“初中3年，你積極參加志愿者活動，內(nèi)心變得更加豐盈;你踴躍參加社團活動，堅持運動，身體強壯了，性情開朗了，做事沉穩(wěn)了，綜合素質(zhì)評價檔案生動地記載了你的成長與變化……”河南省鄭州市高新一中的一名家長欣慰地對孩子說。

從小樹苗到參天大樹，從小星星到璀璨星空，在鄭州高新區(qū)中小學的校園里，新穎而富有特色的評價呈現(xiàn)方式，讓每個孩子的成長都能被看見。鄭州高新區(qū)依托教育部課程教材研究所“學生綜合素質(zhì)評價”課題校項目，堅持評價育人的立場，以大數(shù)據(jù)賦能，從區(qū)域?qū)用嬉惑w化開展義務(wù)教育學生綜合素質(zhì)評價，營造讓評價為學生發(fā)展服務(wù)的濃厚育人氛圍，喚醒學生成長的內(nèi)驅(qū)力、原動力，落實“三全育人”。

(資料圖片僅供參考)

從2001年基礎(chǔ)教育課程改革開始，鄭州高新區(qū)中小學就開展了學生綜合素質(zhì)評價，通過“成長檔案袋”“學生素質(zhì)報告手冊”等方式，多維度記錄學生發(fā)展信息。

然而，“評什么?誰來評?怎么評?評后怎么用?”各校尚處于各自為戰(zhàn)階段，專業(yè)化和規(guī)范化水平都有待提高，學段間也缺少有效銜接。

2017年，鄭州高新區(qū)探索實施區(qū)域一體化綜合素質(zhì)評價，由教育部課程教材研究所課題校項目專家團隊引領(lǐng)，本地高校專家隊伍提供專業(yè)支持，在區(qū)域?qū)用嫔疃日{(diào)研各中小學綜合素質(zhì)評價實施現(xiàn)狀，研發(fā)并構(gòu)建區(qū)域綜合素質(zhì)評價頂層設(shè)計架構(gòu)，聚焦“五大維度、13個關(guān)鍵指標、各學段不同的核心觀測點”，形成了“兩學段、三層級”梯度清晰、有機銜接的評價內(nèi)容，為各學校校本化實施綜合素質(zhì)評價提供了范例。

鄭州高新區(qū)科學大道第三小學有機融合綜合素質(zhì)評價維度，一體化評價國家課程、校本課程、綜合實踐課程、德育課程，為學生全面發(fā)展提供了平臺。

過去，信息采集方式比較煩瑣，工作量大。為了解決這一問題，鄭州高新區(qū)組織專家團隊，與第三方機構(gòu)合作，統(tǒng)籌建立區(qū)域智慧平臺和校本平臺。區(qū)域平臺設(shè)置必選數(shù)據(jù)項的采集，校本平臺設(shè)置可選數(shù)據(jù)項的采集，一體化采集全過程性數(shù)據(jù)，大大提高了數(shù)據(jù)采集和利用的效率。評價結(jié)果以學生成長畫像的方式立體呈現(xiàn)，得到學校、教師和學生的積極關(guān)注和有效利用，促進了評價導向從“唯分數(shù)”向“德智體美勞全面發(fā)展”轉(zhuǎn)變。

鄭州高新區(qū)第一中學以“梧桐樹成長”為外顯形式，將“立德樹人、吾同為公”作為樹干，將“五大維度發(fā)展”作為樹枝，象征每名學生數(shù)據(jù)的小樹從幼苗期、茁壯期到繁茂期不斷成長;鄭州中學附屬小學將校園之星、成長手冊作為評價反饋的載體，對學生經(jīng)常性行為與關(guān)鍵性表現(xiàn)的評價，以具體化、直觀化地給予反饋。

這些“看得見的成長”貫穿整個義務(wù)教育階段，不斷激勵學生多方面發(fā)展，讓學生體會到成長和進步帶來的成就感。

為了更好地改善區(qū)域評價生態(tài)、服務(wù)學生全面而有個性發(fā)展，鄭州高新區(qū)形成了高校專業(yè)支持、區(qū)域行政推動、學校特色發(fā)展、信息技術(shù)保障協(xié)同化推進的工作機制。一方面積極開展針對不同主體的專題培訓，提高校長和教師評價素養(yǎng)和評價能力，另一方面建立定期研討機制，重點破解典型問題，減少重復探索，形成育人合力，并邀請高校專家團隊和第三方技術(shù)支持，實時破解各學校在綜合素質(zhì)評價工作開展過程中遇到的困難和問題。

“學生綜合素質(zhì)評價要立足育人本位，區(qū)域一體化做好頂層設(shè)計和保障機制，學校一校一策做好實施，切實促進學生德智體美勞全面發(fā)展，辦好家門口的學校。”鄭州高新區(qū)管委會社會事業(yè)局局長田鴻鵬表示，經(jīng)過連續(xù)5年區(qū)域一體化推進學生綜合素質(zhì)評價，學校課程體系更加具有系統(tǒng)性和連貫性，教師教育教學水平和學生發(fā)展水平得到顯著提高，區(qū)域一體化協(xié)同育人的格局已經(jīng)初步形成。