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(資料圖片)

科學(xué)課可以說是“未來科學(xué)家”的啟蒙課

其重要性不言而喻

科學(xué)教師是帶“未來科學(xué)家”入門的“魔法師”

其如何培養(yǎng)更加需要社會(huì)關(guān)注

近日，北京教育學(xué)院發(fā)布了 北京市小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀與專業(yè)發(fā)展需求的調(diào)研結(jié)果，調(diào)查結(jié)果顯示， 北京市小學(xué)科學(xué)教師專職率超80%，遠(yuǎn)高于全國平均水平！

——但是，依然存在 理工類背景教師占比低、學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化、專業(yè)能力有待提升等問題。

我國從2001年開始將原來的小學(xué)自然課改為科學(xué)課。2022年頒布的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確，義務(wù)教育科學(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程。 小學(xué)科學(xué)課實(shí)施20余年來，一直存在專職教師比例低、專業(yè)背景教師比例低、課程資源不充分等問題。

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權(quán)威！小學(xué)科學(xué)教師職業(yè)現(xiàn)狀大起底

近期，北京教育學(xué)院科學(xué)教育研究中心對(duì)北京市2200余名小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行了摸底調(diào)查。

調(diào)查中的一些數(shù)據(jù)引人關(guān)注。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，北京市小學(xué)科學(xué)教師 學(xué)歷達(dá)標(biāo)，但 高學(xué)歷教師占比不高。具體表現(xiàn)為：

碩、博

學(xué)歷教師

12.8%

本科及以上

學(xué)歷教師

96.9%

職后進(jìn)修獲得本科學(xué)歷教師

40.8%

在學(xué)科背景上， 理工和科學(xué)教育專業(yè)背景的科學(xué)教師占比低。具體表現(xiàn)為：

科學(xué)教育

專業(yè)教師

14.6%

其他教育專業(yè)教師

49%

理、工科

專業(yè)教師

24.4%

調(diào)查還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)： 三成科學(xué)教師屬于“新”小學(xué)科學(xué)教師。教齡在11~15年的教師中，小學(xué)科學(xué)教師占13.8%； 教齡在20年以上的教師中，小學(xué)科學(xué)教師占16.3%。也就是說，其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)崗小學(xué)科學(xué)現(xiàn)象普遍，小學(xué)科學(xué)學(xué)科和小學(xué)科學(xué)的專業(yè)性尚未受到足夠重視。

北京市東城區(qū)文匯小學(xué)科學(xué)教師張莉自從2013年畢業(yè)后就一直從事小學(xué)科學(xué)教育工作，目前已經(jīng)有9年了。研究生階段主修的是教育技術(shù)學(xué)。

張莉坦言，由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想影響，科學(xué)課曾經(jīng)不被人們重視， 但是現(xiàn)在，越來越多的人發(fā)現(xiàn)科學(xué)課的重要性。張莉介紹，科學(xué)課可以分為物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、社會(huì)人文科學(xué)等多個(gè)分支，“即使是課上最簡單不過的小實(shí)驗(yàn)，也能讓學(xué)生了解如何利用科學(xué)的方法解決問題，科學(xué)課可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與方法。”

文匯中學(xué)科技教育主管主任續(xù)森以前是專職科學(xué)教師，她多次帶領(lǐng)學(xué)生獲得北京市金鵬科技論壇等獎(jiǎng)項(xiàng)，文匯中學(xué)也是北京市金鵬科技團(tuán)和北京市科技教育示范校。“做了十幾年的科技教育工作者，深感國家政策大力支持科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，但是 在學(xué)科上科學(xué)‘課’不屬于重點(diǎn)學(xué)科范疇，中小學(xué)到底如何把科技教育做實(shí)做細(xì)做牢做強(qiáng)實(shí)屬不易，我們一直在摸索中前行。”續(xù)森說。

對(duì) 此，北京教育學(xué)院科學(xué)教育研究中心主任周玉芝教授建議，應(yīng)當(dāng) 重視小學(xué)科學(xué)專業(yè)建設(shè)， 提升小學(xué)科學(xué)的專業(yè)地位； 加強(qiáng)職前與職后小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)， 完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)， 提升專業(yè)能力； 建設(shè)小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)。

解惑！小學(xué)科學(xué)教師亟需哪些提升

因?yàn)榭茖W(xué)課內(nèi)容的豐富性、課程的靈活性，使得科學(xué)教師想要上好科學(xué)課需要多方面的支持。張莉介紹：“比如， 需要大量的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)踐場地作為學(xué)生探究過程的物質(zhì)保障； 需要一支科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)有能力開展‘大概念’教學(xué)研究，融合多學(xué)科知識(shí)和資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)‘項(xiàng)目式’學(xué)習(xí)活動(dòng)（PBL），并能夠出色的完成教學(xué)實(shí)施的人力保障。”

這些因素也是制約小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要方面。周玉芝介紹，本次調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)， 目前，小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用水平不夠理想；科學(xué)探究能力需進(jìn)一步提升；專職教師成績優(yōu)于兼職教師；理工專業(yè)背景教師成績優(yōu)于教育類及其他專業(yè)背景教師。這些恰好也印證了教育部要加大理工背景小學(xué)教師培養(yǎng)的意義。

續(xù)森的本科專業(yè)也不是理科專業(yè)，但十多年的科學(xué)教師經(jīng)驗(yàn)讓她總結(jié)出了科學(xué)教師的成長心得。在她看來， 科學(xué)教師應(yīng)該具備“三力一精神”：學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、人格魅力。“科技發(fā)展快，技術(shù)媒介手段不斷更新，對(duì)科技教師帶來更大挑戰(zhàn)，不斷獲取新知、擴(kuò)充新知，才能適應(yīng)新形勢(shì)新發(fā)展。此外， 科學(xué)教師還需要有奉獻(xiàn)精神，我做科技活動(dòng)十幾年，我和我的伙伴們幾乎每個(gè)周末、寒暑假都在帶隊(duì)訓(xùn)練比賽，我們的小家要理解并支持。”

在教育教學(xué)工作中

還有哪些因素

制約小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量？

——周玉芝表示，制約小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的 突出方面還表現(xiàn)在欠缺課程與教學(xué)開發(fā)能力、欠缺專家指導(dǎo)、欠缺優(yōu)質(zhì)課例資源、欠缺教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。

隨著2022年新課標(biāo)的頒發(fā)，對(duì)科學(xué)教師的教學(xué)挑戰(zhàn)也更大了。

“我感覺我們 迫切的需要專家的理論引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)。比如，如何在全新的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)下進(jìn)行備課教學(xué)？再比如，我們應(yīng)當(dāng)如何獲取和利用豐富的新資源、新技術(shù)，為學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)提供更準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)證據(jù)？非常希望能夠在我們的教師專業(yè)發(fā)展路上獲得這些寶貴的理論支持和物質(zhì)保障。”張莉表示。

急缺！新課標(biāo)實(shí)行以來跨學(xué)科培訓(xùn)需求大

跨學(xué)科知識(shí)、學(xué)科實(shí)驗(yàn)技能與方法、科技發(fā)展前沿、基于大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科思想方法，這是調(diào)研中科學(xué)老師們普遍存在的專業(yè)發(fā)展需求。

此前，北京師范大學(xué)鄭永和教授曾對(duì)全國科學(xué)教師現(xiàn)狀做過調(diào)查，結(jié)果顯示，我國小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐方面的 [一般教學(xué)法最好，實(shí)踐性智慧最弱] ，具體來看 實(shí)踐型智慧下的信息技術(shù)應(yīng)用、學(xué)科教學(xué)法下的跨學(xué)科與問題解決式教學(xué)以及探究教學(xué)等能力薄弱。

中央民族大學(xué)附屬中學(xué)教師于戈是一名數(shù)學(xué)教師，對(duì)STEAM教學(xué)頗有研究，曾在海淀實(shí)驗(yàn)中學(xué)做STEAM項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。

在他看來， 科學(xué)課程屬于綜合課程，義教課程還包括學(xué)科課程，兩大類的實(shí)現(xiàn)路徑不同，因此 要跨學(xué)科，一種是通過綜合課程內(nèi)部實(shí)現(xiàn)，另一種是通過學(xué)科課程綜合化實(shí)現(xiàn)。“ 不同階段的科學(xué)課教學(xué)目標(biāo)是不同的，從幼兒園就可以開始，只是教師對(duì)于科學(xué)教育的目標(biāo)理解，有時(shí)是停留在具體案例或內(nèi)容上的，這雖然是有抓手便于實(shí)施開展，但卻少了整體課程的理解。也就是需要從教學(xué)觀向課程觀發(fā)展。如果科學(xué)老師能夠理解學(xué)科核心概念上升為跨學(xué)科概念的過程，應(yīng)該能更好的幫助大家理解教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。而且，義教起始階段是弱化學(xué)科邊界的，這就需要科學(xué)教師還原真問題。”于戈說。

在我國，將大概念作為一項(xiàng)重要的課程內(nèi)容，充分發(fā)揮大概念對(duì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和素養(yǎng)化的功能價(jià)值是本輪課程改革的一個(gè)重大變化。

北京教育學(xué)院科學(xué)教育團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了一系列圍繞大概念組織教學(xué)的理論框架、實(shí)踐策略和教師培訓(xùn)課程， 通過科學(xué)教材編寫、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教師培訓(xùn)、課題研究“四位一體”來促進(jìn)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

胡玉華教授指出，大概念不同于普通的科學(xué)概念，它是學(xué)科思想方法和學(xué)科理論體系的負(fù)載體，能揭示學(xué)科知識(shí)內(nèi)容之間的普遍聯(lián)系并能反映學(xué)科本質(zhì)。這對(duì)科學(xué)教師來說，是個(gè)非常重要的知識(shí)基礎(chǔ)。

李春艷教授提出學(xué)科大概念教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵 ： 形成有上下位關(guān)系的層級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)是大概念教學(xué)的前提，將上位的大概念滲透在教學(xué)中改變教師和學(xué)生的思維方式是關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)下位學(xué)習(xí)提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力是大概念教學(xué)的根本目的。

溯源！從源頭提高教師培養(yǎng)水平

“在一些小學(xué)的師資管理中，以前往往不重視科學(xué)教師的專業(yè)性。當(dāng)哪個(gè)老師在本學(xué)科的教育教學(xué)表現(xiàn)一般時(shí)，教學(xué)主管常常就會(huì)安排這樣的老師去教科學(xué)。”海淀區(qū)的一位小學(xué)校長告訴記者， 科學(xué)課對(duì)孩子科學(xué)思維的培養(yǎng)至關(guān)重要，但學(xué)校同時(shí)也面臨著招聘不到優(yōu)秀科學(xué)教師的實(shí)際困難，從現(xiàn)有教師隊(duì)伍中挖掘轉(zhuǎn)崗，實(shí)屬不得已而為之的對(duì)策。

鄭永和指出， 我國科學(xué)教育在教育體系中的地位尚處于“弱勢(shì)”，科學(xué)教育的重要性、專業(yè)性和獨(dú)特性沒有得到深刻認(rèn)識(shí)。應(yīng)試教育導(dǎo)向的教學(xué)問題仍然突出； 校內(nèi)外科學(xué)教育融合不足，優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育 資源供給難以保障；科技 創(chuàng)新后備人才成長通道存在阻點(diǎn)等因素，制約了高質(zhì)量科學(xué)教育體系的建立。

中國教育科學(xué)研究院國際與比較教育研究所所長王素一直聚焦國際科學(xué)教育的發(fā)展歷程與國際科學(xué)教育的實(shí)踐趨勢(shì)。王素表示，全球化與“逆全球化”并存時(shí)期的科學(xué)教育更加注重STEM教育，各國都將其進(jìn)一步上升至國家戰(zhàn)略。同時(shí)，各國都在努力創(chuàng)新教育教學(xué)方法，強(qiáng)化科學(xué)教育的生態(tài)系統(tǒng)。此外， 在智能化時(shí)代，科學(xué)教育也更加強(qiáng)調(diào)技術(shù)賦能。

在近日召開的中國教育學(xué)會(huì)初中教育專業(yè)委員會(huì)第十九次學(xué)術(shù)年會(huì)上，教育部師范司司長任友群專門提到了對(duì)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的問題。

“對(duì)于教育科技和人才培養(yǎng)來說， 教師隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。最優(yōu)秀的工匠、工程師，最優(yōu)秀的博導(dǎo)、教授和院士，都是從中小學(xué)課堂里走出來的。所以，中小學(xué)的科技教育非常關(guān)鍵，教育部也（在加強(qiáng)中小學(xué)科技教育上）做出了相當(dāng)大的努力。”

為此，今年5月26日，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知》，要求從源頭上加強(qiáng)本科及以上層次高素質(zhì)專業(yè)化小學(xué)科學(xué)教師供給，提高科學(xué)教育水平，夯實(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。

“2022年上半年， 教育部要求各省省屬師范院校的小教專業(yè)，適當(dāng)提升理工科師范生的招生比例，主要目的是為了能夠在中小學(xué)把科學(xué)課開設(shè)得更好。同時(shí)，也是因?yàn)殡S著課程改革的不斷深入，跨學(xué)科融通和課程思政等的需要。”任友群說， 教育部也在一些師范院校做了試點(diǎn)：比如在本碩階段都就讀師范專業(yè)的學(xué)生，嘗試在其所學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)上進(jìn)行調(diào)整，在學(xué)生主修某個(gè)專業(yè)的同時(shí)，讓其輔修一門與主修專業(yè)相關(guān)性較高的課程，或是輔修一門與主修專業(yè)相關(guān)性不高但學(xué)生特別喜愛的課程。讓 學(xué)生畢業(yè)以后在學(xué)校里除了教好學(xué)科課程，也能夠開設(shè)跨學(xué)科或綜合類的課程，這些課程完全是符合他的特長和愛好。

策劃：趙翩翩、常悅、趙艷國

編輯：姜思瑤

編審：郝彬

終審：王宇 蘇金柱

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