學(xué)校是有計(jì)劃、有組織地開展系統(tǒng)化教育活動(dòng)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，學(xué)校的教育活動(dòng)受社會(huì)需求的影響，必須符合社會(huì)發(fā)展的趨勢，時(shí)代發(fā)展也必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)校形態(tài)的更新變化。
(資料圖片僅供參考)
近年來，“未來學(xué)校”成為國內(nèi)外學(xué)校變革的熱點(diǎn)詞匯。隨著技術(shù)重塑學(xué)校形態(tài)和教育范式的轉(zhuǎn)變，人們開始認(rèn)識到，未來學(xué)校不只是教育信息化和各種技術(shù)在傳統(tǒng)學(xué)校架構(gòu)上的疊加，而是會(huì)帶來深層次的教育理念革新和流程再造，將驅(qū)動(dòng)存續(xù)了幾百年的現(xiàn)代學(xué)校結(jié)構(gòu)進(jìn)化。
重新設(shè)計(jì)學(xué)校以應(yīng)對未來挑戰(zhàn)已成為各國推進(jìn)教育發(fā)展的重要舉措，例如，美國在1996年提出未來教育計(jì)劃，并于2006年建立了世界上第一所以“未來學(xué)校”命名的學(xué)校，即費(fèi)城未來學(xué)校，學(xué)校里沒有紙、筆和課本，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，允許每位學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
隨后， 俄羅斯開展未來學(xué)校項(xiàng)目、 新加坡開展“智慧果2015”項(xiàng)目、 芬蘭開展“FINNABLE2020”項(xiàng)目、 日本開展“超級高中”計(jì)劃、 德國舉辦“MINT友好學(xué)校”等，世界范圍內(nèi) Alt School、虛擬學(xué)校、D-school、STEAM學(xué)校等學(xué)校新形態(tài)不斷涌現(xiàn)。
北京師范大學(xué)一項(xiàng)關(guān)于未來學(xué)校的研究顯示，未來學(xué)校建設(shè)包含 三層境界：信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)方式變革、教育流程再造。具體而言，主要包括 課程體系、 教與學(xué)方式、 學(xué)習(xí)空間、教育理念、組織管理等 六個(gè)維度。
01
課程體系
個(gè)性化
未來學(xué)校的課程體系需要滿足學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要， “一人一課表”的中高考教育改革正是順應(yīng)了這種趨勢。
未來課程體系的構(gòu)建可從兩方面考慮： 一方面，從豐富性角度入手，充分考慮興趣驅(qū)動(dòng)和個(gè)性需求，構(gòu)建多元化的課程資源供學(xué)生自主選擇。學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特征、心理需求、家庭特點(diǎn)等選擇課程。 另一方面，從不同的認(rèn)知程度劃分，構(gòu)建符合不同認(rèn)知階段的課程，以滿足不同學(xué)生的認(rèn)知和性格特征。
核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力
未來學(xué)校的核心目標(biāo)是培養(yǎng)面向未來的人， 未來的人需要具備解決未來社會(huì)不確定、復(fù)雜問題的能力。
有研究者提出，未來教育的核心是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、適應(yīng)性、責(zé)任感等變革性素養(yǎng)和全球公民技能、技術(shù)技能、人際交往等關(guān)鍵技能，未來學(xué)校的構(gòu)建必須以核心素養(yǎng)來統(tǒng)領(lǐng)。
清華大學(xué)附屬小學(xué)校長竇桂梅曾提出，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我融入社會(huì)的關(guān)鍵是不能把知識、能力、過程、情感、態(tài)度分割。
因此，未來的課程內(nèi)容要 以生活中的真實(shí)問題為核心，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決真實(shí)問題的能力。
課程資源的整合
要構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，首先要從課程體系上進(jìn)行 整合：
①學(xué)科自身的整合
以學(xué)科的知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，與相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行整合，有助于幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的完整知識體系。
②跨學(xué)科的整合
越來越多的復(fù)雜問題僅借助單一學(xué)科無法得到解決，而跨學(xué)科的課程整合為真問題的解決提供了新的方向與手段，有助于促進(jìn)知識學(xué)習(xí)向?qū)嵺`創(chuàng)新的遷移。
③社會(huì)資源的整合
將來，整個(gè)世界都會(huì)變成學(xué)生的教材。如博物館、科技館、實(shí)驗(yàn)室等資源與學(xué)校課程相整合，一方面可以作為學(xué)校課程資源的補(bǔ)充，另一方面也可以緩解學(xué)校教育投入的壓力。
④線上線下資源的整合
線上線下資源相互補(bǔ)充，學(xué)生既可以選擇線上課程，也可以選擇線下課程。
02
教與學(xué)的方式
私人定制
傳統(tǒng)的教與學(xué)方式，主張以教師向?qū)W生傳授知識為主，強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”，而未來的教與學(xué)方式，則以學(xué)生為中心， 學(xué)生可以自主選擇最喜歡、最適合、最有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，而依托大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)將越來越了解學(xué)生，使“私人訂制”學(xué)習(xí)模式成為可能。
情境學(xué)習(xí)
情境學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)高效發(fā)生的新型學(xué)習(xí)方式之一。依據(jù)“情境”載體的不同可分為以下兩類：
①技術(shù)提供學(xué)習(xí)情境為主
虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的應(yīng)用有助于打造易被學(xué)生接受的情境式學(xué)習(xí)模式，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促進(jìn)知識遷移。
②內(nèi)容提供學(xué)習(xí)情境為主
基于真實(shí)問題重組教學(xué)內(nèi)容，采用探究式、游戲化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中不斷學(xué)習(xí)。
不論是哪種方式， 情境學(xué)習(xí)的目的均為激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，讓學(xué)習(xí)真實(shí)、有效地發(fā)生。
03
師生關(guān)系與教育評價(jià)
新型師生關(guān)系
未來教師不再是知識的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的陪伴者、引導(dǎo)者，需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供更高質(zhì)量、高難度的服務(wù)。
①師生角色的轉(zhuǎn)變
未來教師從知識的搬運(yùn)工轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生心智發(fā)展的營養(yǎng)師，學(xué)生則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者和知識的協(xié)同建構(gòu)者。
②對教師角色的高要求
未來教師的使命是實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促進(jìn)他們應(yīng)對不確定的未來社會(huì)的實(shí)踐能力，應(yīng)具備跨學(xué)科課程整合的意識與能力。
未來教師也要能夠恰當(dāng)?shù)亟柚夹g(shù)輔助教育教學(xué)，如基于大數(shù)據(jù)的分析結(jié)果挖掘每個(gè)學(xué)生的特征與學(xué)習(xí)需求。
教育評價(jià)
未來學(xué)校的教育理念、教育內(nèi)容發(fā)生了變化，教育評價(jià)必然需要一同改變。
①教育評價(jià)內(nèi)容的全面性
要求教育評價(jià)與教育目標(biāo)相匹配，從知識為本走向基于核心素養(yǎng)的評價(jià)，從單純的分?jǐn)?shù)評價(jià)轉(zhuǎn)向包含綜合素質(zhì)的大數(shù)據(jù)分析。
②教育評價(jià)主體與評價(jià)方式的多元性
如北京四中網(wǎng)校聯(lián)合全國50多個(gè)學(xué)校開展線上寫作活動(dòng)，并通過全體師生對學(xué)生作文的點(diǎn)贊、評論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了評價(jià)主體的多元與評價(jià)方式的創(chuàng)新。
04
辦學(xué)理念
個(gè)性化
未來學(xué)校的最終目的是創(chuàng)造符合學(xué)生需求的個(gè)性化教育，主要體現(xiàn)在：
①個(gè)性化的課程資源選擇
學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容， 使學(xué)習(xí)更有目的性，如北京一中學(xué)開設(shè)了300多門選修課供學(xué)生自由選擇。
②個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)
從課程開發(fā)到學(xué)習(xí)發(fā)生的全過程，利用人工智能等新技術(shù)手段了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生提供認(rèn)知、情感、工具等個(gè)性化的支持服務(wù)。
③個(gè)性化的電子檔案及學(xué)習(xí)報(bào)告
通過采集學(xué)生全過程的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，形成多種形式的電子檔案，并基于學(xué)習(xí)分析等技術(shù)對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)地分析，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)報(bào)告。
開放性
互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)讓教育從封閉走向開放，只有樹立開放的發(fā)展理念，未來學(xué)校才能有真正意義上的創(chuàng)新。教育理念強(qiáng)調(diào)的開放性包括三方面：
①時(shí)空的開放
讓隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)成為可能，任何可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的地方都是學(xué)校。
②資源的開放
優(yōu)質(zhì)資源向全人類輻射，學(xué)校內(nèi)部、區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、國內(nèi)外等均可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的開放共享。
此外，大量的社會(huì)教育資源也逐步向公眾開放，如博物館、圖書館、科技館以及教育企業(yè)免費(fèi)提供的學(xué)習(xí)資源等，因此要敢于讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì)，享受社會(huì)上優(yōu)秀的教育資源。
③組織體系的開放
教學(xué)服務(wù)不只由學(xué)校提供，也可以來自虛擬學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等網(wǎng)絡(luò)組織，學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育通過網(wǎng)絡(luò)融為一體，形成多方參與的育人新形態(tài)。
05
學(xué)習(xí)空間
學(xué)習(xí)空間融合是為了滿足教師和學(xué)生多樣化的教學(xué)需求，使學(xué)習(xí)空間具有更大的延展性，更加開放，具體包含 兩層含義：
①物理空間的融合
強(qiáng)調(diào)未來學(xué)校的空間設(shè)計(jì)要模糊學(xué)科間的界限，延展公共空間的學(xué)習(xí)功能，促進(jìn)學(xué)習(xí)區(qū)、活動(dòng)區(qū)、休息區(qū)等空間資源的相互轉(zhuǎn)化。
②物理空間與虛擬空間相融合
通過虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境為師生創(chuàng)設(shè)靈活多變的適應(yīng)性環(huán)境，推動(dòng)應(yīng)用混合式教學(xué)的發(fā)展。
這一方式既可 減輕學(xué)校建設(shè)實(shí)驗(yàn)基地等的成本壓力，同時(shí)有助于滿足不同地域的體驗(yàn)和實(shí)踐需求，構(gòu)建支持學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而真正實(shí)現(xiàn)無邊界學(xué)習(xí)。
智能化
智能化學(xué)習(xí)空間包含兩層含義：以學(xué)習(xí)為主線的學(xué)習(xí)環(huán)境智能化和以生活為主線的校園環(huán)境智能化。
①學(xué)習(xí)環(huán)境智能化
打造以智能終端為學(xué)習(xí)載體的課堂并使之常態(tài)化。
②校園環(huán)境智能化
打造全面感知的校園環(huán)境，為師生提供更加精準(zhǔn)、便捷的校園生活服務(wù)，記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)和實(shí)踐活動(dòng)數(shù)據(jù)，預(yù)測學(xué)生的健康指數(shù)，實(shí)現(xiàn)人工智能維護(hù)校園安全等。
06
組織管理
精準(zhǔn)化
未來學(xué)校的組織管理需要先進(jìn)教育理念的引領(lǐng)、科學(xué)管理方法的統(tǒng)籌，才能最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的、精準(zhǔn)的組織管理。
學(xué)校可借助大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，建立“用數(shù)據(jù)決策，用數(shù)據(jù)管理，用數(shù)據(jù)創(chuàng)新”的精準(zhǔn)教育管理機(jī)制，不斷探索宏觀層面的教育行政創(chuàng)新和微觀層面的學(xué)校管理創(chuàng)新，如教師隊(duì)伍選拔、教學(xué)評估、評獎(jiǎng)評優(yōu)等。
通過挖掘數(shù)據(jù)背后呈現(xiàn)的教育規(guī)律，不斷優(yōu)化教學(xué)管理過程與模式。
開放性
未來學(xué)校必須打破固化的組織體系，聯(lián)結(jié)多方主體構(gòu)成一個(gè)可參與、支持的體系，推動(dòng)學(xué)校與政府部門、科研機(jī)構(gòu)、社區(qū)、家庭等開展跨界合作。
2020年OECD發(fā)布《面向未來教育：未來學(xué)校教育四種圖景》中提出，未來傳統(tǒng)的學(xué)校教育系統(tǒng)將隨著社會(huì)力量直接參與公民教育而逐漸瓦解。
如目前社會(huì)上已出現(xiàn)的將學(xué)校部分課程體系外包給社會(huì)中的教育機(jī)構(gòu)，由其承擔(dān)籃球、編程、美術(shù)等課程的開發(fā)與教學(xué)等。
另外， 彈性學(xué)制是未來學(xué)校組織管理開放的另一個(gè)顯著特征，學(xué)校不再根據(jù)學(xué)生的年齡來劃分班級，而以學(xué)生的能力作為評判標(biāo)準(zhǔn)來組織學(xué)習(xí)。
建設(shè)未來學(xué)校，是希望我們的下一代能在更開放、更多樣、更智能的學(xué)校里健康成長。在未來，學(xué)習(xí)可隨時(shí)隨地發(fā)生，世界就是學(xué)生的教材，社會(huì)多方主體聯(lián)結(jié)在一起共同創(chuàng)設(shè)育人新生態(tài)。
學(xué)校教育生態(tài)包含教師和學(xué)生健康的心理狀態(tài)，以及師師之間、師生之間、生生之間、親子之間、家校之間等良好的關(guān)系狀態(tài)。
來源|北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心（《我國近十年未來學(xué)校研究熱點(diǎn)——基于CNKI期刊文獻(xiàn)的可視化分析與內(nèi)容分析》，鮑婷婷 ）、 人民教育、校長會(huì)
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