最近有老師問“平時寫教案授課是否有必要全英教學？”，還聽說有的地區“在全區學校統一推行全英教學”。本期聊聊全英語教學這個話題。

英語教師用英語備課和授課，天經地義，本不存在是否必要的問題。所有英語老師都能夠熟練地運用英語進行課堂教學，也是基礎英語教育的理想之一。實施全英授課的依據主要有兩方面：一是多學生課外接觸英語的機會有限，教師應該利用課堂盡可能多為學生提供輸入、理解和運用英語的機會，二是全英教學也能不斷促進高英語教師專業素養的提高。因此，全英授課理應積極倡導。

然而，這不意味著眼下就可以對所有老師統一要求，因為全英教學效果受很多因素影響。

(相關資料圖)

主要制約因素有三方面：

1）教師的英語水平

2）學生的接受能力

3）具體的教學內容

我國基礎英語教育的師資條件和學生基礎，地區差異大。條件好的，當然可以提高全英教學的要求。但有些地方暫不具備有效實施全英教學的基本條件，如盲目推行，硬性要求所有教師全英授課，就無異于拔苗助長。這樣的全英教學有名無實，恐怕沒法達到預期效果，相反，它還會嚴重挫傷師生教學英語的信心和積極性。

目前全國中小學英語師資的整體英語水平仍不樂觀。即便是經過層層選拔參加各種優質課大賽的優秀教師，全英授課的能力和效果也不是都很理想。由此估計，目前真正能有效開展全英教學的教師比例不會很高。如果教師的語音、詞匯、語法、語用等素養不過關，硬性要求他們全英授課，就無法為學生提供地道（最起碼要正確）的英語輸入，也就失去了全英授課的意義。不規范的英語輸入，還可能導致學生語音語調和英語表達中的“石化”現象。所以，教師英語不過關的情況下，不如多利用適當的音像資源教學效果好。

不僅教師，學生的英語基礎也有參差。全英授課，基礎差的學生可能聽不懂，造成額外壓力，進而加劇分化，導致厭學。此外，并非所有英語教學內容都適合用全英教，有的內容用漢語教效果好，就沒必要為追求形式而“全英”。

能用英語授課，是對合格英語教師的基本要求。條件暫時達不到的可不統一要求，但不是不要求，也不是等條件成熟了再要求。師資相對薄弱的學校，拔高要求所有教師一步到位地全英授課，效果往往是欲速則不達。應據師資情況有步驟、分階段地逐步增加英語授課的比例。比如，首先要求教師一個學期內能掌握并熟練運用最常用的幾十句課堂教學用語，然后從漢語為主英語為輔，過度到英語為主漢語為輔，最后條件成熟了再要求全英教學。

不同年齡、教齡和英語水平的教師也不應一刀切，分別要求才合理。應該引導教師間結對互助，對英語授課能力弱的教師，可提出經過努力可以達到的具體要求。此外還應為教師提供課堂教學用語方面的圖書或音像資源。有條件的學校，最好能利用假期請專家學者為教師提供英語備課授課的專項培訓。以上種種，都是實踐證明對提高教師全英授課能力有效的辦法。

總之，全英教學只是形式和手段，它本身不是目的。全英授課更非提高英語課堂教學效果的靈丹妙藥。影響課堂教學效果的關鍵，不是教師使用英語的量，而是教學語言的質。是否需要全英教學，一要看條件，二要看效果。條件不合適時硬性要求，效果不會好。教學管理和督導可以倡導全英教學，但需要分類要求、穩步推進。 英語教師，則應努力提高自己的全英語教學技能，并結合日常教學內容，積極運用于自己的課堂教學實踐。

轉自 | 小學教學設計

作者：陳力

語言學及應用語言學博士，人民教育出版社英語室副編審，課程教材研究所副研究員。

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