【張志勇專欄】

【資料圖】

建設(shè)高質(zhì)量教育體系的“學(xué)校行動(dòng)”作者|張志勇（國家教育考試指導(dǎo)委員會(huì)委員、北京師范大學(xué)中國教育政策研究院執(zhí)行院長、教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任、民進(jìn)中央教育委員會(huì)主任、教授）

什么是高質(zhì)量教育？高質(zhì)量教育的內(nèi)涵是什么？我們必須凝聚共識(shí)，才能找到高質(zhì)量教育的出發(fā)點(diǎn)。

我們需要思考， 什么樣的孩子是優(yōu)秀的孩子？如果我們?cè)谶@個(gè)本源性問題不能凝聚共識(shí)的話，我們追求高質(zhì)量教育就找不到方向，就沒有出發(fā)點(diǎn)。

——張志勇

學(xué)校是教育的細(xì)胞，是高質(zhì)量教育體系建設(shè)的基石，高質(zhì)量教育體系建設(shè)呼喚“學(xué)校行動(dòng)”。

01

高質(zhì)量教育必須堅(jiān)持育人本位

回歸育人初心，是建設(shè)高質(zhì)量教育的前提。

什么是高質(zhì)量教育？高質(zhì)量教育的內(nèi)涵是什么？我們必須凝聚共識(shí)，才能找到高質(zhì)量教育的出發(fā)點(diǎn)。前一段時(shí)間，我看到一個(gè)家長在網(wǎng)絡(luò)上曬養(yǎng)娃成本，孩子從出生還沒到初小學(xué)畢業(yè)，就已經(jīng)花掉了100萬元。家長很無奈的說：“我掏空了自己，卻養(yǎng)不出優(yōu)秀的孩子！” 我們需要思考，什么樣的孩子是優(yōu)秀的孩子？如果我們?cè)谶@個(gè)本源性問題不能凝聚共識(shí)的話，我們追求高質(zhì)量教育就找不到方向，就沒有出發(fā)點(diǎn)。92歲的人民教育家于漪老師說：“教育是育人不是育分?！苯逃谋举|(zhì)功能到底是什么？或者說，教育的初心和使命到底是什么？于漪老師的發(fā)人深省，如果我們不能走出應(yīng)試升學(xué)本位的質(zhì)量關(guān)，就不可能找到高質(zhì)量教育體系建設(shè)的道路。

何為高質(zhì)量教育？至少應(yīng)該包括這樣幾個(gè)維度。第一，從教育對(duì)象講，高質(zhì)量教育是面向每一個(gè)孩子的。第二，從學(xué)生個(gè)體講，高質(zhì)量教育是孩子全面發(fā)展的教育，而不是片面發(fā)展的。第三，從學(xué)生個(gè)性發(fā)展講，高質(zhì)量教育是個(gè)性發(fā)展、差別化發(fā)展的教育。第四，從學(xué)生發(fā)展水平講，高質(zhì)量教育是讓每個(gè)孩子是走向自我卓越的教育。聯(lián)合國在2005年提出“人人享有卓越教育”的理念，就是要為每個(gè)孩子提供適合的教育，讓每個(gè)孩子達(dá)到他自身可以達(dá)到的高度。我們必須在這樣的教育質(zhì)量觀上形成共識(shí)，才能朝著建設(shè)高質(zhì)量教育的目標(biāo)出發(fā)。

最近，“雙減”改革備受關(guān)注。有人說，只要有中考和高考負(fù)擔(dān)就降下來了，校外補(bǔ)習(xí)就是剛需。我說， 孩子的身心健康是不是剛需？人格健全是不是剛需？2008年以來，我一直呼吁，教育必須堅(jiān)持育人第一，升學(xué)第二。必須承認(rèn)教育的育人價(jià)值是有層次、有結(jié)構(gòu)的。從人的自然存在意義上講，教育必須培育身心健康的人；從人的生命價(jià)值的意義上講，教育必須培養(yǎng)人格健全的人；從人就業(yè)謀生的意義上講，教育必須培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)。這三者之間既具有系統(tǒng)性、整體性，又具有基礎(chǔ)性和遞進(jìn)性。其中，身心健康是根基，人格健全是保障，核心素養(yǎng)是關(guān)鍵。人的發(fā)展，不可能抽離了身心健康去獲得人格發(fā)展，不可能抽離了人格發(fā)展去追求核心素養(yǎng)。

02

高質(zhì)量教育必須尊重教育規(guī)律

尊重教育規(guī)律，是建設(shè)高質(zhì)量教育的必由之路。

第一，堅(jiān)持全面發(fā)展規(guī)律。很多教育工作者對(duì)堅(jiān)持全面發(fā)展內(nèi)心并不認(rèn)同。有人說，就好比如一個(gè)人的十指，每一個(gè)指頭都不一樣長，怎么能全面發(fā)展！其實(shí)，從教育規(guī)律層面來講，全面發(fā)展是人的社會(huì)性的全面發(fā)展，是人的德行、智慧、審美、身心、勞動(dòng)諸方面社會(huì)性的全面發(fā)展。這與人的特長發(fā)展不是一個(gè)概念。我們不是讓每個(gè)孩子在德智體美勞等方面都得到一樣的發(fā)展。腦科學(xué)告訴我們，人的大腦結(jié)構(gòu)是分區(qū)的，不同的區(qū)域具有不同的功能，而人腦的智慧水平與大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)結(jié)有關(guān)，人的活動(dòng)方式越豐富、多樣，刺激大腦神經(jīng)聯(lián)結(jié)的物質(zhì)就越活躍。這說明，人的教育越全面，越有助于促進(jìn)人的發(fā)展。北京師范大學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心對(duì)山東省高中教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)表明，非常喜歡美術(shù)藝術(shù)的孩子和不喜歡美術(shù)藝術(shù)的孩子相比，學(xué)業(yè)質(zhì)量高出了近40分。

第二，堅(jiān)持身心和諧發(fā)展規(guī)律。今天，我們的孩子知識(shí)學(xué)習(xí)過度，伴隨而來是生活學(xué)習(xí)嚴(yán)重不足，帶來的嚴(yán)重危害孩子們基于生活實(shí)踐得到的社會(huì)性發(fā)展不足，對(duì)生活的意義感知不夠。經(jīng)合組織每3年進(jìn)行一次的國際學(xué)生評(píng)估計(jì)劃（PISA），涵蓋了79個(gè)國家和地區(qū)的近60萬名15歲青少年。PISA數(shù)據(jù)顯示，中國學(xué)生每周近60個(gè)小時(shí)用于學(xué)習(xí)，接近世界第一，但學(xué)生對(duì)生活的滿意度排名倒數(shù)。中國科學(xué)院心理研究所2021年3月發(fā)布的《中國國民心理健康發(fā)展報(bào)告(2019-2020)》顯示，2020年青少年抑郁檢出率為24.6%，其中重度抑郁為7.4%;從小學(xué)到高中，隨著年級(jí)增長，抑郁檢出率呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。心理科學(xué)研究表明，嚴(yán)重睡眠不足影響情緒，情緒不良的積累會(huì)導(dǎo)致抑郁風(fēng)險(xiǎn)大幅度增加。我有一次去一所高中做隨機(jī)調(diào)研，早上9點(diǎn)時(shí)走進(jìn)教室看到很多站著聽課的學(xué)生。我就問：“你們是在罰站嗎？”孩子說：“如果我坐著聽課，很快就睡著了?！蔽覀兊暮⒆拥乃卟蛔銍?yán)重，已經(jīng)嚴(yán)重危及孩子的身心健康，同時(shí)也嚴(yán)重影響孩子的學(xué)習(xí)效率。我們講，教育要堅(jiān)持規(guī)律，尊重科學(xué)。

第三，堅(jiān)持知行合一的規(guī)律。兒童的認(rèn)知不像成人這樣。孩子的認(rèn)知不能光靠單一的聽講這樣的認(rèn)知活動(dòng)來進(jìn)行。我曾經(jīng)請(qǐng)了一位著名的特級(jí)教師程同森老師在山東開展“讓化學(xué)回歸實(shí)驗(yàn)室”的改革，化學(xué)教學(xué)堅(jiān)持讓孩子先做實(shí)驗(yàn)再上課。結(jié)果孩子們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情異常的高，孩子們都早早就去實(shí)驗(yàn)室等待，看老師的眼神都變得親切而激動(dòng)。做實(shí)驗(yàn)與不做實(shí)驗(yàn)有什么不同呢？孩子們的回答很真實(shí)，不做實(shí)驗(yàn)就覺得化學(xué)離自己很遠(yuǎn)，很難記憶。做了實(shí)驗(yàn)之后，就有了更好的理解。這就是，未做不解，做后大悟，只聽老師講一知半解。

第四，堅(jiān)持因材施教規(guī)律。當(dāng)下的學(xué)校教育為什么同質(zhì)化嚴(yán)重？因?yàn)檎麄€(gè)教育都在圍繞考試升學(xué)來運(yùn)轉(zhuǎn)。這是一種以“育分”為旨?xì)w的教育！而“育人”與“育分”大相徑庭，每個(gè)人都是獨(dú)一無二的。我們的教育只有回到人，尊重每個(gè)我的獨(dú)特性，為每個(gè)提供可選擇的教育，才有激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，激活每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。為此，我們希望學(xué)校應(yīng)為每位兒童提供三種課程：國家規(guī)定的統(tǒng)一的學(xué)科必修課程+綜合分類選擇課程+實(shí)踐育人選擇課程。今天，人們都在談?wù)撌澜绲牟淮_定性，每個(gè)孩子的潛能在哪里確定嗎？孩子未來的職業(yè)確定嗎？孩子們應(yīng)對(duì)未來世界不確定性的惟一方法，就是讓孩子們不斷的在綜合實(shí)踐課程嘗試學(xué)習(xí)中發(fā)展自己、找到未來。

03

建設(shè)高質(zhì)量教育必須轉(zhuǎn)變育人方式

人生下來是無知的，但并不愚蠢。愚蠢是后天的教育造成的。長期以來，我們推行的尋找標(biāo)準(zhǔn)答案的封閉教育，實(shí)質(zhì)是扼殺了兒童好奇和創(chuàng)造性的教育。幾十年來，我國教育事業(yè)發(fā)展很快，無論是教師隊(duì)伍建設(shè)，還是校舍建設(shè)、設(shè)施設(shè)備，都發(fā)生了歷史性變化，但是，而我們的教育基本上還是講練模式，講授和練習(xí)占據(jù)了教育的絕大部分空間，這樣的育人方式不變革難言高質(zhì)量的教育。著名地理教師王晶華是國家留學(xué)基金委第一批派到美國和英國學(xué)習(xí)的高中教師之一，她在美國學(xué)習(xí)了半年，聽了美國中小學(xué)400多堂課。有一堂名為《大事年表：美國動(dòng)蕩的60年代》的歷史課，美國人是這樣上的：教師讓學(xué)生先在計(jì)算機(jī)教室里用兩節(jié)課做準(zhǔn)備，然后要求兩個(gè)學(xué)生一組在課堂上盡量用富有創(chuàng)意的方式展示、交流、討論自己的研究成果。王晶華老師感嘆道：這樣的學(xué)歷史真不簡單！原來死記硬背是一種多么懶惰而粗放的教學(xué)方式！這樣的作業(yè)不僅培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料、收集信息、自主探究等學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)生的獨(dú)立思索、批判性思維、創(chuàng)造性思維的能力也潛移默化地培養(yǎng)了起來。這樣獲取的知識(shí)，學(xué)生自然能深刻理解，對(duì)知識(shí)的掌握也是最牢固的?，F(xiàn)在，我們的教育基本上局限在低階學(xué)習(xí)，即記憶、理解、簡單應(yīng)用的層次，很難達(dá)到分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的層次。而美國的教育是倒過來的，他們追求讓學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過自主構(gòu)建完成思維訓(xùn)練和知識(shí)的掌握。兒童的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)，不是機(jī)械地從低階學(xué)習(xí)走向高階學(xué)習(xí)的，而是在綜合的主動(dòng)的探究的學(xué)習(xí)過程中，在思維訓(xùn)練中同時(shí)完成知識(shí)建構(gòu)的。我們呼喚教育哲學(xué)的革命：得其大者方可兼其?。?

04

建設(shè)高質(zhì)量教育必須改革評(píng)價(jià)方式

中小學(xué)考試評(píng)價(jià)，要從“貼標(biāo)簽”、“搞排隊(duì)”的競爭性教育評(píng)價(jià)陷阱中走出來！這種評(píng)價(jià)違背了教育的初心，扭曲了教育評(píng)價(jià)的功能，制造了日益嚴(yán)重的教育焦慮。評(píng)價(jià)是解放兒童的，評(píng)價(jià)是讓兒童看見自己成長，評(píng)價(jià)是讓兒童找到方向的。所以，我主張?jiān)u價(jià)改革要從“結(jié)果認(rèn)證教學(xué)評(píng)價(jià)”到追求基于數(shù)據(jù)的“成長型教學(xué)評(píng)價(jià)”。

配合教育部義務(wù)教育考試管理辦法的出臺(tái)，我寫了一篇名為《摒棄分?jǐn)?shù)崇拜，回歸育人初心》的文章?，F(xiàn)代管理學(xué)的開創(chuàng)者彼得·德魯克在70多歲寫了一本書《旁觀者》，在書中他提到：“在教過我的老師當(dāng)中，我認(rèn)為一流的只有兩位，也就是我小學(xué)四年級(jí)的老師——埃爾莎小姐和蘇菲小姐……9月學(xué)年開始時(shí)，埃爾莎小姐告訴我們，一連兩三個(gè)星期都要進(jìn)行測(cè)驗(yàn)和考試，看看我們學(xué)習(xí)的成效如何……聽來雖然可怕，其實(shí)挺有趣的——她要我們?yōu)樽约涸u(píng)分，并和同學(xué)相互打分?jǐn)?shù)。 考了三個(gè)星期后，她和我們個(gè)別會(huì)談……你覺得自己在哪些方面表現(xiàn)得比較好？……現(xiàn)在，再說說你表現(xiàn)得不好的地方吧……你低估了自己的算術(shù)能力了……以前教我算術(shù)的老師常常罵我，因此我總以為自己的算術(shù)很糟，聽了埃爾莎小姐的話，我不禁大為驚訝?！痹u(píng)價(jià)的目的就在這里，看見自己，找到方向，這是評(píng)價(jià)的初心和本質(zhì)。教育教學(xué)評(píng)價(jià)只有回到育心初心，才能讓學(xué)生找到目標(biāo)和方向，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

05

建設(shè)高質(zhì)量教育必須完善現(xiàn)代治理

最近，有一位老師給我寫了許多信，我很感謝他。那位老師說，校園的民主環(huán)境塑造很重要。他說，“教師職稱評(píng)聘的文件幾乎年年都變”“學(xué)校里沒有多勞多得，而是證件多報(bào)酬多。大家都是為證件工作的，不是為教育工作的”。他說，教育權(quán)利的政治化和私密化帶來的不公平性，影響非常大。學(xué)校有很多東西是不公開的，很多文件是不傳達(dá)的”。他說，“教師是一種職業(yè)，是勞動(dòng)者，應(yīng)該受《勞動(dòng)法》和《工會(huì)法》的保護(hù)”，等等。我們應(yīng)該如何健全學(xué)校內(nèi)部治理體系？如何激發(fā)老師的活力？尊重老師的主體地位，真誠地聽取他們的意見非常重要。建設(shè)善治學(xué)校，方能激揚(yáng)教師活力。校長的權(quán)利不是無限的，校長必須學(xué)會(huì)讓渡和分享權(quán)利，必須革新校長的權(quán)利觀和領(lǐng)導(dǎo)觀，要堅(jiān)持由直接利益相關(guān)方行使管理權(quán)。

我們需要建立家校育人共同體，孩子的成長是家庭和社會(huì)共同的責(zé)任，要凝聚學(xué)校、社會(huì)、家庭的教育理念共識(shí)，共同構(gòu)建良好的教育環(huán)境和課程體系，共同為孩子的健康成長奉獻(xiàn)全部力量。

作者簡介：張志勇，國家教育考試指導(dǎo)委員會(huì)委員、北京師范大學(xué)中國教育政策研究院執(zhí)行院長、教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任、民進(jìn)中央教育委員會(huì)主任、教授。本文是作者2021年10月22日于北京圣陶教育發(fā)展與創(chuàng)新研究院和中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)中學(xué)教育信息化專委會(huì)聯(lián)合主辦、北京大學(xué)附屬中學(xué)和北京市海淀區(qū)萬泉小學(xué)承辦的“第八屆全國中小學(xué)校長論壇”上所做的主旨報(bào)告。論壇主題：激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力，建設(shè)高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育體系。文中內(nèi)容是根據(jù)會(huì)議現(xiàn)場錄音整理，經(jīng)本人審核后授權(quán)刊發(fā)。

來源|中小學(xué)校長論壇、守望新教育，版權(quán)歸原創(chuàng)作者張志勇所有。

延伸閱讀：

張志勇：深刻理解黨的二十大報(bào)告關(guān)于教育的新思想、新戰(zhàn)略、新要求

張志勇：讓兒童參與積極向上的家庭生活實(shí)踐

張志勇：“普職分流”面臨的六大挑戰(zhàn)和對(duì)策

張志勇：“雙減”后，我們需要怎樣的家庭教育？

全國人大代表張志勇：“縣中振興”要從“抽血”變“輸血”

張志勇：“雙減”背景下的“課堂”與“負(fù)擔(dān)”

張志勇：“雙減” 背后教育觀念的大變革

全國人大代表張志勇：改革中小學(xué)教師業(yè)績獎(jiǎng)勵(lì)制度，不能依據(jù)考試升學(xué)成績分配額度

張志勇：全民教育焦慮讓每個(gè)家庭“病魔”纏身，是時(shí)候“澆點(diǎn)涼水”降降溫了

張志勇：教育要喚醒孩子內(nèi)心自我成長的需要

堅(jiān)志勇為，厚積薄發(fā) ——從張偉麗奪冠談起

張志勇：人工智能時(shí)代的學(xué)校教育將會(huì)發(fā)生十大變革

張志勇離職從教寫《離別》：把良知獻(xiàn)給教育

張志勇：致考生的一封信——今天的高考沒有失敗者（附：新高考價(jià)值取向解讀）

張志勇：人是教育的終極目的

改變教育，從這里開始——校長傳媒（我們唯一的微信號(hào)xzcm888）

第一時(shí)間獲取教育行業(yè)最新資訊和深度分析

分享“教師卓越發(fā)展智慧”與“學(xué)生健康成長方案”

有教育的地方就有我們

投稿郵箱：

xiaozhangchuanmei@qq.com