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來源：晨閱浮一白

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不再失聯(lián)

在過去，教師被視為一份體面而又讓人羨慕的工作，端著鐵飯碗、不用風(fēng)吹日曬、周末雙休加寒暑假、教育育人、受人尊重，妥妥的好職業(yè)。然而現(xiàn)在，情況已經(jīng)有所不同了，甚至截然相反，讓老師們倍感無力。

01

長沙市推出教師“減負(fù)十條”

近日，長沙市推出《長沙市減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)十條措施》，引發(fā)不少公眾關(guān)注，以至于“教師減負(fù)”再度成了熱搜話題。

其主要內(nèi)容是：實(shí)行涉校項(xiàng)目清單管理、加強(qiáng)涉校項(xiàng)目源頭管控、精減涉校項(xiàng)目實(shí)施頻次、改進(jìn)督檢考評(píng)方式方法、規(guī)范各類常規(guī)教育活動(dòng)、切實(shí)加強(qiáng)會(huì)議文件管理、減少各類表格材料填報(bào)、嚴(yán)控各類無關(guān)社會(huì)事務(wù)、優(yōu)化各類平臺(tái)管理使用、落實(shí)各類綜合減負(fù)措施，無疑直擊當(dāng)前教育存在的一些問題，有利于減輕教師的非教學(xué)負(fù)擔(dān)，還學(xué)校教育一片寧靜，讓不少一線教師拍手稱好。

截圖來源長沙發(fā)布公眾號(hào)

記得《半月談》曾刊文稱，部分地區(qū)中小學(xué)非教學(xué)考核名目多，迎接督導(dǎo)檢查、調(diào)研考察任務(wù)繁重，一些形式主義和留痕主義“進(jìn)校園、入課堂”，評(píng)先爭優(yōu)變“秀場”，成為基層學(xué)校和教師的沉重負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重干擾正常教育教學(xué)活動(dòng)。

作為老師，想必最有體會(huì)，基層教育負(fù)擔(dān)中，已成不爭的事實(shí)。

截圖來源網(wǎng)絡(luò)

之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，原因很簡單。一來，學(xué)校勢(shì)弱，各級(jí)行政部門都把學(xué)校變成了自己整資料、造業(yè)績的基地，老師也成為各級(jí)行政部門的“跑腿人”和“工具人”；二來老師聽話，不善拒絕也不會(huì)拒絕，并且可以依托學(xué)生和家長迅速完成工作，效率極高，儼然是一個(gè)很好的勞力資源；三來，一些地方政府和部門對(duì)于教育工作的特殊性缺乏正確認(rèn)識(shí)。

于是乎，教育部門、行政部門、文明部門、消防部門、衛(wèi)生部門等等，似乎什么部門都能給學(xué)校老師下達(dá)命令。安全教育、入村扶貧、城市建設(shè)、維持秩序、填表收表、疫情防控、暑假巡河等等，似乎什么工作都能讓學(xué)校老師來完成，都想讓學(xué)校老師來完成。

看似理所當(dāng)然的背后，實(shí)則是對(duì)教育的不尊重，不重視，也與專業(yè)的人干專業(yè)的事背道相馳。

很多老師掐指一算，非教學(xué)任務(wù)居然占據(jù)了自己大量的時(shí)間，教育教學(xué)似乎成了最不重要的一件事。偶爾腦海中閃過“這件事好像不該我做似的”這樣的念頭，就被領(lǐng)導(dǎo)的大義凜然所“折服”，只能好好理解領(lǐng)導(dǎo)的苦心，否則評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)與自己無緣，還會(huì)被邊緣化。

02

老師們的“不務(wù)正業(yè)”

誰都知道，教師的天職是教書育人，答疑解惑；學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)，幫助學(xué)生成長成人。可是，如今的中小學(xué)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)，教師教學(xué)之外的工作任務(wù)越來越多，學(xué)校的教學(xué)中心工作地位逐漸被取代，很多學(xué)校已不知道什么才是工作中心，什么才是工作重點(diǎn)了。

除了備課、上課、自習(xí)輔導(dǎo)、批改作業(yè)、找學(xué)生談話外，教師還有寫不完的各種應(yīng)付材料、填不完的各種表冊(cè)、迎不完的各種檢查驗(yàn)收、應(yīng)接不暇的各種各樣培訓(xùn)、頻頻召開的各種會(huì)議、一波接一波的點(diǎn)贊投票、相關(guān)部門的臨時(shí)安排、疫情防控志愿者工作、自建房隱患排查、核酸檢測截圖收集、各種APP下載注冊(cè)……這一切都是工作重點(diǎn)，因?yàn)樗鼈冴P(guān)系著學(xué)校和教師的督導(dǎo)考核評(píng)估，關(guān)乎學(xué)校的榮譽(yù)和績效，以至于很多老師說：“上課、輔導(dǎo)、教學(xué)活動(dòng)都不怕，就怕迎驗(yàn)搞檢查。”

課，可以不上，但會(huì)不可以不開，表不可以不填。

老師無休無止的被折騰，學(xué)校被迫“扎扎實(shí)實(shí)走過場，認(rèn)認(rèn)真真干虛活”，層層施壓下，學(xué)校、教師便喪失了教育的主體性和話語權(quán)，似乎可以不管教書育人的使命，將大量時(shí)間荒廢在非教學(xué)工作上，老師和學(xué)校開始“不務(wù)正業(yè)”。

據(jù)國家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃“中學(xué)專任教師工作量狀況及標(biāo)準(zhǔn)研究”課題對(duì)福建、河北、吉林等省1154名中小學(xué)教師的問卷調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師每周工作時(shí)間都在54小時(shí)以上，平均達(dá)到54.5小時(shí)，實(shí)際工作時(shí)間超過法定工作時(shí)間25%。

以至于很多教師都疾呼：“能將30%時(shí)間用于教學(xué)已是萬幸”，但是本著傳道解惑的責(zé)任心，教師往往會(huì)壓縮休息時(shí)間來完成工作，甚至還將工作帶回家，模糊了上班和下班的界限，超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，身體或多或少都帶有這樣或者那樣的毛病。

03

教育需要安靜和時(shí)間

近年來，許多有識(shí)之士都在不停疾呼：還學(xué)校一片寧靜教育的空間，給老師松綁，讓老師做純粹的教育，讓學(xué)生有一間安放安靜課桌的教室。要知道，課堂才是老師的陣地，講臺(tái)才是老師的舞臺(tái)，教師理應(yīng)把更多精力用于教書育人。

一語中的，卻難以改變現(xiàn)狀，雖有不少文件通知，少有落實(shí)者。

正如德國著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂召喚另一個(gè)靈魂。”然而，無論是搖動(dòng)、推動(dòng)還是召喚，都需要一定的時(shí)間和安靜的環(huán)境，否則一切都是虛妄，一切都是空談。沒有時(shí)間做基礎(chǔ)的教育，只有其形，未有其魂，終究只是表面功夫。

十年樹木，百年樹人，教育發(fā)展自有自己的規(guī)律，春風(fēng)化雨，潛移默化，自然需要一定的自由和空間。當(dāng)教育主要實(shí)施者老師疲于應(yīng)對(duì)太多的非教學(xué)任務(wù)時(shí)，是否還有多余的時(shí)間和精力來研究教學(xué)，解讀教育理論，引領(lǐng)學(xué)生的成長，答案是否定的。

當(dāng)我們高喊重視教育的時(shí)候，能否俯下身來傾聽老師的心聲；當(dāng)我們深信知識(shí)改變命運(yùn)的時(shí)候，能否給教育留下安靜的空間。要知道，不折騰是對(duì)教育最好的尊重。

讓教師潛心教書、靜心育人，把更多時(shí)間和精力花在孩子們身上、投入到提升教學(xué)能力中，把時(shí)間還給老師，把老師還給孩子——這是教師和家長的心聲，也是全社會(huì)的呼聲。

即使這個(gè)呼聲很快就被淹沒在喧囂的滾滾大潮中，但我依然想再呼吁一次。

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