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從教數(shù)十載，我一直認(rèn)為，教書育人者需要有敏銳的眼光、清醒的大腦、果敢的行動(dòng)，才能勇立潮頭、順勢(shì)而為、與時(shí)俱進(jìn)。　　個(gè)人簡介吳再柱，湖北省特級(jí)教師，正高級(jí)語文教師，黃岡市高層次人才，現(xiàn)任湖北省黃梅縣苦竹中學(xué)語文教師，黃岡師范學(xué)院教育碩士研究生校外導(dǎo)師。曾在《中國教育報(bào)》《中國教師報(bào)》《語文報(bào)》《初中語文教與學(xué)》等報(bào)紙和期刊發(fā)表文章近200篇。出版《我教語文的感覺》《鄉(xiāng)村教師突圍》《鄉(xiāng)村少年成長密碼》《特級(jí)教師陪你讀名著》《卓越教師的成長特質(zhì)》等專著。　　教法：從學(xué)情出發(fā)20多年前，我調(diào)入初中擔(dān)任語文教學(xué)工作。因?yàn)闆]有經(jīng)過專業(yè)、系統(tǒng)的漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)，我不時(shí)陷入深深的“本領(lǐng)恐慌”之中。那時(shí)，我的想法很樸素：要想在講臺(tái)上站住腳，必須在教學(xué)方法上有所突破，找到一種適合學(xué)生也適合自己的教學(xué)方法。　　把課講好，這是我原始的動(dòng)機(jī)。我把課文讀了又讀，把教參看了又看，進(jìn)行著所謂的“深挖教材”，但效果并不明顯。于是我開始訂閱教育類報(bào)紙雜志，閱讀魏書生、寧鴻彬、顏振遙等特級(jí)教師的教育專著。一次偶然的機(jī)會(huì)，我從一位教師那里借得一本教育名家的文集。文集里的一篇篇文章滲透著教育名家的智慧和心血，我一邊閱讀一邊摘抄。一本文集讀完，一個(gè)筆記本也用完了。　　逐漸地，我似乎從中找到了一點(diǎn)感覺，對(duì)語文教學(xué)有了點(diǎn)感悟。我開始系統(tǒng)地思考語文教學(xué)問題。比如，怎樣讓學(xué)生喜歡語文？怎樣讓許多不敢開口發(fā)言的學(xué)生暢所欲言？怎樣在有限的課堂時(shí)間里進(jìn)行有效的師生互動(dòng)？　　我一邊翻閱資料，一邊在課堂上進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，嘗試構(gòu)思一種較為穩(wěn)定、高效的課堂教學(xué)模式。　　后來，我在語文課堂教學(xué)中開始實(shí)施“5·3·1課堂教學(xué)模式”，即有計(jì)劃地將每節(jié)課45分鐘劃分為三個(gè)階段——5分鐘的讀說訓(xùn)練，30分鐘的導(dǎo)讀點(diǎn)撥，10分鐘的鞏固質(zhì)疑。　　“5·3·1課堂教學(xué)模式”要落地、有效，必須回答三個(gè)問題：一是怎樣使讀說訓(xùn)練既服務(wù)于教學(xué)，又有利于讀說能力的提高；二是怎樣使30分鐘的導(dǎo)讀點(diǎn)撥既充足又實(shí)用；三是怎樣解決學(xué)生“開口難”的問題，使學(xué)生大膽提問。　　在那一年全縣舉行的青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽中，我采用“5·3·1課堂教學(xué)模式”主講了一節(jié)閱讀教學(xué)課《在烈日和暴雨下》，我巧用課時(shí)，長課短教，學(xué)生們思維活躍、積極發(fā)言。這堂課當(dāng)時(shí)得到了教研員和聽課教師的一致好評(píng)。　　現(xiàn)在看來，即使是在語文教材經(jīng)過多次改版后的今天，這種課堂教學(xué)模式仍有它的用武之地，特別是對(duì)解決農(nóng)村學(xué)生“開口難”的問題依然有效。教師要營造寬松的氛圍，使學(xué)生敢說；激發(fā)懷疑的意識(shí)，使學(xué)生想問；教給可行的方法，使學(xué)生能問；培養(yǎng)持久的興趣，使學(xué)生善問。　　寫作：以“同步”切入后來，當(dāng)我開始承擔(dān)初三年級(jí)的語文教學(xué)工作時(shí)，在寫作教學(xué)方面又遇到了難題。那時(shí)候，學(xué)校的公開課、示范課，甚至包括各級(jí)各類的優(yōu)質(zhì)課比賽，幾乎很少見到作文教學(xué)課。賽課教師似乎不約而同地選擇回避寫作教學(xué)。　　我閱讀了不少語文名師的寫作教學(xué)文章，也曾試著去市面上尋找合適的寫作教輔資料。或許是因?yàn)槲业拈喿x面較窄、領(lǐng)悟力不夠，將那些材料移用到我的寫作教學(xué)課堂上，效果始終不佳。　　在一次語文日常測(cè)驗(yàn)的過程中，我突發(fā)奇想，嘗試著和學(xué)生一起做試題。基礎(chǔ)知識(shí)題做完了，時(shí)間還充足，我便開始寫作文。這一寫，讓我冷汗直冒，我似乎根本無法下筆！后來，我將其總結(jié)為考場(chǎng)作文有“十難”：動(dòng)筆難，選材難，構(gòu)思難，表達(dá)難，書寫難，難在懶習(xí)慣，難在無準(zhǔn)備，難在無積累，難在笨筆頭，難在鈍思維。　　至今我依然清晰地記得，那場(chǎng)測(cè)驗(yàn)要求以“諒解”為話題寫一篇作文。當(dāng)時(shí)我左思右想，終于完成了一篇800字的作文。雖然我自己對(duì)這篇作文談不上滿意，但第二天，當(dāng)我在課堂上把這篇文章讀給學(xué)生們聽時(shí)，沒想到學(xué)生們聽得異常認(rèn)真，等我讀完后，他們甚至自發(fā)鼓起了掌。　　那一刻，學(xué)生們的掌聲激勵(lì)了我，也讓我對(duì)如何進(jìn)行寫作教學(xué)有了一絲靈感。　　事非經(jīng)過不知難。沒有親自體驗(yàn)，何以知其艱難？沒有深刻獨(dú)到的寫作感受，何以有效地指導(dǎo)學(xué)生作文？教師只有多“做”文章，才能知其難、明其理、通其道。　　之后的語文測(cè)驗(yàn)，我都要求自己和學(xué)生們一起完成作文。師生同時(shí)知題、同場(chǎng)寫作、同一要求、同步完成，我將其稱為“同步作文”。　　在完成一篇又一篇“同步作文”的過程中，我和學(xué)生們一起摸索到一些寫作門道，比如從一個(gè)側(cè)面寫人、帶一種感悟敘事、懷一種情愫寫景、分一些層次說理、從不同角度敘事等。當(dāng)然，這只是初期的“建模”，但這種“建模”，可以讓學(xué)生由“入模”到“破模”，進(jìn)而學(xué)會(huì)“創(chuàng)模”。　　古人云，“文以載道”。在寫“同步作文”時(shí)，我自然而然地將“道”與“德”滲透其中。比如，在《生命，在玩樂中傷痕累累——寫給迷戀網(wǎng)絡(luò)的孩子們》《我想告訴你》《我的青春我做主》等“同步作文”里，我將自己的親身經(jīng)歷和生命感悟以作文的形式與學(xué)生們交流，在教語文寫作的同時(shí)，也達(dá)到了潤物細(xì)無聲的德育目的。　　情境：把語文教“活”十余年前，江蘇省特級(jí)教師馮為民老師贈(zèng)送我一本著作。著作中的一篇文章《語文教學(xué)中的“死活律”》讓我琢磨了很久。我反思自問：如何能把語文教“活”呢？　　把語文教“活”，首先要把學(xué)生的思維激活。后來在語文課堂上，我有意不按套路出牌，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如教學(xué)《孔乙己》時(shí)，學(xué)生完成情節(jié)梳理后，我拋出這樣的問題：“哀其不幸，怒其不爭”是魯迅先生對(duì)孔乙己等人的情感和態(tài)度，如果孔乙己讀到《孔乙己》這篇文章時(shí)，他又會(huì)想些什么、說些什么呢？變換角色之后，學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，思維一下子被激活，紛紛舉手，有話要說。語文教師可以通過合理設(shè)問、改善提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生自主思考，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。　　另外，我也注重在語文教學(xué)活動(dòng)中引入“活水”。比如，我在綜合性學(xué)習(xí)中引入“百家講壇”，在說明文閱讀教學(xué)中引入“鳥巢”“水立方”“神舟號(hào)”“蛟龍?zhí)枴钡龋谘葜v活動(dòng)中引入社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)……就這樣，在日常生活中，我多了一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。電視里、網(wǎng)絡(luò)上、生活中的一些新聞、逸事，很自然地成了我語文課的“常客”。生活和語文的密切結(jié)合，用今天的話來說，便是運(yùn)用真實(shí)的生活情境開展豐富的語文教學(xué)活動(dòng)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。　　“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”身為教師，我們要善于用敏銳的眼睛，去發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題；用清醒的大腦，去尋找解決辦法；用果敢的行動(dòng)，去追尋教育夢(mèng)想。