2023年高考6月8日落下了帷幕。我之所以今天才寫對今年英語高考試題的看法，原因是這幾天都在思考這個問題，打算觀點稍微成熟了再動筆寫，這樣文章的漏洞可能會少一些。

(資料圖片僅供參考)

2023年英語高考試題（全國各套試卷）普遍偏難，但沒有難得離譜，均在可控范圍之內。

選拔性考試就應該是這樣——優秀學生不怎么費力跳一跳夠得著大果子，中等學生努力跳幾跳可以夠得著不那么大果子，弱的學生使勁跳只能摘到小果子，甚至“望果興嘆”。

試題給我的最重要啟示是：

英語老師要努力通過實際行動使自己更稱職：提高對學生英語學習的指導力，成為更好的“facilitator”，否則會教得力不從心，挫敗感越來越強。

從表面上來看，英語教師是教給學生語言知識，幫助他們訓練語言能力，培養他們的思維品質，但是英語教師也應該同時在這以上三個方面表現出色才行。

平庸的教師肯定教不出優秀的學生。

無論你是普通高中還是重點高中的英語教師，只要你認真看了今年的英語高考試卷，你都會得到與以往不同的啟發。

2023年英語高考試題給英語教學帶來以下幾點啟示：

一

聽力訓練既要抓基礎，又要推陳出新

聽課文的錄音是基礎的聽力訓練，是精聽。一個不重視聽課文錄音的學生他的聽力基礎不可能牢固，也不可能有興趣去拓展其他的聽力資源---泛聽。鑒于今年的聽力的語音沒有以往的那么“地道”、“標準”，我們今后除了交叉讓學生聽“British English” “American English”之外，還應該給學生聽 “Australian English”，甚至印度、馬來西亞、印度尼西亞、非洲等國家的人說英語，讓學生適應各種帶口音的英語，以免被“揍”得落花流水。

2013年我去臺灣進行教育考察時認識一個印度某師范大學的副校長，和他進行了幾天“痛苦”而又“愉快”的交流，我們成了好朋友，我的聽力得到了很大的考驗。

二

從高一年級到高三年級都不要放松口語訓練

即使近期的未來英語高考不考口語，我們也要堅持口語訓練。

今年的英語高考試題給我的另一個重要啟示是：英語教師一定不要短視，要把眼光放遠一些，把問題想透一點，多想一步，因為只有這樣我們才不至于太被動。

口語好的學生他一定會更進一步去強化聽力，聽力口語都好的學生自信心、學習主動性也特別好，這比什么都重要。

三

堅持不懈抓學生學習能力的培養

在下大力氣抓學生基礎的同時，一定要堅持不懈抓學生獨立學習能力的培養。可以預測，今后英語學科“高分低能”的學生將會被“高分高能”的學生所取代。“能力強，分數高”不再是夢想，但我們要通過實際行動去培養學生獨立學習的意識，不能夠再像過去那樣搞“滿堂灌”，要精選講授的知識，能夠五分鐘講清楚的問題，不要花二十分鐘，甚至半個小時去喋喋不休，在課堂多一些學生自主學習，自主學習之后的小組討論以及訓練后的感悟分享。

四

閱讀訓練應循序漸進并把讀懂文章擺在首位

英語高考無論怎么改，閱讀理解都是重頭戲。我們從高一年級開始就要抓學生的簡易讀物的閱讀，因為只有閱讀基礎打好了我們才又有可能步入高階閱讀，這是語言學習的重要規律。 教師平時就要注意簡易讀物的搜集，也要注意尋找那些網絡上原汁原味，有一定閱讀難度的讀物。可以這么說，教師自己用心去查找的閱讀資源更適合不同階段的學生的閱讀需求。其他教輔資料不是一點都不能要，但教師要想出成績，一定要去苦苦尋覓好的閱讀資源。如果你死抱某一套教輔資料，那學生的閱讀能力百分之百提高不了。

五

擴大學生的知識面，“與時俱進”是關鍵

今年英語高考無論是聽力理解，還是閱讀理解、語篇填空（如某卷的“小籠包”）、書面表達（如甲卷要求寫一個歷史人物對社會的貢獻）都與學生的知識面密切有關。如果學生的背景知識越寬闊，思想與時俱進，他們答題的質量越會越高。 擴大學生的知識面應該與語言能力訓練、思維品質培養緊密結合。

例如，我們可以在閱讀理解教學時通過學生互相用英語提問的方式提高他們的語言能力和思維品質。很難現象，一個提不出好問題的學生他的思維品質會好到哪里。一個能夠提出好問題的學生表明他理解了文章，消化了文章中豐富的知識，他們的知識面同時也促進了他們分析問題、解決問題的能力的提高。

六

一定要有自己特色的寫作訓練方式

英語高考的書面表達在試卷的最后一題，充分說明其難度。今后的書面表達再也不會像過去那樣相對“容易”了。

關于英語作文的訓練方式林林總總，但我們只能部分參考，關鍵要有自己特色的寫作訓練方式。“特色”不是標新立異，而是針對學生的實際抓他們的薄弱環節，以起到更好的訓練效果。 無論是聽力訓練還是閱讀訓練，如果一點都沒有自己的訓練思路，訓練效果一定不會好到哪里。關于寫作訓練“特色”， 我們在學生的起始年級，可以抓“五種基本句型”、簡單句、并列句和復合句；學生在具備了一定寫作能力，精讀完一篇課文之后，我們可以安排學生寫讀后感，哪怕寫幾十個字；我們還可以讓學生“看圖寫話”；一個學期還可以有一兩次安排若干個“小先生”負責批改并點評學生的作文，教師再進行最后“畫龍點睛”的評論，這樣總比教師每次都“批改”學生的作文，卻又沒有具體指出他們的錯誤（只是在錯誤的地方下劃線）效果要好。

七

不放松英語學習，與學生共同成長

“學習者”是英語教師最重要的角色。如果今年的英語高考試題的閱讀理解文章中有一兩篇文章連教師也讀得似懂非懂，那我們可要注意了。這都是教師平時讀得少的結果。英語高考的閱讀理解文章均是原汁原味，十分鮮活，新穎的文章，教師平時要是沒有閱讀這類文章，在向學生講解的時候一定干巴巴，代入感不強，于是學生也不會受到感染。 教師“三天不學習”已經不是教學是否有新意的問題，而是教學是否會出嚴重問題的問題。

總之，我們要更努力使自己更稱職。

轉自 | 李陸桂Englishlearner

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