在校長(zhǎng)群體中，特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)是一個(gè)獨(dú)特的群體。他們走上特教之路的原因不盡相同，但都是為了同樣的目標(biāo)：為特殊兒童筑夢(mèng)。因?yàn)閳?zhí)掌的是特殊教育學(xué)校，他們的事跡顯得尤為動(dòng)人。本期我們走近三位特教校長(zhǎng)，了解他們的辦學(xué)心路歷程，表達(dá)我們對(duì)特殊教育工作者的敬意，期待社會(huì)各界和他們一起，為殘疾兒童少年更好地融入社會(huì)給予更多的善意、尊重與支持。
“假如我有一個(gè)這樣的殘疾孩子，希望他得到怎樣的教育，我就怎樣辦學(xué);進(jìn)入社會(huì)后，我希望大眾怎樣接納他包容他，我就怎樣去奔波宣傳……”這是天津市寶坻區(qū)博愛(ài)學(xué)校黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)王希杰9年前上任之初最樸實(shí)的想法。
博愛(ài)學(xué)校是寶坻區(qū)唯一一所集學(xué)前教育至職業(yè)高中15年一體的特殊教育學(xué)校，創(chuàng)辦于1995年，2014年進(jìn)入從聾教育到培智教育全面轉(zhuǎn)型階段。也就是在這一年，王希杰從一所普通中學(xué)調(diào)入博愛(ài)學(xué)校，成為該校第三任校長(zhǎng)。
(資料圖)
面對(duì)巨大的專業(yè)跨度和學(xué)校轉(zhuǎn)型期的變革，王希杰迎難而上，帶領(lǐng)教職工內(nèi)促專業(yè)，外展形象，引領(lǐng)學(xué)校踏上高質(zhì)量轉(zhuǎn)型快車道，將寶坻區(qū)特殊教育工作推到了更高、更廣闊的領(lǐng)域。功夫不負(fù)有心人，通過(guò)白天跑、干、講，晚上讀、寫(xiě)、想，王希杰曾經(jīng)的愿望正在成為現(xiàn)實(shí)。
構(gòu)建醫(yī)教融合模式，助力殘疾兒童康復(fù)
王希杰自稱是“外行”出身，來(lái)到博愛(ài)學(xué)校，才研究起了特殊教育。他經(jīng)常觀察這些孩子，審視教育現(xiàn)狀，分析特殊教育和普通教育的區(qū)別，思考如何為不同缺陷的孩子量身定做個(gè)性化教育方案。
從寶坻區(qū)情出發(fā)，特教領(lǐng)域的醫(yī)教結(jié)合工作到底怎么搞?王希杰苦學(xué)惡補(bǔ)，請(qǐng)教同行，連線專家，一時(shí)間，他的書(shū)架被各類特教書(shū)籍填滿。也是從那時(shí)候起，他逐漸了解了醫(yī)教結(jié)合，明晰了有關(guān)政策和康復(fù)方法，找到了瓶頸的突破口。憑著跑斷腿、磨破嘴的韌勁兒，王希杰在相關(guān)部門的支持下，科學(xué)構(gòu)建了“醫(yī)療+教育”融合康復(fù)模式，走出三個(gè)發(fā)展階段。
第一階段：由寶坻區(qū)政府協(xié)調(diào)區(qū)衛(wèi)健委，聯(lián)合7家醫(yī)療機(jī)構(gòu)，為學(xué)校師生及家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)系列講座，為腦癱兒童進(jìn)行肢體康復(fù)，初步摸索出醫(yī)教共建之路。
第二階段：學(xué)校正式掛牌為寶坻區(qū)中醫(yī)院定點(diǎn)服務(wù)基地，兩名康復(fù)科醫(yī)生每周來(lái)校，為學(xué)生做康復(fù)治療，并對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行同步培訓(xùn)。隨后，在區(qū)教育局人事部門協(xié)調(diào)下，將一名專業(yè)醫(yī)護(hù)人員調(diào)入博愛(ài)學(xué)校工作，解決了醫(yī)教結(jié)合時(shí)間不固定、康復(fù)內(nèi)容不系統(tǒng)等問(wèn)題。
第三階段：為滿足送教學(xué)生的教育康復(fù)需求，衛(wèi)生、教育兩部門再度攜手，各村家庭簽約醫(yī)生和屬地送教教師共同入戶，至此，醫(yī)教融合惠及全區(qū)每個(gè)殘疾學(xué)生。
如今，曾經(jīng)的“門外漢”已然成了特教領(lǐng)域的專家，王希杰主持的多項(xiàng)市級(jí)特殊教育課題成功結(jié)題，其中“醫(yī)教結(jié)合背景下區(qū)域推進(jìn)融合教育的研究”還被評(píng)為天津市第七屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。
屬地送教傾心作為，全員覆蓋“一人一案”
寶坻區(qū)為涉農(nóng)區(qū)，有24個(gè)街鎮(zhèn)。2017年，殘疾學(xué)生入學(xué)率只有70%。經(jīng)過(guò)調(diào)研，王希杰發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)對(duì)殘障孩子的教育并不重視，同時(shí)，他們住所分散，送教路途遙遠(yuǎn)，不僅工作效率低，而且存在交通安全隱患。
他多次奔走于區(qū)殘聯(lián)、教育局和衛(wèi)健委，深入殘障學(xué)生家中了解情況，構(gòu)建了“三位四級(jí)”多元融合特殊教育體系，即“區(qū)教育局(殘聯(lián)、衛(wèi)健委)—特殊教育中心(殘聯(lián)勞服所、婦兒中心)—各街鎮(zhèn)教委(街鎮(zhèn)殘聯(lián)專干、衛(wèi)生院)—各校送教隨讀教師(各村殘疾人聯(lián)絡(luò)員、家庭簽約醫(yī)生)”。
為了讓更多的適齡重度殘疾兒童少年得到教育安置，首要工作就是入戶評(píng)估，全面深入了解孩子的情況。王希杰與區(qū)殘聯(lián)工作人員一道，全覆蓋地走村入戶，確定送教對(duì)象，堅(jiān)持做到“一人一案”。
大鐘莊鎮(zhèn)有一名患有腦癱的女孩，由于走路困難，家長(zhǎng)不能陪讀，一直沒(méi)能入學(xué)。王希杰耐心地給家長(zhǎng)做工作，“孩子一定要去普通學(xué)校隨班就讀，不能耽誤了孩子，有困難我們一起想辦法解決”。回到學(xué)校，王希杰給孩子準(zhǔn)備了一個(gè)助行器，還買了書(shū)包、鉛筆盒等學(xué)習(xí)用品，再次駕車40多公里送到孩子家中，還請(qǐng)了康復(fù)訓(xùn)練教師教孩子借助助行器訓(xùn)練行走，沒(méi)過(guò)多久，孩子高高興興到普通小學(xué)隨班就讀了。
就這樣，王希杰挨家挨戶跑，2018年春季，走訪了102個(gè)家庭，行程1000多公里，腳踏實(shí)地完成了全區(qū)適齡重度殘疾兒童少年的篩查工作，徹底解決了歷史遺留問(wèn)題，當(dāng)年全區(qū)殘疾學(xué)生入學(xué)率提高到95.6%，近兩年，入學(xué)率始終保持在97%以上。
破解畢業(yè)安置難題，讓殘疾學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)
2017年暑假的一天，一位畢業(yè)生家長(zhǎng)打來(lái)電話，央求王希杰接收孩子回校生活。王希杰詳細(xì)詢問(wèn)了孩子現(xiàn)狀——在校學(xué)的全忘了，家長(zhǎng)不得不放棄工作，回家照顧孩子。
放下電話，王希杰陷入沉思，那個(gè)多年一直未放棄的夢(mèng)，又浮上心頭：只有學(xué)有所用，才能為殘障畢業(yè)生謀出路。
于是，王希杰下定決心建設(shè)手工作坊。沒(méi)錢、申請(qǐng);沒(méi)人、招聘;沒(méi)房、籌建……就像螞蟻啃骨頭一樣，難題被王希杰一一攻克。
一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)校兩個(gè)手工坊、一個(gè)洗車房、一個(gè)烹飪室和感統(tǒng)訓(xùn)練室建起來(lái)了，孩子們終于能夠?qū)W習(xí)鉆石畫(huà)、扎拖布、編籃子、洗車、做面點(diǎn)了。
在一次義賣活動(dòng)中，“一家親”志愿服務(wù)隊(duì)中一位成員在孩子們的作品前駐足良久，一次性購(gòu)買了一萬(wàn)多元的作品。這引起了王希杰的注意。通過(guò)交談，王希杰得知這位愛(ài)心人士是大學(xué)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)者，正經(jīng)營(yíng)著一家養(yǎng)老院，在業(yè)內(nèi)頗有口碑。
王希杰抓住機(jī)會(huì)，積極攜手該志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)助夢(mèng)殘疾學(xué)生。2019年，“陽(yáng)光福樂(lè)多助殘就業(yè)基地”落成并由天津市殘聯(lián)正式授牌。4年來(lái)，有職業(yè)能力的學(xué)生在基地內(nèi)參加庇護(hù)性就業(yè)，按勞取酬，重度的學(xué)生享受全天候居養(yǎng)照料。博愛(ài)學(xué)校的專業(yè)老師定期到基地對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)、安全教育、心理輔導(dǎo)，同時(shí)對(duì)有需要的畢業(yè)生召回短期再培訓(xùn)，與在校生互融共享。雙方采用“在校培訓(xùn)，基地沿用”的合作方式，對(duì)基地進(jìn)行專業(yè)性輸送、訂單式項(xiàng)目培養(yǎng)。
就這樣，在區(qū)教育局、殘聯(lián)、衛(wèi)健委的支持下，王希杰牽頭建立起寶坻區(qū)殘疾人終身服務(wù)支持體系，引領(lǐng)學(xué)校走向產(chǎn)教結(jié)合的道路。學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，充分滿足了學(xué)生所期、家長(zhǎng)所盼。
“要么不做，要么就把它做好”，這個(gè)樸素的信念使王希杰始終堅(jiān)守教育初心，責(zé)任使然、使命使然、情結(jié)使然。
