當(dāng)前，我國職業(yè)教育改革已經(jīng)步入深水區(qū)，如何進(jìn)一步提質(zhì)增效，全面深化改革，成為擺在我們面前的新課題。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”如何有效推廣

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式，集傳統(tǒng)學(xué)徒制與學(xué)校職業(yè)教育的優(yōu)勢于一身，為深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作提供了一種新思路。2014年8月，教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》的頒布，拉開了現(xiàn)代學(xué)徒制改革的序幕。2015年8月，教育部辦公廳公布了首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，2017年8月，第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位名單公布。

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)在取得一定成效的同時(shí)，也出現(xiàn)一些問題。目前來看，試點(diǎn)的成本較高，收效較低，在個(gè)別地區(qū)甚至出現(xiàn)了形式化現(xiàn)象。不少職業(yè)院校難以找到合適的企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制合作，即便找到合適的企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制，一旦企業(yè)新員工需求減少，合作就難以為繼。也就是說，如果合作企業(yè)的問題無法解決，那么現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢將很難得到充分發(fā)揮。

筆者建議，在推廣現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程中，可以適當(dāng)借鑒德國現(xiàn)代學(xué)徒制的成功經(jīng)驗(yàn)，用心打造一批“教育型企業(yè)”，即賦予有資質(zhì)的企業(yè)以教育機(jī)構(gòu)地位，使其成為與學(xué)校同等的教育機(jī)構(gòu)。教育型企業(yè)的遴選，要嚴(yán)格設(shè)置條件，遴選一批有社會(huì)責(zé)任感的企業(yè)、“領(lǐng)頭羊”式的企業(yè)、學(xué)生向往的企業(yè)。對于教育型企業(yè)，國家要通過免稅、減稅或補(bǔ)貼政策等，鼓勵(lì)他們把相當(dāng)一部分崗位留給中、高職院校實(shí)習(xí)的學(xué)生。總而言之，我國如果沒有這些“航母”企業(yè)，現(xiàn)代學(xué)徒制難以持續(xù)也無法成功。

“中高職銜接”如何立意更高

長期以來，吸引力不足一直是困擾我國職業(yè)教育發(fā)展的重大難題。其中一個(gè)重要原因就是，中職和高職缺乏一定銜接，導(dǎo)致中職培養(yǎng)的學(xué)生很難有機(jī)會(huì)升入高職，這就不可避免地造成中職生“升學(xué)無門”的現(xiàn)象。

為進(jìn)一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全國各地在中高職銜接/貫通方面開展了一系列探索與實(shí)踐，包括“3+2”“3+3”“3+4”“五年一貫制”等模式。在中職生升學(xué)通道打通之后，我國職業(yè)教育形象得到一定程度的改觀，職業(yè)教育吸引力也比以往增強(qiáng)了不少。目前，職業(yè)院校對參與中高職銜接/貫通學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是，相當(dāng)于而非高于或優(yōu)于普通高中生起點(diǎn)的高職人才培養(yǎng)水平，如果這些升上來的中職畢業(yè)生能夠與普通高中生源的學(xué)生一樣順利完成學(xué)業(yè)，就算完成了中高職銜接/貫通的目標(biāo)。

實(shí)際上，這大大誤解了中高職銜接/貫通人才培養(yǎng)模式改革的意愿，其人才培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)該僅限于此，而應(yīng)該具有更高的定位，即通過銜接/貫通，培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級所需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型技術(shù)技能人才。與一般的技術(shù)技能人才相比，這批人才宜早培養(yǎng)、宜長期培養(yǎng)、宜貫通培養(yǎng)。

以應(yīng)用英語(跨境電商方向)專業(yè)為例。跨境電商行業(yè)人才外語要求高，語言學(xué)習(xí)需盡早培養(yǎng);跨境電商行業(yè)人才屬于創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，跨界學(xué)習(xí)難，需長期培養(yǎng);中職或高職單獨(dú)培養(yǎng)無法培養(yǎng)出“語技一體”的跨境電商行業(yè)人才，需貫通培養(yǎng)。貫通培養(yǎng)既能保證五年的外語學(xué)習(xí)，又能保證充足的技能訓(xùn)練時(shí)間，通過長學(xué)制課程一體化設(shè)置和技能訓(xùn)練的有效整合，可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)效益的最大化。

再如高職的學(xué)前教育專業(yè)。幼兒園老師不僅需要掌握唱歌、跳舞、繪畫等才藝，還要具備幼兒教育教學(xué)所需的知識(shí)和技能，高中畢業(yè)生起點(diǎn)的高職3年制方案，根本無法實(shí)現(xiàn)這些要求。而3+2一體化的五年貫通培養(yǎng)方案恰能很好地解決這個(gè)問題。前3年重在才藝教育，后2年重在教師教育與教學(xué)實(shí)踐，這樣培養(yǎng)的幼兒園教師一定優(yōu)于、高于、特于高中生源的3年制高職培養(yǎng)的新教師。這才是中高職銜接/貫通應(yīng)該追求的價(jià)值所在!

“雙創(chuàng)”如何更具技術(shù)性專業(yè)性

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”(簡稱“雙創(chuàng)”)已成為新一輪教育改革的熱點(diǎn)。2015年，全國高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟正式成立;2016年，國家批準(zhǔn)設(shè)立首批雙創(chuàng)示范基地。

就雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀而言，職業(yè)院校表現(xiàn)出較大的熱情，投入較大的精力，形式多樣，但同時(shí)也出現(xiàn)了兩大類問題。一是雙創(chuàng)教育的技術(shù)含量不高。不少職業(yè)院校雙創(chuàng)教育的主要形式是雙創(chuàng)比賽、開網(wǎng)店等，往往與技術(shù)創(chuàng)新無關(guān)。二是雙創(chuàng)教育與專業(yè)的相關(guān)性不高。雙創(chuàng)教育游離于專業(yè)教育教學(xué)之外，并未實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教育的有機(jī)融合，與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象嚴(yán)重。

為有效解決上述問題，應(yīng)該鼓勵(lì)更多在校學(xué)生在技術(shù)創(chuàng)新基礎(chǔ)上創(chuàng)業(yè)，與所學(xué)專業(yè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)。一方面，應(yīng)該明確雙創(chuàng)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新，而不是創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，它并不像創(chuàng)業(yè)那樣過多地追求結(jié)果，也并不要求所有學(xué)生都達(dá)到創(chuàng)業(yè)的水平。為此，可以成立專門的雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)，依托一定的技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目參與過程中培養(yǎng)出創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新興趣與創(chuàng)新精神。另一方面，應(yīng)該將雙創(chuàng)教育融入職業(yè)院校專業(yè)教育教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)課程、專業(yè)評價(jià)體系、專業(yè)文化的融合。與普通院校相比，職業(yè)院校的專業(yè)種類更為繁多、特征更為多樣，要根據(jù)專業(yè)類型的不同，對雙創(chuàng)教育進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，厘清不同類型專業(yè)雙創(chuàng)教育的重點(diǎn)。

總之，雙創(chuàng)應(yīng)該盡可能與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)，雙創(chuàng)的重點(diǎn)在于創(chuàng)新，建立在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)才有真正的含金量。