英語課程標準本身就是一個大的語篇。它的主題是闡述英語課程目標、課程內(nèi)容、教學途徑、質(zhì)量要求，用以指導教材編寫、日常教學和考試評價；它的體裁是說明為主、議論為輔的多模態(tài)語篇。

英語教師都比較熟悉語篇教學的常用策略，比如scanning和skimming，根據(jù)標題預測大意，區(qū)分主題句與支持句，分析語篇的what、why和how，等等，如果教師能把這些策略遷移到自己研讀學習英語課程標準的過程中來，對提高學習效果也會有些幫助。

一

(資料圖片僅供參考)

研讀文本，獲取基本信息

（1）通過瀏覽課程標準目錄預測大致內(nèi)容；

（2）掃讀各章節(jié)大小標題初步了解內(nèi)容要點；

（3）細讀各章節(jié)文本理解細節(jié)信息，對照示意圖表理解文本信息；

（4）對陌生的概念術(shù)語和某些“熟詞生義”，比如語篇、語義、語用、多模態(tài)、圖式、

非連續(xù)性文本、主題、主題意義、批判性思維等，不宜想當然地按字面意思理解，需通過學習專家講座或查閱相關文獻，結(jié)合課程標準文本的上下文語境以及新的時代背景，確保正確理解文本意義。

二

理清邏輯，形成認知體系

（1）通過跳讀、回讀，反復對比不同段落的主題句和不同章節(jié)的大小標題，梳理出各章節(jié)內(nèi)容的邏輯關系，做章節(jié)要點筆記；

（2）結(jié)合筆記打通不同段落、不同章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成對課程標準內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化認知，繪制課程標準內(nèi)容要點與體系的思維導圖，確保形成對課程標準的結(jié)構(gòu)化認知，避免碎片化理解。

三

辯證思維，把握本質(zhì)內(nèi)涵

（1）運用辯證思維，從課程育人和學生終身發(fā)展的視角深入理解課程性質(zhì)、課程目標和教學理念等核心內(nèi)容的本質(zhì)內(nèi)涵及其關系。

（2）尤其要辯證理解課程目標WHY-課程內(nèi)容WHAT-教學途徑HOW的邏輯關系，辯證理解知識-能力-素養(yǎng)的關系，辯證理解課程理念-教學實踐的關系，辯證理解規(guī)律普遍性-特殊性的關系，辯證理解教學創(chuàng)新-繼承-發(fā)展的關系，理解新課標理念，特別需要注意避免表面化或絕對化。

四

關聯(lián)現(xiàn)實，建構(gòu)教學意義

（1）新課程理念強調(diào)英語教學要關聯(lián)學生的生活，教師學習課程標準也要緊密結(jié)合自己的日常教學。

（2）特別是對課程標準中某些理念或方法與自己先前教學經(jīng)驗或認知不一致的地方，尤其需要反復思考理解，理解這些不同的地方究竟是什么原因，背后的依據(jù)是什么，這些地方是不同教師學課程標準的不同重點和難點。

五

知行合一，驗證學習效果

（1）學課程標準最終是為了用，日常教學中，教師需自覺將新的課程理念和方法落實到自己的教學中來。

（2）不斷反思、改進和創(chuàng)新教學設計，用心體會新理念、新途徑與之前教學實踐效果上的差異。做好課后反思記錄，通過親身實踐來驗證自己對課程標準的理解是否到位、對教學途徑的把握是否精準。

（3）總之，課程標準作為靜止的文本還只是潛在的課程，須經(jīng)由教師反復研讀、運用辯證思維把握本質(zhì)內(nèi)涵基礎上的創(chuàng)造性勞動才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的課程，實現(xiàn)其育人價值。

《小學教學設計》2022年第12期

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