“常規(guī)的研學(xué)實踐基地會提供一些課程，但我校決定自主進(jìn)行課程研發(fā)和項目設(shè)計，開展基于稼穡課程的博物學(xué)自然教育。”中國科學(xué)院附屬玉泉小學(xué)相關(guān)負(fù)責(zé)人石主任說。

據(jù)了解，全校所有的學(xué)科精英教師都參與了課程開發(fā)，目前已完成約50門課程，其中既包括農(nóng)作物加工、標(biāo)本制作等固定課程，也包括與季節(jié)氣候相關(guān)的彈性課程。每期研學(xué)旅行，學(xué)校會根據(jù)學(xué)生的學(xué)段和天氣情況安排8至12門課。通過豐富的課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng);比如磨豆腐課程中融入了多種學(xué)科知識，涉及估算、比例問題和化學(xué)知識;爬樹登山等課程鍛煉孩子體能等。高峰認(rèn)為，這種讓學(xué)生接觸自然、接觸生活的研學(xué)實踐活動十分重要，“認(rèn)知學(xué)習(xí)之外還要有實踐學(xué)習(xí)，學(xué)生才能產(chǎn)生體驗感悟，實現(xiàn)立德樹人。”

據(jù)了解，該校學(xué)生在3至6年級期間，可以多次前往農(nóng)場開展研學(xué)。他們需提出問題，分小組進(jìn)行項目式推進(jìn)，返校后進(jìn)行研究成果的匯報展示和總結(jié)反思。這項研學(xué)旅行被命名為農(nóng)場課程，是玉泉小學(xué)的實踐課程體系的重要部分。

■ 焦點問題

1 研學(xué)旅行如何界定？

《意見》中提到，中小學(xué)生研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動。

蔡美玉認(rèn)為，很多家長甚至機(jī)構(gòu)對研學(xué)旅行的概念都存在認(rèn)識不清的情況。對此，王振民表示，“研學(xué)旅行重點在于學(xué)，一定要有課程開發(fā)。”

針對游學(xué)、夏令營等容易混淆的概念，梁烜認(rèn)為，在研學(xué)概念提出之前，游學(xué)是一種普遍的叫法，現(xiàn)在，如果游學(xué)的組織和安排符合研學(xué)旅行的要求，就可以改叫研學(xué)旅行。冬令營和夏令營則一般不屬于研學(xué)旅行，因為它被安排在假期，一般與學(xué)校的教育教學(xué)計劃無明確關(guān)聯(lián)，而且經(jīng)常是機(jī)構(gòu)面向社會招募學(xué)員，并非由學(xué)校組織。

對此，蔡美玉的理解是，夏、冬令營與研學(xué)旅行在課程設(shè)計上有本質(zhì)的不同，研學(xué)旅行中的“學(xué)”與校內(nèi)教育結(jié)合更緊密。而營地是研學(xué)旅行和夏、冬令營的有機(jī)載體，各項活動可依托營地實施。因此，營地教育與研學(xué)旅行有一定的交叉重疊部分。王振民說：“研學(xué)旅行是對營地教育理念的一種深度的拓展和延伸。”

2 如何避免“只旅不學(xué)”、“只學(xué)不旅”？

在梁烜看來，近年來參與研學(xué)旅行的學(xué)生人數(shù)明顯增加，但活動實施效果參差不齊。有些研學(xué)旅行“只旅不學(xué)”，內(nèi)容簡單，形式單一，學(xué)生走馬觀花地走完行程，收獲不大。有的則“只學(xué)不旅”，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)，比如研學(xué)手冊中有大量的知識記憶和訓(xùn)練題，忽視了讓學(xué)生進(jìn)行體驗和感受。總之，研學(xué)旅行需要體現(xiàn)教育價值，但不是完全為了驗證學(xué)科知識，也不是具體知識點的對接，否則課程設(shè)計上會非常受限。

高峰表示，為了保障研學(xué)旅行的效果，需要有一個科學(xué)的模型作為基礎(chǔ)，明確研學(xué)旅行的學(xué)習(xí)過程。如出發(fā)前的任務(wù)應(yīng)包括提出問題、確定項目、組成團(tuán)隊等;行程中包括設(shè)計研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)造、評價評估、反思修正等;返校后包括發(fā)表成果、分享經(jīng)驗、深入思考等。有了這樣的模型，孩子的學(xué)習(xí)就會很聚焦，該做什么都很清楚。