本文轉(zhuǎn)自公眾號：光明社教育家
教室是學(xué)校的重要組成部分，也是師生共同學(xué)習(xí)生活的主要空間。教室，是一種無聲的教育資源，也是對外彰顯學(xué)校教學(xué)理念、體現(xiàn)辦學(xué)特色，展示教師育人才能的重要窗口。
在整個校園當(dāng)中，教室作為教學(xué)過程中的核心場所，對學(xué)生的教育影響至關(guān)重要。
(相關(guān)資料圖)
有人說，教室是一根扁擔(dān)，一頭挑著課程，一頭挑著生命。一間教室能帶給學(xué)生什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。
同樣面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和壓抑；有的顯得很大，讓人覺得心曠神怡。是什么東西在決定教室的尺度——教師和學(xué)生。他們的精神面貌，決定了教室的內(nèi)容；他們的氣度和聲音，決定了教室的容量。
當(dāng)前隨著時代的快速發(fā)展和社會呼吁個性化教育的需求下，傳統(tǒng)教室的問題日益凸顯。 世界飛速變化的今天，我們不得不去反思如今的教育空間是否還能有效承載今天和未來的發(fā)展需要？是否有效支持21世紀(jì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)需求？
關(guān)于教室，北京師范大學(xué)教育學(xué)部部長朱旭東 基于近20年對國內(nèi)外課堂教學(xué)的觀察與研究，提出了“教室文化”這一概念。在他看來，教室文化必須關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的生活、需求和欲望。
那么，一間理想的教室應(yīng)該是怎樣的？大學(xué)、中小學(xué)教室應(yīng)該是什么樣子？
關(guān)于這個問題，讓我們一起聽聽清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院教授、領(lǐng)導(dǎo)力研究中心主任楊斌，南昌師范學(xué)院教育評估院院長、教授葉存洪對于“教室”有著怎樣的見解和看法。（ 以下文章內(nèi)容刊于《教育家》）
1
關(guān)于“大學(xué)教室”
教室的樣子
作者：楊斌
說起教室的樣子，大家腦海里浮現(xiàn)出的畫面往往是講臺、黑板、整齊排列的桌椅，現(xiàn)在還常有投影、幕布。新學(xué)校或者學(xué)校新建教學(xué)樓在基礎(chǔ)設(shè)施方面，硬件條件往往會得到改善，但是教室的樣子依然相對傳統(tǒng)，而我認為，改善基礎(chǔ)上，還要有改變。因為，教室的樣子，不是簡單的物理空間的布局問題，而可能關(guān)乎教育理念、教學(xué)法，甚至可以說是學(xué)習(xí)理論在空間、實體上的折射，虛（育人的哲學(xué)）在這里深刻地影響著實（教室的樣子）。
以我長期教學(xué)時熟悉的管理學(xué)院的教室舉例，為什么越來越多的教室，選擇了馬蹄形、倒V形，或深槽形的設(shè)計？60~90個座位，層層疊疊地在主講人面前延展開，站在馬蹄形陷下去的中心，你能夠跟每一個坐在座位上的同學(xué)進行無障礙的交流——無論是語言問答，還是眼神手勢。你能看到每個同學(xué)桌前插立的名牌（字真的是非常大），如果是高管教育項目，上面還有所在公司的名稱。
當(dāng)一個同學(xué)發(fā)言時，坐在他前方的同學(xué)很輕松地就可以將靠背椅扭轉(zhuǎn)過來，面對面，傾聽和關(guān)注（而非接收來自后腦勺方向的聲音）。不需要用擴音器，即便是在角落，教師和學(xué)生的聲音都能夠清晰地聽到。教師也可以自由地在教室座位的兩個45度甬道間走動，更親近學(xué)生或講或聽或問。
這里面，存在著一些重要的問題：誰是教室的主人，或者主體、主導(dǎo)？是教師，還是學(xué)生（學(xué)習(xí)者），抑或是都作為主動學(xué)習(xí)者、積極參與者的教師和學(xué)生？誰（該）是教室的焦點？比如大家的目光、注意力的焦點、聚焦時間最長的地方，是黑板板書、是投影內(nèi)容、是教材、是教師，還是其他？
實踐中的小細節(jié)，其實都很忠實地體現(xiàn)著大哲學(xué)。如果你把學(xué)生看作主體，那怎么考慮教師有麥克風(fēng)而學(xué)生沒有麥克風(fēng)的問題？學(xué)生的參與（發(fā)言、討論、爭辯）是裝飾還是橋段過渡，抑或是真正在教室里課堂教學(xué)中最應(yīng)該發(fā)生的最可寶貴的行為？如果把投影看作焦點，那怎么才能讓學(xué)生認為他的發(fā)言、他對于問題的看法不是假想敵、錯誤的靶子，真正的標(biāo)準(zhǔn)答案已經(jīng)“早早地”準(zhǔn)備好、存檔在電腦里準(zhǔn)備投影出來？如果你覺得板書雖然應(yīng)該反映問題解決的思維流動，但框架感應(yīng)該在板書中得到很好的呈現(xiàn)，那怎么才能避免讓學(xué)生產(chǎn)生教師在有選擇地按照預(yù)設(shè)的邏輯把學(xué)生的發(fā)言寫到黑板上，沒有被選上的發(fā)言是否有偏了、錯了、“沒有資格”登大雅之堂的“挫折”感受？站在講臺上的教師，是否有sage on the stage（講臺上的圣賢）的隱喻，是否讓教學(xué)場景等同于教材的播音版，是否可以把教學(xué)過程認為是成熟的理論：從一個灌滿了水的容器轉(zhuǎn)移到另一個空的容器？這些，并非有關(guān)偏好設(shè)置的小問題、傻問題，而是關(guān)乎育人成效的大問題、真問題。
桌子是不是桃木做的，椅子是不是腰椎曲度友好型，投影的流明數(shù)夠不夠高，擴音器有沒有吱吱響，跳出這些糾結(jié)，去思考，倘若我們真正有了錢有了地建了新的樓，就一定會設(shè)計出、建造成“更好的”“更有價值的”教室嗎？頭腦中習(xí)慣了的教室的樣子，是否會束縛我們在理念上做些真正的改變？
教室的樣子，影響著教學(xué)的樣子、教育的樣子。邏輯上的、行為上的教室，才更考驗關(guān)鍵的教育思想落地的水平。當(dāng)我們拆解Class Room這個詞的時候，要注意中間有個CLASS，想象成傳統(tǒng)的“班級”，不如理解為學(xué)習(xí)的社群。學(xué)習(xí)發(fā)生的過程，是發(fā)生在ROOM（空間、余地、可能性）中的過程——ROOM這個詞說的就是空間、余地、可能性，這里沒有什么定型或者固定模式，需要的是用心育人、用心“教書”，用心在教育過程中探索各種可能性、發(fā)揮和彰顯教育者的想象力。
看似是桌椅擺放之類的細節(jié)，蘊含的卻是育人的理念。而“用心”的理念浸潤身在其中的師生，共同成就了教室美好的樣子。
2
關(guān)于“中小學(xué)教室”
教室該有的樣子
作者：葉存洪
清華大學(xué)楊斌教授談的是大學(xué)的教室，我以“同題作文”的形式，談?wù)勚行W(xué)教室該有的樣子。
1、教室應(yīng)該是讓學(xué)生坐著舒服的地方
現(xiàn)在中小學(xué)教室椅子很少，更多的是方凳，農(nóng)村學(xué)校甚至還有條凳，凳面很窄，只有幾寸寬，屁股都放不下，坐累了想找個東西靠靠，卻沒有靠背，學(xué)生就那樣直挺挺地坐九年甚至十二年。
我們將心比心，如果開會或培訓(xùn)時，撤掉靠背椅，讓你在凳子上坐兩天，你是什么感受？
幾次跟中小學(xué)校長聊到這事兒，希望等教育經(jīng)費更寬裕些的時候，給孩子們換把椅子，讓他們坐著稍微舒服點。
2、教室應(yīng)該是讓學(xué)生能相互看見的地方
現(xiàn)在中小學(xué)教室基本上是“秧田型”結(jié)構(gòu)，像農(nóng)民插秧一樣，一行行一列列，每個學(xué)生看到的都是前排同學(xué)的后腦勺。
盡管教師經(jīng)常說“你們互相討論一下”，鼓勵小組合作學(xué)習(xí)，可哪有討論的心理氛圍呢？
望著別人的后腦勺說話，其實跟自言自語沒有多大區(qū)別。
3、教室應(yīng)該是師生、生生交流的地方
教室這個名稱，向來彰顯出教師的幾分霸氣——這是我上課的地方，是我的地盤！
事實也確實如此，我們的教室里更多是縱向的師生互動，橫向的生生交流較少，有些教室甚至成了教師唱獨角戲的地方。
相較而言，我更喜歡廣東等地對這個場所的稱呼——“課室”，它是師生、生生之間彼此交流、相互研課的地方，教、學(xué)雙方都應(yīng)該“在場”。
4、教室應(yīng)該是師生走動起來更方便的地方
教師課上應(yīng)該時常走動，不宜一直站在講臺上。心理學(xué)研究表明，教師在視力正常的情況下，其視野關(guān)注極限為25人，再多就容易顧此失彼。
所以，教師應(yīng)不時走動一下，多關(guān)注邊座的學(xué)生、后排的學(xué)生，養(yǎng)成視野轉(zhuǎn)換的習(xí)慣。
學(xué)生課后也應(yīng)該走動起來，不局限于鄰座的幾個同學(xué)，擴大交往范圍，跟更多的同學(xué)說說話、聊聊天，增進感情。
當(dāng)然，這要求合理控制班額，大班額的情況下，課桌椅擺布很緊湊，師生都很難走得動。
5、教室應(yīng)該是讓學(xué)生比較放松的地方
古人云“親其師，信其道”，學(xué)生親近教師，教師說的話、傳的道，就更容易被學(xué)生聽進去。
相反，如果學(xué)生怕教師，看到教師的眼神就不自在，那么，他學(xué)好這門課的可能性就很小了。
只有當(dāng)學(xué)生感到安心，處于自己原本的狀態(tài)，不用緊張，無須偽裝，以自己的步調(diào)自自然然、大大方方地參與課堂教學(xué)時，他們才能走向本質(zhì)的學(xué)習(xí)。
6、教室應(yīng)該是不以分數(shù)取人的地方
分數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)成就的表現(xiàn)之一，而不是全部。
教師不能單一地以分數(shù)來衡量學(xué)生的價值，進而厚此薄彼。
要知道，差異是很好的教育資源，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補短，教室便成為一個很好的“自教育”場域。
7、教室應(yīng)該是洋溢著靈動文化的地方
教室既是一個桌椅板凳和黑板構(gòu)成的物質(zhì)空間，也是師生同在的活動空間、生活空間、信息空間、社會空間、生態(tài)空間，是具有教育意義的文化空間。
教室不能沒有教材、教輔，但不能只有教材、教輔。應(yīng)該按照“美、凈、敬、靜、簡、新”等原則布置教室，郁郁蔥蔥的綠植、墨香四溢的圖書、溫馨暖心的提示、自我管理的公約、干凈整潔的地面、學(xué)習(xí)成果的展示，養(yǎng)眼養(yǎng)心，養(yǎng)趣養(yǎng)志，不亦樂乎。
8、教室應(yīng)該是一個互相鼓舞、生命激蕩的地方
在這里，要競爭但不要將競爭泛化，“提高一分，干掉千人”“兩眼一睜，開始競爭”等口號或班訓(xùn)都應(yīng)該收起來。
教室里，要學(xué)會為同學(xué)鼓掌，對他人的成就表示祝賀。“蓬生麻中，不扶自直。”在一個整體優(yōu)秀的班級里，你想不優(yōu)秀都難。相反，如果互相嫉妒、同室操戈，最后誰都走不遠。
— END —
來源 | 《教室的樣子》刊于《教育家》2021年9月刊第4期，作者楊斌，清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院教授、領(lǐng)導(dǎo)力研究中心主任
《教室該有的樣子》刊于《教育家》2022年1月刊第1期，作者葉存洪，南昌師范學(xué)院教育評估院院長、教授
