實(shí)踐育人是新時(shí)代地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要途徑。當(dāng)下進(jìn)行實(shí)踐育人改革，成為地方本科高校強(qiáng)化學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向理念，實(shí)現(xiàn)自身內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵舉措，進(jìn)而也是促進(jìn)普及化階段高等教育整體高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。
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2018年，教育部發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》提出，全面貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，加快形成高水平人才培養(yǎng)體系。2021年，教育部《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施方案(2021—2025年)》所附普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估指標(biāo)體系(試行)要求，審核評(píng)估將“強(qiáng)化實(shí)踐育人、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革情況”等方面。
由于受多種因素的影響，地方本科高校在實(shí)踐育人方面存在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰、學(xué)校內(nèi)部管理結(jié)構(gòu)不配套、專業(yè)設(shè)置與課程體系建設(shè)滯后等問題，影響了應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。
一是培養(yǎng)目標(biāo)定位有待厘清。作為服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)中心，部分地方本科高校還未能充分聚焦地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整做好頂層設(shè)計(jì)，不能準(zhǔn)確地厘定人才培養(yǎng)目標(biāo)和產(chǎn)學(xué)研用具體培養(yǎng)規(guī)格，所表現(xiàn)的適應(yīng)、迎接人才需求變化帶來的挑戰(zhàn)主動(dòng)性不足，導(dǎo)致專業(yè)人才結(jié)構(gòu)性過剩與結(jié)構(gòu)性短缺并存，人才供給質(zhì)量與效率整體不高。
二是組織、課程體系有待創(chuàng)新。實(shí)踐育人的信度與效度取決于是否建立合理有效的組織管理、課程體系與保障機(jī)制。有些高校未能主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境變化、未能實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人一體化與效能最大化，直接影響了實(shí)踐育人目標(biāo)的達(dá)成度。部分高校的實(shí)踐課程目標(biāo)與崗位需求、課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展及學(xué)生個(gè)性化要求之間矛盾比較突出，行業(yè)企業(yè)存在一定程度上的深度參與不足，系統(tǒng)性、特色化的課程體系建設(shè)有待加強(qiáng)。
三是師資隊(duì)伍建設(shè)有待強(qiáng)化。教師是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的第一資源，也是推進(jìn)實(shí)踐育人的根本力量。隨著區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才結(jié)構(gòu)調(diào)整需求的不斷變化，部分高校如果未能把相應(yīng)變化對(duì)教師提出的新要求作為“首要資源”來培育和挖掘，未能健全“引、育、管、服、評(píng)”等方面的政策，那么在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師就會(huì)顯現(xiàn)出職業(yè)性不足、主動(dòng)性弱、創(chuàng)新性差等特點(diǎn)，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革、注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等就必然受到影響。
四是傳統(tǒng)教育理念與方式亟待改變。如今，在移動(dòng)終端全面普及、信息化深度發(fā)展的時(shí)代背景下，在虛擬世界追求真情實(shí)感的生活方式早已流行。但部分高校實(shí)踐育人的傳統(tǒng)教育理念還未充分更新，甚至不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)新媒體的優(yōu)勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化。若信息化的平臺(tái)建設(shè)相對(duì)薄弱、實(shí)踐育人方式相對(duì)單調(diào)，實(shí)踐育人成果不能及時(shí)呈現(xiàn)和推廣，高校實(shí)踐育人的效能就難以提升。
要破解實(shí)踐育人的難題，地方本科高校要自覺貫徹新發(fā)展理念，服務(wù)構(gòu)建新發(fā)展格局，切實(shí)增強(qiáng)作為培養(yǎng)主體高質(zhì)量發(fā)展的行動(dòng)自覺，促進(jìn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。
首先，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，實(shí)施目標(biāo)驅(qū)動(dòng)。高校要對(duì)接、對(duì)標(biāo)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，長(zhǎng)遠(yuǎn)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)格，緊抓協(xié)同創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)等平臺(tái)建設(shè)機(jī)遇，以行業(yè)、職業(yè)、崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。要通過校地合作的雙向互動(dòng)循環(huán)，推動(dòng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，突出人才培養(yǎng)的職業(yè)特點(diǎn)與地域特征，增強(qiáng)特色化，去同質(zhì)化，解決好人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。
其次，優(yōu)化治理結(jié)構(gòu)，推動(dòng)課程改革。高校要轉(zhuǎn)變、整合機(jī)構(gòu)職能，創(chuàng)新“政產(chǎn)學(xué)研用”合作模式，理順行政、教學(xué)、科研等部門之間關(guān)系，打通院系、學(xué)科、專業(yè)之間的壁壘，改變既有的實(shí)踐教學(xué)契合度不高、合作路徑不暢等問題，構(gòu)建管理、運(yùn)行、評(píng)價(jià)機(jī)制一體化的實(shí)踐教學(xué)體系，形成實(shí)踐育人合力。要突出以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向開展實(shí)踐課程研究，建設(shè)一流應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)群，優(yōu)化課程體系，挖掘育人要素，整合教育資源，加大協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐課程改革力度。
再其次，強(qiáng)化師資建設(shè)，完善育人機(jī)制。高校要把人才資源擺到戰(zhàn)略發(fā)展的重要位置，繪制學(xué)校未來師資隊(duì)伍建設(shè)藍(lán)圖，按照“服務(wù)面向、培養(yǎng)特色”理念，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提升教師隊(duì)伍管理服務(wù)水平，加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教師與本科生實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，建立實(shí)踐育人激勵(lì)機(jī)制，配套出臺(tái)教師在崗位聘用、職稱評(píng)定、項(xiàng)目評(píng)審和經(jīng)費(fèi)使用等方面的政策，提升教師實(shí)踐育人的建構(gòu)能力、協(xié)同育人能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力，激活教師培育學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的內(nèi)生動(dòng)力。同時(shí)，要建立實(shí)踐教學(xué)資源利用、共享制度，開展實(shí)踐育人環(huán)節(jié)難題、需求征集，促進(jìn)實(shí)踐育人要素能量聚集。
最后，倡導(dǎo)理念融合，重塑育人業(yè)態(tài)。高校要充分利用元宇宙教育理念，憑借信息技術(shù)的迭代更新，突破原有實(shí)踐育人的時(shí)空邊界，構(gòu)建全新的實(shí)踐教育應(yīng)用場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)新發(fā)展形態(tài)下的教育躍升，幫助學(xué)生重建師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情境化、個(gè)性化、交互體驗(yàn)性強(qiáng)的實(shí)踐育人體系，為學(xué)生提供全時(shí)、全域、全方位的沉浸式學(xué)習(xí)服務(wù)與支持，塑造智慧教育新業(yè)態(tài)，提升高校實(shí)踐育人質(zhì)量的潛力。
(作者單位系安康學(xué)院教育研究中心)
