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本刊編輯部
通常，提起鄉(xiāng)村教育，
(資料圖)
我們往往會(huì)聯(lián)想到老舊破敗的校舍、昏暗雜亂的教室、暮氣沉沉的教師團(tuán)隊(duì)、土里土氣的孩子們……
但在山東濰坊市峽山區(qū)，我們看到的卻是另一番景象——
這里有200多個(gè)自然村，村村通校車；
鄉(xiāng)村小學(xué)校舍雖舊，卻窗明幾凈，屋舍儼然，
各校依托當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境、歷史文化資源，
搭建了特色課程和校園景觀；
不算高大軒敞的教學(xué)樓里，隨處可見創(chuàng)意十足的學(xué)生作品；
學(xué)生們健康快樂，面對(duì)來客彬彬有禮，落落大方……
峽山這樣的小縣城，在國內(nèi)有很多，
但峽山這樣的鄉(xiāng)村教育生態(tài)，在國內(nèi)卻十分罕見。
如何在相對(duì)欠發(fā)達(dá)的生態(tài)保護(hù)區(qū)，
建成一座教育的理想國？
我們把目光對(duì)準(zhǔn)了濰坊市教育局峽山分局，
投向了教育分局局長(zhǎng)韓相福。
——原文首發(fā)于 《當(dāng)代教育家》雜志
202305期·封面人物
山東濰坊市教育局峽山分局局長(zhǎng) 韓相福
01
有了課程智慧，
天地萬物都是教育資源
2009年4月，山東臨朐縣教育局會(huì)議室。
局領(lǐng)導(dǎo)、城區(qū)校領(lǐng)導(dǎo)們圍坐桌前，熱火朝天地討論著承辦“山東省農(nóng)村藝術(shù)教育工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”的規(guī)劃，這場(chǎng)大會(huì)是臨朐縣近年來少有的展示機(jī)會(huì)。討論進(jìn)入關(guān)鍵環(huán)節(jié)：哪所學(xué)校能承辦全省現(xiàn)場(chǎng)會(huì)？
會(huì)議室里陷入了短暫的寂靜——早些年，臨朐還算不上山東省的經(jīng)濟(jì)、教育強(qiáng)縣，當(dāng)年藝術(shù)教育更是相對(duì)薄弱。人人都想辦，人人都怕辦不好。
這時(shí)角落里響起一個(gè)聲音：“我們可以試試看。”
人們循聲看去，發(fā)現(xiàn)講話的是 韓相福，海爾希望小學(xué)校長(zhǎng)，目光中不由得多了幾分同情。受限于地理位置和發(fā)展條件，這所鄉(xiāng)村小學(xué)還沒有專業(yè)藝術(shù)老師，教師平均年齡接近50歲。
沒有音樂美術(shù)老師的村小，要承辦全省藝術(shù)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)？局領(lǐng)導(dǎo)反而來了興趣，請(qǐng)韓相福談?wù)勛约旱南敕āｍn相福也不含糊，三言兩語就說服了領(lǐng)導(dǎo)，爭(zhēng)取到承辦現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)。
那天下午，韓相福說了什么？時(shí)任臨朐實(shí)驗(yàn)二小教導(dǎo)主任的侯忠彥記得很清楚：
“農(nóng)村學(xué)校的藝術(shù)氛圍不是靠一兩個(gè)老師帶出來的，也不是一兩個(gè)月就能準(zhǔn)備出來的，是靠全體師生憑著熱愛慢慢經(jīng)營(yíng)出來的。我們海爾小學(xué)的藝術(shù)教育早就成了全體老師共同開發(fā)的課程，我們已經(jīng)默默生長(zhǎng)了很多年！”
一個(gè)月后的全省現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，海爾希望小學(xué)和學(xué)生們果然技驚四座。
首先令人驚嘆的是校園環(huán)境，學(xué)校外墻上是兩幅五六米長(zhǎng)的山水長(zhǎng)卷，畫上是校園背后的沂山景色；小菜園里草木蔥蘢，竹籬笆和鵝卵石小路又平添了幾分詩意；校園里正在舉辦“農(nóng)業(yè)技術(shù)展”，樹蔭下擺著鋤頭、鐮刀、木犁、廢舊拖拉機(jī)等一系列農(nóng)機(jī)具，樸素的標(biāo)志牌上寫著“人類農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史”；不遠(yuǎn)處還有一座后現(xiàn)代主義小雕塑“數(shù)學(xué)之美”，金屬外殼上是學(xué)生們寫的數(shù)學(xué)公式；就連路燈也別具特色，大小錯(cuò)落有致，許多校園景觀還有專門的小燈照明，上面是學(xué)生手繪的裝飾畫。
更有沖擊力的，則是豐富多彩的藝術(shù)社團(tuán)。這所只有61位老師的村小里，居然藏著二十多個(gè)社團(tuán)。腰鼓團(tuán)和呂劇團(tuán)的表演風(fēng)格質(zhì)樸，極具鄉(xiāng)土文化的張力；樂團(tuán)由小號(hào)、葫蘆絲、長(zhǎng)笛等組成，雖然演奏技巧未必精湛，但學(xué)生們都能樂在其中；器樂團(tuán)一曲奏完，幾位學(xué)生和韓相福又舉起樂器，為合唱團(tuán)伴奏……此外，還有各具特色的麥稈畫、糧食畫、鉛筆屑畫、布貼畫展覽。
來訪的校長(zhǎng)局長(zhǎng)們目不暇接之余，紛紛發(fā)問：“你們從哪兒請(qǐng)的校園設(shè)計(jì)師？村小學(xué)怎么能聘請(qǐng)這么多藝術(shù)老師？”
韓相福和老師們的分享令大家贊嘆不已。
菜園不必說，花木成畦手自栽，籬笆是老師們自己扎的，鋪路的鵝卵石也是老師們?nèi)ズ訛┥蠐斓摹?/strong>
“農(nóng)業(yè)展”和創(chuàng)意路燈的來源差不多，都是四鄰八鄉(xiāng)撿來的。那批廢棄路燈的型號(hào)不一樣，老師們只好挑選高大的做道路照明，亮度不夠、歪歪扭扭的則去做景觀燈。至于燈身斑駁破敗就更好說了，孩子們一起動(dòng)手，畫上圖案便是。
“數(shù)學(xué)之美”的前身是一批淘汰的多媒體機(jī)箱。韓相福舍不得賣廢鐵，就拖到一起擺個(gè)造型，花了半天工夫焊接起來，請(qǐng)學(xué)生們寫上印象最深的數(shù)學(xué)公式和符號(hào)。
校舍墻上的山水長(zhǎng)卷，是前些年的冬天，韓相福自己畫的。他打開車燈照明，踩著梯子，晃晃悠悠畫了兩個(gè)晚上。
藝術(shù)社團(tuán)也完全自籌自建。
2001年韓相福擔(dān)任校長(zhǎng)不久，發(fā)現(xiàn)“校園里居然一把樂器都沒有”，就鼓勵(lì)老師們學(xué)樂器，組樂團(tuán)。大家不肯，怕出丑，韓相福不知從哪兒淘換來一把葫蘆絲，當(dāng)著大家的面，咿咿呀呀地吹了一周，周五放學(xué)時(shí)，他給老師們完整地演奏了一首曲子，得意又誠懇地說：“我這種五音不全的人都能學(xué)會(huì)，你們還怕啥？帶著學(xué)生一起練練唄，咱們又不當(dāng)音樂家，就當(dāng)是玩兒了。”
抱著“就當(dāng)是玩兒”的心態(tài)，老師們引入了口琴、小號(hào)、笛子、腰鼓，帶著孩子們一起玩起來。后來他們又玩起了麥稈畫、布藝、糧食畫。對(duì)于20年前的希望小學(xué)來說，素描、油畫、水粉或許稍顯遙遠(yuǎn)，但他們對(duì)麥稈、五谷雜糧、布條卻天然親近，幾乎無師自通地完善了繪畫工藝，拿出了不少精彩的作品。
韓相福在海爾希望小學(xué)16年，唯一喊過的口號(hào)是“可以不升官，可以不進(jìn)城，不能不快樂，不能不成長(zhǎng)”。在韓相福的引領(lǐng)下，一群年近半百的老師，憑借對(duì)教育的熱愛，靠著創(chuàng)造的快樂，玩兒出了幾十個(gè)“田園社團(tuán)”。
課程的種子在歡聲笑語中萌發(fā)。
有喜歡呂劇的老師，請(qǐng)來鎮(zhèn)上唱呂劇的大爺大媽給孩子們授課。老藝人們文化有限，師生就一起幫著記錄唱詞，編制簡(jiǎn)易教材。后來孩子們嫌《李二嫂改嫁》《劉海砍樵》這類故事太復(fù)雜，沒意思，央求大爺大媽“唱點(diǎn)好玩兒的”。
韓相福抓住這個(gè)契機(jī)，邀請(qǐng)民間藝人和幾位老師，一起借著呂劇旋律唱兒歌，又創(chuàng)編了不少符合兒童審美的新作品；還在此基礎(chǔ)上編制了適合小學(xué)低段的“兒童呂劇”、適合高段的“廣場(chǎng)呂劇”課程手冊(cè)。熱熱鬧鬧的唱腔背后，是文學(xué)、音樂和民俗文化的整合與浸潤(rùn)。
于是，展現(xiàn)在全省來賓面前的，不僅是生機(jī)勃勃的農(nóng)家藝術(shù)展、鄉(xiāng)村音樂會(huì)，更是海爾希望小學(xué)快樂經(jīng)營(yíng)多年的課程體系。誠然許多演奏并不規(guī)范，有些作品還不精致，但孩子們演奏時(shí)的陶醉神情，沖擊著現(xiàn)場(chǎng)每個(gè)人的心。
榮譽(yù)紛至沓來——臨朐縣獲評(píng)省藝術(shù)教育示范縣，海爾希望小學(xué)成了全國學(xué)校藝術(shù)教育先進(jìn)單位，他和團(tuán)隊(duì)后來拿了國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。
許多年前，法國思想家雷蒙·阿隆與讓-保羅·薩特在酒吧閑談時(shí)，阿隆說：“一位哲學(xué)家，即使面對(duì)一杯酒，也能從中抽象出哲學(xué)來。”這讓薩特頗為激動(dòng)——一位哲學(xué)家能從最基本、最簡(jiǎn)單的事物中，展開無限的可能。
許多年后，韓相福說：“教育資源中，最重要的是課程資源；課程資源里，最寶貴的則是教師的課程智慧。有了課程智慧和教育敏感，天地萬物都是我們的教育資源。”
02
用課程創(chuàng)新破解鄉(xiāng)村教育沉疴
在海爾希望小學(xué)做了16年校長(zhǎng)后，韓相福決定換換環(huán)境，前往濰坊峽山區(qū)，在 二七一教育集團(tuán)旗下的峽山雙語小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“峽小”）擔(dān)任校長(zhǎng)。
峽小是一所新建的“現(xiàn)代化農(nóng)村學(xué)校”。6000名學(xué)生中，超過95%的學(xué)生來自周邊農(nóng)村，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景、思維慣性，都是鄉(xiāng)土的、保守的，許多家庭對(duì)教育的認(rèn)知，還停留在“分?jǐn)?shù)就是硬道理”層面。而這所學(xué)校又配備有高規(guī)格的體育館、恒溫泳池、創(chuàng)客空間、藝術(shù)基地等現(xiàn)代化設(shè)施。超越傳統(tǒng)，探索未來教育模式，是峽小發(fā)展的客觀追求。
當(dāng)農(nóng)村娃住進(jìn)現(xiàn)代化學(xué)校，當(dāng)一心考高分的家長(zhǎng)遇到未來教育，如何調(diào)和？韓相福的答案仍然是“課程”。
經(jīng)過多年積累沉淀，韓相福為峽小量身打造了一套“I課程”體系。
I課程的內(nèi)涵頗為豐滿，它的最高追求是“為每一個(gè)孩子而設(shè)計(jì)”的，“我（I）的課程”；有趣（Interesting）、個(gè)性化（Individualized）、有創(chuàng)造力（Inventive），以及互聯(lián)網(wǎng)+（Internet+）；又根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，劃分為體育、語文、數(shù)學(xué)、英語、藝術(shù)、探索、生活七個(gè)子項(xiàng)。在真實(shí)問題的驅(qū)動(dòng)下，“I語文”“I藝術(shù)”們彼此融合，交相輝映，組成一個(gè)個(gè)長(zhǎng)線主題項(xiàng)目。
比如“泥巴里長(zhǎng)出樂隊(duì)”的陶音項(xiàng)目課程，最初來自幾位學(xué)生玩膩了音樂教室的樂器，想自己做點(diǎn)樂器玩玩。社團(tuán)老師們一拍即合，帶著感興趣的學(xué)生利用陶土和瓷泥，試制了一批陶笛。孩子的好奇心無窮無盡，吹響自己做的陶笛后，總覺得音色不夠完美。于是數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實(shí)踐老師加入研究，從測(cè)量計(jì)算、體積、密度、質(zhì)量、力學(xué)等維度入手，引導(dǎo)孩子們不斷改善工藝。
孩子們用幾年的時(shí)間，最終搭起一條陶笛“生產(chǎn)線”來，又用品控穩(wěn)定的陶笛排練曲目，組建了自己的樂隊(duì)，也就是今天的“陶音社團(tuán)”。
這類“童心驅(qū)動(dòng)”的I課程還有很多。比如某次雨后開學(xué)，孩子們發(fā)現(xiàn)校園門口積水嚴(yán)重，上學(xué)很不方便。不少人問：“咱們學(xué)校有下水道啊，為什么還會(huì)積水呢？”科學(xué)老師張?jiān)葡季蛶е鴮W(xué)生討論，把問題拆分成“什么樣的路面更容易積水？”“峽小的平面規(guī)劃和地下管網(wǎng)長(zhǎng)啥樣？”“什么樣的下水道排水更快？”等子問題，接著大家分組查資料，試著解決問題。
當(dāng)然，隱蔽工程、流體力學(xué)、材料學(xué)對(duì)孩子們來說還有些遙遠(yuǎn)，大家最終沒能徹底解決問題，但設(shè)計(jì)出了能透水的地磚、排水效率更高的下水口。有些學(xué)生還對(duì)城市內(nèi)澇、海綿城市產(chǎn)生了興趣。“對(duì)于‘I探索’系列課程來說，呵護(hù)好奇心，提出新問題比解決問題更寶貴。”張?jiān)葡颊f。
課程建設(shè)也悄然塑造著區(qū)域教育的微生態(tài)。即便是再忙于工作的家長(zhǎng)，也能注意到孩子們?cè)谡n程中的變化，比如“開始主動(dòng)讀書了，還會(huì)自己查資料”，比如“思考問題的樣子像個(gè)專家學(xué)者”，比如“朋友多了”“假期里盼著上學(xué)”。城鄉(xiāng)學(xué)校也會(huì)不自覺地以峽小為比較對(duì)象，大家的思維方式從“分?jǐn)?shù)才是硬道理”，慢慢變成了“只會(huì)考試可不行”……
許多時(shí)候，學(xué)校頂層設(shè)計(jì)解決不了的問題，韓相福也會(huì)交給課程解決，用師生真實(shí)生成的內(nèi)容給學(xué)校添磚加瓦。例如他初到峽小時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)常浪費(fèi)紙張，“很多草稿紙只寫上兩筆，就團(tuán)成一團(tuán)，隨手扔著玩兒了。有的練習(xí)本還空著一半就進(jìn)了垃圾桶。”韓相福素來節(jié)儉，瞧著心疼，小細(xì)節(jié)背后有大問題。
但小細(xì)節(jié)也可以撬動(dòng)大課程。各科老師在韓相福的啟發(fā)下，設(shè)計(jì)了一個(gè)“品格銀行”課程。
這個(gè)課程的核心是垃圾分類與回收。老師們先帶學(xué)生討論，為什么敬惜字紙是傳統(tǒng)美德？為什么要回收垃圾？可回收垃圾會(huì)產(chǎn)生多少價(jià)值？當(dāng)然，韓相福不會(huì)安排專門的德育活動(dòng)，而是在詩文誦讀、繪制統(tǒng)計(jì)圖表、計(jì)算成本與價(jià)值的過程中浸潤(rùn)節(jié)約意識(shí)。
接著，“班級(jí)儲(chǔ)蓄箱——品格銀行——垃圾回收站”的線路正式運(yùn)行。各班自行監(jiān)督節(jié)約用紙情況，學(xué)生們將用完的紙張等回收，由學(xué)校統(tǒng)計(jì)、變賣，再充值到每個(gè)學(xué)生的賬戶里。這筆積蓄可以購買學(xué)習(xí)用品，或以班級(jí)、年級(jí)為單位用于公益事業(yè)。品格銀行行長(zhǎng)、出納、會(huì)計(jì)等運(yùn)營(yíng)崗位完全由學(xué)生擔(dān)任。對(duì)小學(xué)生而言，使用真實(shí)的人民幣交易，是財(cái)商教育的絕佳契機(jī)。
這一課程被華東師范大學(xué)收入“技術(shù)支持跨學(xué)科學(xué)習(xí)”重點(diǎn)案例集。直到韓相福離開峽小，這一“銀行”仍在平穩(wěn)運(yùn)行著。
韓相福說：“要培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約的美德，開班會(huì)或是開展主題教育，都比做課程更輕松。但要凝聚共識(shí)，構(gòu)建一所學(xué)校的價(jià)值認(rèn)同，沒有什么比課程更適合了。”
品格銀行里的資金流向，也見證著一位位同學(xué)的價(jià)值選擇。他們?cè)诮虒W(xué)樓里添置了幾處“品格書架”，還援助了只有一百多位學(xué)生的輝村小學(xué)，為這所峽山區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)添置了一套體育器材。
誰也沒想到，對(duì)村小的一系列幫扶活動(dòng)，也成了韓相福離職的契機(jī)。
03
用“關(guān)鍵小事”撬動(dòng)宏大變革
“你好啊，韓校長(zhǎng)！你們峽山區(qū)有個(gè)四屯小學(xué)，你有空的話去看看吧！”
2020年的一天，韓相福接到時(shí)任濰坊市教育局局長(zhǎng)徐友禮的電話。局長(zhǎng)請(qǐng)校長(zhǎng)去看另一所學(xué)校，沒有寒暄，沒說理由，韓相福有點(diǎn)納悶，但也很快驅(qū)車前往。
四屯小學(xué)他很熟悉，這是一所典型的峽山村小——雜草叢生的校園里，立著幾幢破瓦房；屋里一小半窗戶是破的，燈光昏暗的教室里，坐著幾位沒精打采的學(xué)生，廁所臟得進(jìn)不去人……韓相福來交流過幾次，他和學(xué)校也陸續(xù)捐過幾筆錢，效果不彰。
在給徐友禮的回電中，韓相福如實(shí)匯報(bào)了四屯小學(xué)的困境。
“四屯的情況我也清楚。這半個(gè)月里，我?guī)ш?duì)去了兩趟，每次都指出問題，也給了改革建議，但還是毫無改善。”徐局長(zhǎng)的語氣沉重，“在峽山區(qū)，這樣的村小還有幾十所，它們才是峽山教育沉默的大多數(shù)……”
這一番談話，引發(fā)了韓相福對(duì)峽山鄉(xiāng)村教育的極大關(guān)注。不久之后，新上任的濰坊市教育局杜全平局長(zhǎng)再次找到韓相福，聊起峽山教育的情況。對(duì)于峽山教育的發(fā)展困境，杜全平極為了解：“濰坊教育要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，就必須振興鄉(xiāng)村教育，而以峽山為代表的農(nóng)村地區(qū)，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、人口流動(dòng)的原因，教育發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn)。需要有人來打破這個(gè)局面。”
杜局長(zhǎng)的意思很明確，一番長(zhǎng)談后，韓相福也躊躇滿志。 2021年，他正式接到了上級(jí)任命，擔(dān)任濰坊市教育局峽山分局（以下簡(jiǎn)稱“峽山區(qū)教育局”）局長(zhǎng)。
韓相福上任之后的第一件事，就是把區(qū)里各街道的學(xué)校跑了一個(gè)遍，給全區(qū)教育畫像。
情況比想象中更糟。
峽山人口不多，兩萬中小學(xué)生中，大約一半分布在城郊200多個(gè)自然村里，師生不足10人的教學(xué)點(diǎn)星羅棋布。這也極大稀釋了峽山本不充裕的教育資源。
比四囤小學(xué)更困難的教學(xué)點(diǎn)，在峽山還有二十多個(gè)。韓相福走訪城子村時(shí)，發(fā)現(xiàn)這里的教學(xué)點(diǎn)有3個(gè)年級(jí)，4名學(xué)生，8位老師。學(xué)生木訥、教師躺平是這些微型學(xué)校的常態(tài)。
新冠疫情使峽山的生態(tài)旅游業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展受阻，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)空心化趨勢(shì)加劇，青壯年紛紛前往周邊縣市區(qū)工作。出于對(duì)本地教育質(zhì)量的不信任，家長(zhǎng)寧可辛苦些，也要帶走孩子。峽山區(qū)生源流失率連年走高，小升初流失率一度高達(dá)82%。
韓相福在某小學(xué)摸排情況時(shí)，問校長(zhǎng)：“這屆六年級(jí)21個(gè)畢業(yè)生，估計(jì)有多少能選峽山區(qū)的學(xué)校？”老校長(zhǎng)搖搖頭，囁嚅道：“最多兩個(gè)。”
教學(xué)質(zhì)量松垮的同時(shí)，許多學(xué)校的事務(wù)性工作并未減少，也不敢放松。某位學(xué)校中層曾告訴韓局長(zhǎng)：“我算了算，去年一年，我們學(xué)校光是跑教育局報(bào)送紙質(zhì)材料，就多達(dá)176次，先后遞送了近300份資料。一來一回，交通費(fèi)要報(bào)銷，老師的時(shí)間也耽誤了……”
還有些顯性的“老問題”——城區(qū)沒有高品質(zhì)公辦學(xué)校、校舍陳舊，衛(wèi)生間臟亂差，多數(shù)學(xué)校沒有食堂，家長(zhǎng)接送不方便等等。種種問題層層累加，相互反應(yīng)，逐漸發(fā)酵，當(dāng)?shù)匾欢攘鱾髦痪湓挘骸俺菂^(qū)孩子在鄉(xiāng)下上學(xué)，老師的孩子在外校上學(xué)，本地孩子在外地上學(xué)，五個(gè)孩子四個(gè)出去上學(xué)。”
韓相福知道，峽山教育已經(jīng)到了必須重塑的時(shí)候了。
在教育分局大會(huì)上，韓相福說：“我跑了一大圈，發(fā)現(xiàn)咱們峽山教育哪有那么多問題，一共就兩個(gè)問題嘛。”
臺(tái)下似乎有人松了口氣，韓相福接著說：
“老百姓子女上學(xué)不省心！不放心！”
一貫善于春風(fēng)化雨、細(xì)水長(zhǎng)流改進(jìn)課程的韓相福，這次必須迅速破局。
沉疴需猛藥。
第一個(gè)大動(dòng)作是撤點(diǎn)并校。他在區(qū)黨工委管委會(huì)的支持下，用一年的時(shí)間，撤并了各村不足100人的散小低亂弱學(xué)校19所，全面優(yōu)化學(xué)校布局。
接著是精兵簡(jiǎn)政。韓相福在領(lǐng)導(dǎo)層推行基于民主評(píng)議的競(jìng)爭(zhēng)上崗、雙向選擇制度，將學(xué)校、街道教育辦、教育局各部門的教育干部，從234人精簡(jiǎn)到118人，校長(zhǎng)隊(duì)伍一度被輪換了3/4。對(duì)于被輪換下來的領(lǐng)導(dǎo)干部，教育局則充分尊重他們的意愿，把他們安排到學(xué)校的行政、后勤、教研崗位，確保沒人失業(yè)或大幅度降薪。
“撤點(diǎn)并校”是改革開放以來，中國教育發(fā)展的主旋律。《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒》顯示，1975年，我國有109.3萬所小學(xué)，到2021年底，這個(gè)數(shù)字下降到15.4萬，減少了86%。
但撤點(diǎn)并校只是手段而非目的，由于種種原因，我國城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育質(zhì)量差距正在增大。國家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)表明，高等教育中農(nóng)村學(xué)生的比例從1990年的22%下降到2010年的8%；2015年的研究顯示，城市孩子上211大學(xué)、985大學(xué)、清華北大的比例，分別是農(nóng)村孩子的12倍、14.5倍、43倍。如何在撤并之余，提升教育質(zhì)量，保障教育公平，則是所有地區(qū)都要面對(duì)的教育命題。
峽山教育分局打出了一套組合拳。
首先是大力改善教育民生。用老師們的話說，撤并后的學(xué)校“村村通校車，校校有食堂，人人能午睡，廁廁美容間”。截至2022年底，峽山區(qū)改建了11間學(xué)校廁所、9間餐廳；84輛校車平穩(wěn)運(yùn)行，每個(gè)村的中小學(xué)生，上學(xué)車程都不超過半小時(shí)；每位學(xué)生都有午睡的床位。
這些數(shù)據(jù)的背后是峽山教育人艱辛的付出和努力：丈嶺小學(xué)生源遍及40個(gè)自然村，校車運(yùn)力有限。學(xué)校統(tǒng)計(jì)家長(zhǎng)接送時(shí)間，每天分兩個(gè)班次送孩子回家。趙戈小學(xué)人多床少，韓相福設(shè)法調(diào)撥了一批床鋪仍然不夠，校長(zhǎng)王作貴就帶著老師搜集廢舊課桌，鋸掉桌腿修平桌面，鋪上毯子作床。現(xiàn)有的課桌也該換新，太保莊街道教育辦主任陳麗麗，四處聯(lián)系企業(yè)，尋求社會(huì)力量支持。她跑了一圈，沒搞到課桌，但給學(xué)生換了一批桌墊。意外收獲是爭(zhēng)取到一批多媒體設(shè)備捐助，雖然最后沒落到自己街道學(xué)校，“但是孩子們能用上就行！”
教育生態(tài)的改變使得許多原本躺平的校長(zhǎng)老師也自發(fā)奔走起來，利用周末時(shí)間美化學(xué)校環(huán)境，為學(xué)校建設(shè)添磚加瓦。
為了給學(xué)校創(chuàng)造安靜的辦學(xué)氛圍，韓相福堅(jiān)持少開會(huì)、少下文件，對(duì)于學(xué)校發(fā)展中的個(gè)性化問題，校長(zhǎng)可以請(qǐng)局領(lǐng)導(dǎo)來“下沉”解決。韓相福和同事們也能從大量走訪調(diào)研中，提煉出近期的共性問題。這一策略還有個(gè)“副產(chǎn)品”，就是一線老師校長(zhǎng)的全局意識(shí)。為期數(shù)天的訪談中，從一線老師到街道教育辦主任，再到教育局各科室中層領(lǐng)導(dǎo)，每個(gè)人都對(duì)峽山教育規(guī)劃如數(shù)家珍——“區(qū)里今年要干啥”“局長(zhǎng)最近干了啥”“學(xué)校下一步重點(diǎn)工作有哪些”。 精兵簡(jiǎn)政之后，消減文山會(huì)海之后，教育系統(tǒng)的組織能力、執(zhí)行能力得到了長(zhǎng)足發(fā)展。
家長(zhǎng)們乃至全社會(huì)的反饋都很直白——把孩子轉(zhuǎn)回家門口的學(xué)校。“聽說換校長(zhǎng)了，抓學(xué)習(xí)抓得很扎 實(shí)！”“校車免費(fèi)，食堂的三菜一湯才八塊錢，還能在學(xué)校午休，多方便啊。”短短一年時(shí)間，峽山區(qū)小升初生源流 失率，從82%下降到了5%。
“金融市場(chǎng)有句話，信心比真金白銀更重要。”韓相福說，“這話用在教育改革上也合適，要想實(shí)現(xiàn)全面、系統(tǒng)的改革，我們首先要抓學(xué)校里的‘關(guān)鍵小事’，要讓校長(zhǎng)、老師和家長(zhǎng)看見學(xué)校的變化，要建立信心，才能贏得人心。”
04
打造氣象萬千的“鄉(xiāng)土課程”
今天，峽山區(qū)每所學(xué)校校園里，都有一塊“菜地”——?jiǎng)趧?dòng)實(shí)踐基地。同為菜地，生長(zhǎng)出的課程卻不盡相同。
峽小的菜地花樣最多，既有村里常見的作物，也有芍藥、牡丹、板藍(lán)根，還引入了噴灌技術(shù)；一旁還養(yǎng)了兔子、雞鴨。所以峽小的勞動(dòng)課程更偏向生物多樣性，以及現(xiàn)代化的種植技術(shù)。
趙戈小學(xué)的菜地鄉(xiāng)土氣息更為醇厚。每種常見作物栽植一隴，各班分工養(yǎng)護(hù)；菜地旁陳列著碾子、磨盤等老式農(nóng)具；瓦房的墻上畫著峽山名人，經(jīng)學(xué)大師鄭玄的畫像。不用多說，這里的勞動(dòng)課程一定與歷史文化資源緊密結(jié)合。
岞山二小的“開心農(nóng)場(chǎng)”就硬核得多。孩子們要從平整土地、認(rèn)識(shí)植物開始，根據(jù)植物習(xí)性挖溝、播種、耕耘、灌溉。勞動(dòng)強(qiáng)度不小，收獲也更殷實(shí)。在勞動(dòng)節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)等重要節(jié)點(diǎn)，學(xué)生的農(nóng)獲都是最佳的禮品。
一年多前，韓相福提出打造校本課程時(shí)，校長(zhǎng)們無不面露難色。這當(dāng)然不怪他們，撤點(diǎn)并校之前，缺人、缺電腦、缺網(wǎng)是多數(shù)學(xué)校的常態(tài)。韓相福一邊整合教育資源，一邊循循善誘，不厭其煩地分享自己在海爾希望小學(xué)的案例，鼓勵(lì)大家從鄉(xiāng)土里“挖”課程，“我們沒有試管，還沒有玻璃杯嗎？”他經(jīng)常對(duì)老師們說。
岞山實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)趙學(xué)欣，在韓相福的鼓勵(lì)下，開始探尋身邊的課程資源。她發(fā)現(xiàn)岞山周邊絲織廠格外多，又查閱地方志，原來岞山得名于柞樹（當(dāng)?shù)胤Q之為野桑樹，可養(yǎng)柞蠶）。此地素來有養(yǎng)蠶織絲的傳統(tǒng)，還是“海上絲綢之路”的起點(diǎn)。
于是，她和老師們興致勃勃地策劃了一個(gè)“絲綢課程”，計(jì)劃覆蓋1-7年級(jí)的學(xué)生。適逢韓相福走訪一線學(xué)校，趙學(xué)欣分享了剛搭建的課程框架。韓相福大為贊賞，聽完，笑呵呵地問：“都是養(yǎng)蠶繅絲的內(nèi)容，男孩子不感興趣怎么辦？岞山既然是海上絲路的起點(diǎn)，課程能不能圍繞這個(gè)做點(diǎn)文章？”
趙學(xué)欣和老師們又開啟了頭腦風(fēng)暴，最終改成了“絲路課程”。此前“絲”的課程設(shè)計(jì)不變——嘗試養(yǎng)蠶、研究編制、參觀絲織廠、了解絲綢文化等等。“路”的部分則是基于歷史、地理學(xué)的探究，一言以蔽之，就是“岞山的一只蠶，是怎么一步步走向世界的？”
與此相似的，趙戈小學(xué)結(jié)合勞動(dòng)課程與周邊的酒廠資源，帶學(xué)生探究“從一粒種子到一杯美酒”背后的科學(xué)知識(shí)，以及酒對(duì)人類文明的影響。學(xué)校還結(jié)合當(dāng)?shù)氐目脊懦晒_發(fā)了“獬豸課程”。獬豸是傳統(tǒng)文化中的神獸，相關(guān)文物最早在峽山出土。老師們從獬豸的美學(xué)形象出發(fā)，結(jié)合其“勇猛正義”“清平公正”的文化象征，為學(xué)生建立起深厚的文化認(rèn)同。直到今天，趙戈小學(xué)教學(xué)樓前廳里，還擺著學(xué)生們泥塑的獬豸像，千奇百怪，憨態(tài)可掬。
在峽山教育分局的孵化下，氣象萬千的課程從鄉(xiāng)間的泥土中生根發(fā)芽，在雞鳴犬吠中茁壯成長(zhǎng)，一所所課程強(qiáng)校拔地而起，各校基本形成了“學(xué)科課程、社團(tuán)課程、生活課程”的五育融合課程模型。在韓相福看來，這些蓬勃生長(zhǎng)的校本課程，這些校長(zhǎng)老師自主研發(fā)的課程，才是一個(gè)區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展的原生動(dòng)力。也正應(yīng)了韓相福那句話：“ 有了課程智慧和教育敏感，天地萬物都是我們的教育資源。”
有了硬件、有了隊(duì)伍、有了課程，這就足夠了嗎？韓相福說不夠，他要探索一條鄉(xiāng)村教育振興的普適性道路。
05
以結(jié)構(gòu)化思維激活區(qū)域教育
“啥叫鳳凰學(xué)校？
“老師們，咱們要把鳳凰學(xué)校辦成什么樣？要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？
“哪些事是咱們‘鳳凰人’拼盡全力也要做好的？哪些事是咱們無論如何也不能干的？
“一年后、三年后，區(qū)里乃至市里老百姓提起咱鳳凰學(xué)校的時(shí)候，你們希望他們最先想到的是什么？”
2022年的一個(gè)夏夜，不愛開會(huì)的韓相福，難得組織了一次務(wù)虛會(huì)，拉著鳳凰學(xué)校的老師們討論學(xué)校文化。
這次他必須務(wù)虛。
鳳凰學(xué)校是峽山區(qū)撤點(diǎn)并校中的重要一環(huán)，由太保莊小學(xué)、望仙埠小學(xué)等5所中小學(xué)合并而來，學(xué)區(qū)覆蓋主城區(qū)和40個(gè)自然村，由韓相福兼任書記。
鳳凰學(xué)校的前身有城區(qū)強(qiáng)校，也有幾十人的村小；團(tuán)隊(duì)里有骨干教師、地區(qū)學(xué)科帶頭人，也有曾經(jīng)“躺平”過的老教師；老師們的職業(yè)規(guī)劃、教育背景、教學(xué)理念各不相同。如何讓上百人的團(tuán)隊(duì)勁往一處使？關(guān)鍵還是“心往一處想”。如何讓學(xué)校由“縫合”變?yōu)椤叭诤稀保筷P(guān)鍵還是凝聚文化共識(shí)。
在“鳳凰學(xué)校價(jià)值觀大會(huì)”上，韓相福用簡(jiǎn)明易懂的語言，請(qǐng)老師們描述心目中的理想學(xué)校，再抽取其中的最大公約數(shù)，形成鳳凰學(xué)校的使命、愿景、價(jià)值觀。在大家看來，“鳳凰文化”自帶包容、全納屬性，還具有“浴火重生”的堅(jiān)韌品質(zhì)，很符合鳳凰學(xué)校當(dāng)下的辦學(xué)氣質(zhì)。最后，他組織老師們一起，擬定了《鳳凰學(xué)校行動(dòng)綱要》初稿。
這份“綱要”不僅解讀學(xué)校文化，還使用“SWOT分析法”列舉學(xué)校當(dāng)前的優(yōu)勢(shì)、短板、機(jī)遇和威脅，并以三年為一個(gè)階段，給出了針對(duì)性的發(fā)展目標(biāo)。最后，“綱要”又從“學(xué)生發(fā)展”“課程建設(shè)”“教學(xué)創(chuàng)新”等角度，給出了具體的行動(dòng)方案……
在接下來的辦學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校的一訓(xùn)三風(fēng)、主題顏色、核心制度也逐漸成型，一所新學(xué)校就這樣建起來，“融”起來了。
鳳凰學(xué)校的建設(shè)發(fā)展，是峽山教育改革的標(biāo)本，也是韓相福“學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展實(shí)踐模型”的重要樣本。
韓相福始終認(rèn)為，推動(dòng)一個(gè)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展，文化、課程、制度固然重要，更重要的是“結(jié)構(gòu)化思維”，即建設(shè)一所學(xué)校，至少應(yīng)當(dāng)包含哪些思考維度，運(yùn)用哪些基礎(chǔ)性工具。結(jié)合自己多年辦學(xué)實(shí)踐，他提出了“學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展實(shí)踐模型”等一系列可操作、可復(fù)制的模型，在區(qū)域內(nèi)部推廣。
好學(xué)校不是一天建成的。韓相福利用假期組織“校長(zhǎng)沙龍”，請(qǐng)全區(qū)校長(zhǎng)分享近期辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與未來規(guī)劃。他鼓勵(lì)校長(zhǎng)“報(bào)喜不報(bào)憂”，以相對(duì)輕松的心態(tài)相互學(xué)習(xí)；同時(shí)在修改分享材料、現(xiàn)場(chǎng)討論環(huán)節(jié)，滲透“辦學(xué)模型”的思維方式。
比如校長(zhǎng)談校園文化，韓相福會(huì)笑瞇瞇地問：“你們學(xué)校的主色調(diào)有幾種？校徽校旗的顏色和校園景觀一致嗎？文化內(nèi)涵有沒有考慮辦學(xué)特色和本地歷史文化資源？咱的老師們都能理解學(xué)校使命、愿景、價(jià)值觀嗎？”
如果校長(zhǎng)分享的是課程，他會(huì)聊：“社團(tuán)課程、生活課程有哪些新探索？
有沒有穩(wěn)定的教研機(jī)制？大單元整體教學(xué)在哪些學(xué)科搞得比較好……”
隨著韓相福循循善誘，一個(gè)個(gè)細(xì)密的線索性問題織成網(wǎng)絡(luò)，校長(zhǎng)們看到教育局發(fā)布的“學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展模型”時(shí)，無不豁然開朗——這些不就是大家平時(shí)思考、分享的維度嗎！
的確，“學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展模型”中，即涵蓋了“五育融合課程模型”“學(xué)校文化建設(shè)模型”，以及指向制度創(chuàng)新的“現(xiàn)代學(xué)校治理模型”。這些模型像一張張?jiān)嚲恚键c(diǎn)廣闊而扎實(shí)，從“校園科技館、人文館、藝術(shù)館怎樣建設(shè)”到“如何組織課題研究”，再到“制度能否體現(xiàn)程序正義和分配公平”都有涉獵，想要考高分，并不容易。
但經(jīng)過近兩年全面而深化的教育改革，峽山校長(zhǎng)們?cè)缫巡粷M足于“抄答案”，人人都想玩點(diǎn)新花樣。
岞山實(shí)驗(yàn)學(xué)校選取了具象化的文化符號(hào)——校園里70歲的大楊樹，并基于此發(fā)展了“出類拔萃”的教育價(jià)值觀。
趙戈小學(xué)把小樹林和菜園子開發(fā)成了“科技館”，校長(zhǎng)王作貴對(duì)韓相福說：“誰說科技館必須有墻有頂棚啦？我們有最真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，有最清爽的陽光雨露。”
太保莊小學(xué)搬遷時(shí)，丈嶺小學(xué)看中了舊校園里枯死的竹子，校長(zhǎng)帶著老師把竹子拔回校園，利用假期做了籬笆和竹門，圍住了學(xué)校的幾棵銀杏。他們又在銀杏周邊移栽花卉，繁育草木，從村里淘來了吊床和石桌，給學(xué)生做了一個(gè)“幸福樂園”——忙活幾個(gè)月，當(dāng)然是為了后續(xù)做課程。街道教育辦主任陳麗麗說：“瞧著吧，等銀杏葉子黃了，他們的‘銀杏園課程’也就成熟了。”
履新一年多，“破局”工作已然完成，一所所嶄新的學(xué)校正在峽山蓬勃生長(zhǎng)著。 但“高質(zhì)量學(xué)校發(fā)展模型”不是韓相福的最終追求，他和全區(qū)教育同仁正在探索“鄉(xiāng)村教育振興模型”，希望將“峽山模式”在廣袤的原野上推廣開來。
“峽山教育曾經(jīng)的困局，比如生源流失，比如資源緊缺，比如學(xué)校發(fā)展路徑不明確，其實(shí)不只是峽山自己的困局。城市化往往伴隨著鄉(xiāng)村空心化，伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)空心化、勞動(dòng)力外流、教育資源緊張，這是無數(shù)個(gè)‘峽山’們都可能面臨的陣痛。高質(zhì)量的教育可以緩解這種陣痛，甚至為區(qū)域發(fā)展創(chuàng)造新的增長(zhǎng)點(diǎn)。我們不僅要破峽山的局，更要試著破鄉(xiāng)村振興的局。”韓相福說。
06
工匠思維成就“峽山經(jīng)驗(yàn)”
“韓局長(zhǎng)不會(huì)唱歌，五音不全。”
幾乎所有受訪者都會(huì)笑著提到這個(gè)細(xì)節(jié)。因?yàn)轫n相福“除了唱歌什么都會(huì)”。
他出生于20世紀(jì)70年代一個(gè)非典型農(nóng)村家庭。父親是十里八鄉(xiāng)有名的能工巧匠，跑過大車，開過維修鋪，從貨車到拖拉機(jī)，再到常用的鋤頭爬犁，他都能修好。母親則是當(dāng)?shù)爻雒牟每p，發(fā)明過一套“裁縫培訓(xùn)教程”。
韓相福兒時(shí)的夢(mèng)想是當(dāng)個(gè)電工、焊工或者木匠。若非老師們合力勸阻，這位十里八鄉(xiāng)的中考狀元，將會(huì)報(bào)考技校學(xué)習(xí)機(jī)械或者修理。
帶著這個(gè)“工匠夢(mèng)”，他的教育生涯也與眾不同。走上講臺(tái)的第一年起，他就長(zhǎng)期兼任學(xué)校的電工和焊工。也許受“工種”影響，韓相福早年上課常帶個(gè)大筐，里面裝滿了錛鑿斧鋸、三角板、水彩顏料、口琴、笛子，他寫、他畫、他演、他制作……在鄉(xiāng)村學(xué)校時(shí)，韓相福把所有學(xué)科都教了個(gè)遍，每科至少教了一個(gè)學(xué)期。（當(dāng)然，除了音樂。）據(jù)老同事說，只要是考試的科目，韓相福帶班的成績(jī)都不差。
這種工匠思維，這種對(duì)教育的全景式接觸，也奠定了他做教育的精神底色——分析問題，尋找突破，運(yùn)用知識(shí)，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。“破局”是手段而非目的。
在今年的規(guī)劃里，峽山區(qū)要承辦濰坊市鄉(xiāng)村教育振興現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，進(jìn)一步提煉、分享“峽山經(jīng)驗(yàn)”。提到現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，韓相福的目光投向遠(yuǎn)方，仿佛看到了14年前那個(gè)躊躇滿志的破局者。
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