【發(fā)表說明】
本文為 襄陽市三十九中 王瑋老師的《學習科學》作業(yè)。
(相關(guān)資料圖)
王瑋老師組織學生運用 “思維可視化工具”，開展 “輸出式學習”，
每個學生都要運用思維圖表 梳理和表達自己對知識的理解。
在此過程中，學生普遍反應 大受啟發(fā)，
促進了學生對知識的 深刻理解。
請注意：
這是往往是在教師反復講解的前提下發(fā)生的！
老師講無數(shù)遍，也可能效果不彰，
而讓學生自己梳理一遍，往往就能突破這些難點。
以下為王瑋老師的學生所創(chuàng)作的思維圖表，
請大家欣賞，
劃重點：
學生的創(chuàng)作心得，比學生的作品，對老師的啟發(fā)可能更大！
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關(guān)于酸堿性的 “關(guān)系圖表” 關(guān)于化學物質(zhì)組成的 “關(guān)系圖表”。 這么復雜的圖表，老師即使講個幾十遍，也未必能讓學生真正理解。而通過學生自己的手、自己的腦子總結(jié)一遍，立馬通透！ “酸的化學性質(zhì)” 手型圖 ，這一定是老師教的，有點 “記憶宮殿” 的意思。采用學生自行圖示化輸出的方式，效果會更好！王玨老師常說：高效教學，一定是“高效輸入”+“高效輸出”，就是如此！ “酸堿鹽的化學性質(zhì)” 關(guān)系圖表 ， 這種表達方法也一定是老師教的。老師總結(jié)得固然很棒 ，但對于如此復雜的內(nèi)容，只靠老師顯然效率較低。而讓學生自行進行 圖 示化 輸出，就會取得較好的教學效果！ “化合與氧化”的 維恩 圖 ，對于既有相同、也有不同的兩個概念，維恩圖提供了一種專門的圖示化工具：上圖也引起了王玨老師的興趣！不過，看了半天，我還是覺得有點糊涂，干脆自己琢磨一下，并且把“規(guī)律”形成文字，也寫在圖表上（下圖）。至少，這幫助我自己很好地梳理和理解了二者的深層次不同！
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