近日，教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹了首批490門國家精品在線開放課程的有關(guān)情況。我國460余所高校建設(shè)的3200多門慕課上線，600多萬人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分，5500萬人次高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者選修慕課。我國慕課數(shù)量現(xiàn)在已經(jīng)穩(wěn)居世界第一，有201門慕課登錄到國際著名課程平臺。

建設(shè)國家精品課程向全社會開放，不僅可為在校大學(xué)生提供豐富的課程資源，也可營造終身學(xué)習(xí)的社會氛圍。當(dāng)然，發(fā)展慕課需要強(qiáng)調(diào)規(guī)模，也要關(guān)注開放質(zhì)量。提高在線精品課程的質(zhì)量，一方面要加強(qiáng)課程建設(shè)質(zhì)量，另一方面要重視學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)。

考慮到在線教育的優(yōu)勢，即突破時(shí)間和空間限制便于學(xué)習(xí)者獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，因此關(guān)注選擇在線課程的人數(shù)是十分自然的。這也是評價(jià)在線課程是否發(fā)揮作用的重要指標(biāo)。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，我國高校建設(shè)的首批在線課程選課規(guī)模喜人，選課人數(shù)超過10萬人次的有78門，占比15.9%，其中同濟(jì)大學(xué)建設(shè)的《高等數(shù)學(xué)》選學(xué)人數(shù)近85萬人次，北京大學(xué)在國際平臺上線的《初級漢語》選學(xué)人數(shù)達(dá)45萬人次，這自然可喜可賀。

目前大學(xué)生選擇在線課程，大致有三種情況，一是按任課教師的要求選擇慕課，這種情況下，本校任課教師，通常會結(jié)合慕課來開展教學(xué)，課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，由本校任課教師的要求決定。如果任課教師上課就讓學(xué)生學(xué)慕課，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的效果，期末考試要求低，那么即便慕課本身質(zhì)量高，但學(xué)生究竟學(xué)得如何也要打上一個(gè)問號。有的高校教師直接用國外大學(xué)的慕課作為上課的主要內(nèi)容，在筆者看來，這是把慕課作為教育資源，任課教師要有自己的教學(xué)內(nèi)容，并組織學(xué)生研討。二是學(xué)生把慕課作為選修課程，自學(xué)修讀獲得學(xué)分。這更要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力和自主管理意識。要提高這部分慕課的質(zhì)量，需要配備輔導(dǎo)教師，并加強(qiáng)過程考核評價(jià)，這是開放精品課程應(yīng)該建立的開放機(jī)制。三是學(xué)生出于興趣選擇慕課，相對而言，這部分學(xué)習(xí)者不一定追求學(xué)分，因此會按自己的興趣選擇課程，但存在的問題是，能否堅(jiān)持學(xué)完一門課程。調(diào)查顯示，出于興趣完整修完一門在線課程，參加測試獲得課程證書(學(xué)分)的學(xué)習(xí)者，占所有選課者的比例并不高。美國斯坦福大學(xué)提供的人工智能課程吸引了16萬名注冊學(xué)生，但最后完成課程的僅1/5;麻省理工學(xué)院的一項(xiàng)在線開放課程也有近16萬人注冊，但實(shí)際完成課程的只有7157人。我國高校的慕課，也面臨完成率的問題。

從根本上說，國家精品課程在線開放，提供的是課程資源平臺，如何使用并讓學(xué)生受益，則更為關(guān)鍵。教育部表示，首批課程堅(jiān)持“學(xué)生受益第一、開放共享為先”的基本理念，重在促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，重構(gòu)課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)模式，強(qiáng)化線上與線下的師生互動、生生互動，這是發(fā)揮線上慕課資源優(yōu)勢的積極選擇。