1.“教學(xué)”是教學(xué)論研究的最基本概念，下列對(duì)教學(xué)的說(shuō)法錯(cuò)誤的是( )。(單選)
A.教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系
B.教學(xué)工作是學(xué)校教育工作的中心
(相關(guān)資料圖)
C.教學(xué)是教育的途徑
D.智育不是教學(xué)的途徑
2.教師組織學(xué)生到田間地頭、工廠、博物館、社區(qū)等進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)被稱為( )。(單選)
A.課程教學(xué)
B.個(gè)別教學(xué)
C.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
D.探究教學(xué)
3.荀子說(shuō)過(guò)：“不聞不若聞之，聞之不若見之”，“聞知而不見，雖博必謬”，這句話提出了在學(xué)習(xí)中不僅要聞之更要見之，才能“博而不謬”，這段闡述體現(xiàn)了教育學(xué)中的哪項(xiàng)原則?( )。(單選)
A.直觀性原則
B.啟發(fā)性原則
C.理論聯(lián)系實(shí)際
D.科學(xué)性原則
4.在一堂生物課上，王老師運(yùn)用人體模型幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人體的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，王老師采用的教學(xué)方法是( )。(單選)
A.實(shí)驗(yàn)法
B.練習(xí)法
C.實(shí)習(xí)作業(yè)法
D.演示法
5.鄭強(qiáng)所在年級(jí)的全部學(xué)生和他弟弟鄭軒所在年級(jí)的全部學(xué)生共同在一個(gè)教室里上課學(xué)習(xí)，他們的老師也都是王老師。王老師在給其中一個(gè)年級(jí)上課時(shí)，另一個(gè)年級(jí)的學(xué)生做自己的作業(yè)。這種教學(xué)組織形式是( )。(單選)
A.班級(jí)授課制
B.分組教學(xué)制
C.復(fù)式教學(xué)
D.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
6.教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，下列關(guān)于教學(xué)的說(shuō)法中，正確的有( )。(多選)
A.教學(xué)是師生雙向互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程
B.教學(xué)就是傳授科學(xué)文化知識(shí)和基本技能
C.教學(xué)是學(xué)校發(fā)展學(xué)生智能的途徑
D.教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生德智體美多方面發(fā)展的過(guò)程
7.一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)包括目的明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理以及( )等方面。(多選)
A.語(yǔ)言優(yōu)美
B.板書有序
C.有教學(xué)課件
D.師生互動(dòng)
8.多學(xué)近乎智，無(wú)知必?zé)o能。說(shuō)明掌握知識(shí)和發(fā)展智力是同步的。( )(判斷)
9.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性主要體現(xiàn)在學(xué)生的主體性( )(判斷)
10.李老師是一個(gè)比較年輕的數(shù)學(xué)老師，他思維比較超前，注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)與開發(fā)，每次授課之前他都要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)并做大量的練習(xí)，課上就學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一解答。
李老師所教班級(jí)差異化明顯，有的孩子領(lǐng)悟能力強(qiáng)能夠達(dá)到老師的要求，有些孩子在外面上了輔導(dǎo)班，對(duì)老師布置的任務(wù)也能夠順利完成;而有的孩子把老師留下的任務(wù)告訴了家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下勉強(qiáng)完成了任務(wù)。但也有相當(dāng)一部分孩子領(lǐng)悟能力差，達(dá)不到要求，每次都受到了李老師的批評(píng)。久而久之，孩子產(chǎn)生了負(fù)面情緒，家長(zhǎng)也不堪重負(fù)，抱怨連連，而班里孩子數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化越來(lái)越明顯。(案例分析)
問(wèn)題：
(1)請(qǐng)結(jié)合教育理論對(duì)李老師的做法進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(2)請(qǐng)結(jié)合案例，談?wù)勅绾吾槍?duì)個(gè)體差異性進(jìn)行因材施教。
參考答案：2023年教師招聘考試每日一練第155期答案
