好的教育生態(tài)，究竟由什么構(gòu)成？會(huì)帶來什么結(jié)果？

直接的衡量就是我們每個(gè)人的感受和體驗(yàn)。而其中最能引起學(xué)生和教師共鳴的指標(biāo)，可能就是“幸福感”。

(相關(guān)資料圖)

心理學(xué)家威廉·戴蒙通過訪談和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在12~22歲的年齡段中，只有20%的年輕人能夠清晰表達(dá)出他們“想要去什么地方”“人生想要實(shí)現(xiàn)什么”，以及“為什么想要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)”，而絕大多數(shù)年輕人沒有發(fā)現(xiàn)生活的意義，“青春處在漂泊狀態(tài)”，在壓力和挫折面前，很容易陷入焦慮、抑郁。

不僅學(xué)生，那些每日為了各種排名和檢查精疲力竭的老師們，每每夜深人靜、遙望星空時(shí)，也難免對(duì)辛苦付出的意義生出困惑和疑慮。

那么，怎樣才能重建一個(gè)有機(jī)的、充滿幸福感、意義感的教育生態(tài)？答案是——重建目標(biāo)感。因?yàn)椋霸谝幌盗袝?huì)帶來幸福的性格特征列表中，目標(biāo)感占據(jù)著顯耀位置。”在一個(gè)有機(jī)的教育生態(tài)中，每一個(gè)人都有自己奮力追尋的目標(biāo)，每個(gè)人都如同一只鳥，能夠看見自己的山，并揮動(dòng)翅膀，全力奔赴，而幸福，就藏在這場奔赴中。

讓我們暢想一下，每個(gè)人都能看見自己的山，并全力奔赴，這意味著什么？

學(xué)生是教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)。好的教育生態(tài)，學(xué)生首先要有目標(biāo)感，通過學(xué)校生活、學(xué)科學(xué)習(xí)、生涯教育、評(píng)價(jià)引導(dǎo)等，盡早“認(rèn)識(shí)你自己”，知道自己的性格類型、潛能大小、優(yōu)勢劣勢，從而確立目標(biāo)方向，把今天的學(xué)業(yè)、明天的職業(yè)和事業(yè)、一生的志業(yè)在時(shí)間維度上融為一體。

錨定了目標(biāo)后，學(xué)生便可以展開高度自主的學(xué)習(xí)，逐漸掌握真實(shí)的技能和可遷移應(yīng)用的素養(yǎng)，為了目標(biāo)一點(diǎn)一滴地添磚加瓦。有了目標(biāo)和內(nèi)動(dòng)力，不僅不會(huì)感到枯燥和勞累，反而能經(jīng)常體驗(yàn)到追求理想過程中的那種幸福心流。

在這樣的生態(tài)中，老師們也要圍繞新的專業(yè)目標(biāo)而進(jìn)行深刻轉(zhuǎn)型。老師們首先要理解，“教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)”，把營造平等、輕松、民主、高參與性的課堂氛圍作為入門本領(lǐng)，打造學(xué)習(xí)共同體；同時(shí)，不僅能基于不同學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)特點(diǎn)而個(gè)別化地幫助學(xué)生，更懂得通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我系統(tǒng)和元認(rèn)知系統(tǒng)幫助學(xué)生。

這樣的老師總是懂得把自己的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)課程內(nèi)容展開逆向設(shè)計(jì)，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)項(xiàng)目挑戰(zhàn)中不斷抵達(dá)素養(yǎng)目標(biāo)。

不過，這還只是冰山露出水面的那一角。

一個(gè)完整的教育生態(tài)，不僅僅有學(xué)生和教師；就如同一株植物，不僅僅有花和果實(shí)，還有徑、枝、葉，以及埋在泥土里的龐大根系。

事實(shí)上，在一座“全生態(tài)”的教育之“山”上，不僅有學(xué)生的“山”，教師的“山”，更是一個(gè)由多個(gè)主體、多個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成的豐富圖景。

第九屆中國教育創(chuàng)新年會(huì)以“重建生態(tài)|你當(dāng)像鳥看見你的山”為主題，探討的正是這樣一個(gè)核心問題——一座全生態(tài)的教育之“山”究竟長什么樣？如何繪出這座山的生態(tài)全景圖，以便讓我們看見山、飛向山？

這當(dāng)然是個(gè)見仁見智的問題。資深教育傳媒人沈祖蕓在看見本屆年會(huì)的內(nèi)容之后，為組委會(huì)描繪了一張她心目中的“學(xué)校生態(tài)全景圖”。

這張圖的設(shè)計(jì)邏輯是：

1. 重構(gòu)生態(tài)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是學(xué)生，這是生態(tài)重構(gòu)的終極使命。

2. 要實(shí)現(xiàn)此使命，就必須重建學(xué)生的目標(biāo)系統(tǒng)，讓學(xué)生既有方向，也有動(dòng)力。為此，教育需要提供更多的目標(biāo)感和意義感，并需要從治理體系和組織結(jié)構(gòu)上提供可持續(xù)的動(dòng)力。

3. 重構(gòu)生態(tài)的阻力和挑戰(zhàn)，最可能來自于教師和教學(xué)兩個(gè)方面，也是最需要總結(jié)、提煉出方法論的領(lǐng)域。

4. 但上述這些還不夠，真正有機(jī)的教育生態(tài)，還需要價(jià)值觀重塑——它以關(guān)系構(gòu)建為前提，以戰(zhàn)略和管理為基座，以空間和課程為抓手。

當(dāng)然，這是一個(gè)需要不斷共創(chuàng)、時(shí)問時(shí)新的命題，沒有唯一的答案。

本屆年會(huì)將從“時(shí)代、學(xué)校、管理、教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)”這六大維度分別討論，也期待您的參與，一起描繪出更生態(tài)、更有機(jī)的“教育山景圖”。

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