隨著英語教學的普及，學生接觸英語、學習英語的趨勢愈發低齡化，隨之家長們也越來越重視孩子的英語學習。“新課標”發布之后，國家對于小學英語教學內容又提出了新的要求，那么小學英語老師的教學方案也要同步進行優化，從而培養學生的英語學習能力，提升老師們的教學效果。

那么需要怎樣做才能夠 優化小學英語老師的教學方案呢？可以從以下三個方面入手。

(資料圖片僅供參考)

一

教學技能

01 英語專業知識

對于從事小學英語教學的教師來說， 掌握系統的英語專業知識是適應未來英語教學的保障。盡管小學英語教學的內容是一些基礎知識和基本技能，但教師如果沒有扎實、系統的英語專業知識是很難勝任未來的小學英語教學工作的。

英語專業知識一般指英語語言、文學、文化方面的內容，還包括準確而流利的英語語音語調，一定的貼近兒童生活的詞匯量，牢固的語法修辭及文體方面的知識以及本國與英語國家的歷史地理、風俗習慣、文化傳統、社會制度、政治結構、價值觀念等領域的文化知識。

語言基礎知識包括英語語音、詞匯、語法、功能、話題、文化修養幾方面。良好的言語技能包括聽、說、讀、寫、譯等幾方面。小學英語教師應具備聽、說、讀、寫等教學理論與技巧，應該具有如何培養兒童的聽、說、讀、寫的能力，以及具備上好新授課、復習課等課型的良好的專業授課技巧等。

此外， 英語老師對語言測試評價的理論和實踐也應有所了解。國家教育部門規定，小學教師應達到大學專科水平，那么，小學英語教師的英語水平就應該達到英語專業大學專科水平。 小學英語教師必須具有較為系統和扎實的現代英語語言知識，具備較高的英語聽、說、讀、寫的技能和綜合運用能力。

只有達到這樣的專業水平，才能全面地掌握教材，才能解答學生提出的與課內外知識有關的問題。 總之，學習外語學科的語言知識、基本技能及語言國家的文化背景知識，加強自己所教語言材料的儲備能力對小學英語教師基本的，也是非常必要的。

02 理論素養

小學英語教學活動，不僅僅是英語語言知識的傳授，還涉及到相關的其它專業知識。就理論素養而言， 小學英語教師應該具有現代外語學習理論、外語習得理論、外語教育心理學、課程理論等相關學科的知識。

母語與第二語言習得理論、英語測試、英語教育史、英語教學法等對小學英語教師來說也是非常必要的。這些知識有助于小學英語教師充分認識小學階段英語教學規律及科學的教學測試評價方法、提高教學效率的必備知識。不掌握現代語言學習理論，就不能使自己在現代教育系統中自覺、準確地定位。

特別需要指出的是， 外語教師還必須具備一定的外語教學法知識。外語教學史上有多種外語教學流派，如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、暗示法、沉默法等等。這些教學法都是在一定的語言學和心理學理論基礎上產生的。小學英語教師應了解不同教學法的歷史和體系的特點，汲取長處，掌握外語教學中的最基本的教學原則和方法，豐富自己的英語教學實踐知識和教學技能，改進課堂教學。

教育具有科學性， 一切教育教學活動都離不開教育理論和心理學理論的指導，特別是素質教育更需要現代教育理論和現代心理學理論的指導。

21世紀的小學英語教師， 必須掌握小學教育學、兒童心理學、外語教育心理學方面的知識，遵循教育規律，了解課堂教學的基本原則和兒童學習外語的心理特征，如兒童的記憶、觀察、思維和興趣、習慣、意志、性格等心理現象。教師要樹立正確的教育觀念，掌握教育理論、教育實踐和教育現代化的新成果，如課程、教育測驗與評價、教育研究方法等，特別對小學教育在整個教育中的基礎地位和在兒童發中的啟蒙作用有比較深刻的認識，并對兒童發展的內涵和特點、教育對兒童發展的作用有清晰的了解。

二

教學方法

01 童話劇教學法

教學內容直接決定了學生的學習欲望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經典的英美英語童話故事。在英語課堂上，當孩子們遨游在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調動了起來，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進步。

02 情景教學法

Fresh English 新鮮美語是我們英語日常用語專題部分。在英語課堂上，老師們為學生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體，組織學 生們在情景中不斷地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。

03 音樂，律動教學法

英語教學蘊含在 “說,唱”英語中。以韻律式的“說，唱”形式，配合科學編排的韻律動作，全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純正的英語，真 正“學”會英語。國際私塾幼，少兒的學生用書中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設計的“看了就想學，一學就能跳”的英語韻律操。它充分考慮到孩子的動作特點，有機地與英語發音和節奏配合起來，易學易跳，協調的動作使孩子深深的感受到英語的優美和學英語的樂趣。

04 聯想教學法

重點巨型擴充練習，它是根據每個知識點之間的內在聯系，充分調動學生的聯想能力，通過引申、擴展、推理、想象等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網絡的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。

3

教學游戲

關于英語單詞的教學，首先你要教好學生的每個字母發音和寫作。在以后的教學里讓學生做到迅速反應對于每個字母。玩游戲的目標是讓學生在愉快的氣氛下記住單詞，這樣記單詞比我們小時候背寫或者抄寫幾遍來的快多了。

01 猜猜我是誰

在老師教完單詞之后，可以用這個游戲。老師點名以為學生背向所有學生，剩余所有的學生一起拍手說老師指定的一個單詞，在游戲期間老師隨便指一位學生站起來模仿背向學生的聲音來說出這個單詞，最后讓背向大家的學生說出所指定的單詞。

02 找朋友

在老師講完單詞后，所有的學生一起拍手念這節課所學的單詞，老師在旁邊數數字，老師數到2停下來的時候，兩個學生抱在一起;老師數到3的時候，三個學生抱在一起;老師數到4的時候，4個學生抱在一起。以此類推。

03 木頭人

所有的學生和老師都動起來，邊走邊說所學單詞。當老師說停下來的時候，所有的人都停下來像木頭人一樣，一動不動。這個游戲需要認真聽老師喊停，否則誰輸誰就會有懲罰的。

04 傳話筒

在學習完一個單詞之后，老師可以分組來進行這個游戲。對每一排的第一位同學悄悄的說一個單詞，一個接一個的傳到最后一個學生，每組用時間最短的學生獲得勝利。

05 手指不一樣

所有的學生一起拍手大聲念單詞，老師伸出5個手指并說停，所有的學生都得伸出手指，并且學生的手指比老師的少一個。失敗的學生，站到講臺上教大家一起念單詞。

4

教學注意點

01 從孩子本身已具備的各種能力入手

少兒開始學習英語之前所具備的各種能力經常被忽視或低估。實際上，他們已經有了一定的生活經驗，有他們自己的世界，擅長按照他們自己的方式理解周圍的事物，并且至少已經學會了一門語言。

另外，他們學習的積極性通常都很高。 少兒認知發展水平不僅取決于年齡，同時也取決于支持并激發這種發展的外界刺激。當孩子的潛能和已有的能力被忽視，他們只被當作“空罐子”時，少兒英語教學的一種困境就會產生。形成這種教學困境的原因在于： 設計任務或活動僅僅從成人的觀點出發，而沒有反映孩子的世界。這種情況就使得孩子無法接近這些任務和活動，但并不說明他們不能完成此類活動。那么，教師面臨的挑戰就在于必須走入孩子的世界，設計適合他們水平的任務和活動。

02 鼓勵交際互助

學習是一個互動的過程。在談到孩子的一般性發展時，皮亞杰(piaget)認為，孩子所接受的社會互動的質量和數量將會極大地影響他本身成長發展的速度。維果茨基(vygotsky)的最近發展區理論也強調了高質量的交往互動，如成人引導下的互動或與優于自身的同齡人的互動至關重要。布魯納(bruner)將這一zpd理論比喻成“腳手架”，喻示孩子在建造自已知識和能力大廈的過程中，他人的引導和幫助如同腳手架一樣必不可少。halliday也支持互動的觀點，他認為：“母語以及第二和第三語言的學習是一個認知的過程，同時也是一個互動的過程。它的表現形式就是自我與他人連續不斷的交流。” 交際語言教學法則將理解和傳遞信息作為其核心思想，它的重要性甚至超過了語言的準確性。

03 支持對意義的多種理解

語言的意義并不是恒定不變的。我們在與他人的交往中會對語言的意義不斷地進行再理解和更新。維果茨基曾提出過“文化工具盒”。他認為，孩子所獲得的母語的概念和意義來源于他所屬的文化。文化背景的差異造成語言意義的差別。wells認為，協作談話能夠幫助孩子獲得語言的意義并達成一致理解。費舍也強調了人的思維發展中談話的重要性。這正與維果茨基的另一觀點相呼應： 將思維轉化成語言的過程對刺激全面發展非常重要。

04 讓孩子成為學習過程中的積極參與者

學習是一個積極的認知發展過程。孩子不應再被當作等待灌滿的“空罐子”，而應是語言和思維的積極探索者。如上所述，孩子已具有多種能力，這些都是構建新能力大廈的基石。barnes這樣描述建構主義的論點：“我們每一個人必須通過不斷理解周圍的事物，積極構建自己的世界才能夠達到學習目標。”費舍認為，注重以孩子解決問題為核心的活動，能夠使他們積極參與并探索語言的意義和答案。

對于能夠從認知角度積極參與學習過程的孩子，他們需要的是挑戰和冒險。如果給予的任務或活動沒有一定的挑戰性或冒險性，孩子將永遠無法獨立，有時甚至停滯不前，喪失學習動力。但這些挑戰也必須有教師或同學的適當支持，同時符合zpd理論所提出的新的知識必須在接近孩子發展水平的區域內，即“最近發展區”內。這種學習過程中的積極參與在第二語言學習中的重要性是不言而喻的。

來源 | 網絡

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