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經(jīng)過高三上學期一輪復習，學生系統(tǒng)地溫習了每一章節(jié)知識點，初步構(gòu)建了知識體系；存在一些問題，主要是知識的系統(tǒng)性和條理性有待提高，重點、薄弱知識有待強化，提取陌生情境下的有效信息并關聯(lián)所學知識能力不足，細節(jié)和規(guī)范的落實不夠，等等。這些問題大部分不是需要具體評講的知識點，但都需要教師在總結(jié)歸納的基礎上，因材施教繼續(xù)給予有效指導。而此時部分教師認為，要講的、要注意的地方早在一輪復習中強調(diào)過了，現(xiàn)在沒有什么新鮮內(nèi)容可再復習了，學生多做題就可以了。課堂上師生難以產(chǎn)生共鳴，必將導致復習的盲目性，達不到理想效果。　　如何在最后3個月左右的時間更加合理地統(tǒng)籌規(guī)劃復習任務，提高學生的綜合能力，以下筆者結(jié)合所在學校的備考策略與大家交流分享。　深研課標和高考真題，提高日常命題講題做題質(zhì)量高三中后期的復習，一般會通過模擬考試及大量做題檢驗復習效果。教師只有深入、反復研讀《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》和《中國高考評價體系》，深刻理解高考命題思想和考查目的，在日常教學的組織和習題講評時，才能站在命題者的角度探尋命題意圖，發(fā)揮出模擬考試試題的學科價值和育人價值，從而在練習中擴展學生對學科知識掌握的深度和廣度，提升學生分析問題、解決問題的能力?！　土曔^程中，師生應反復品味高考試題和評分細則，認真研究歷年高考真題，發(fā)現(xiàn)命題軌跡，從而把握試題的方向和難度。筆者所在學校的做法是：　　教師反復做。在襄陽四中，除了教師個人的學習，備課組前后組織做過三遍高考題。每次備課會都請兩位教師，就高考題中的某一個板塊或者方向作發(fā)言分享，盡量做到“全”“細”，包括地方卷和全國卷的整體風格，同一考查點不同省份考法的總結(jié)，具體題型內(nèi)題量、考查點的分析，高中教師命題和大學教授命題模式的對比，等等?！　W生反復做。一輪復習時分散到各章節(jié)做，二輪復習時微專題再做，部分學生還進行了限時高考套題訓練，同時印發(fā)評分標準以方便學生對比反思。很明顯，學生做一遍和做三遍的感受完全不同。有些題目學生明明知道做過，可再做時還是會犯相同的錯誤，這給學生的心理震撼很大，查找問題不足的動力也更強?！　?strong>因材施教，精耕細作，深入挖掘每名學生的潛力要分層教學，因材施教，確保不同水平學生各有所得。不同學生對相同知識的理解認識水平是不一樣的。襄陽四中根據(jù)高二期末的實際教學情況，對高三下學期的備考實施分層教學。一是復習資料分層，提高備考效率。二輪復習時間緊張，訓練的側(cè)重點不同。基礎較好的學生薄弱點較少，采用微專題形式自編訓練題進行強化，這就要求教師對學生有充分的了解，其他班級則依據(jù)資料側(cè)重進行主干知識的訓練，大膽舍棄過難點、生僻點。二是錯題回爐分層。以解析填空的方式復盤錯題原題，全年級認真落實，基礎較好的學生可以選做，同時對錯題進行變式改編，編入信息卷，基礎較好的學生再測試強化，其他班級學生選做?！　√崆爸\劃，統(tǒng)籌安排，明確每一階段的復習重點，做到心中有數(shù)不慌亂。整個高三下學期備考，學校始終堅持提前謀劃：日常教學提前發(fā)布不同層次班級周計劃，便于教師做好各自班級教學的日計劃；詳細劃分每位教師5月備考任務，落實到人到天，清晰明確；每個班級都依據(jù)“統(tǒng)一格式”，展示“最后35天班級安排”；臨考前10天，提升特優(yōu)生備考自主空間，“規(guī)定動作”外留有彈性時間。　　錘煉思維，提升能力，規(guī)范表達，力爭顆粒歸倉中學階段化學知識是由宏觀表征、微觀表征、化學語言及其之間的相互關系構(gòu)成。它們承載化學知識系統(tǒng)，構(gòu)成中學生化學思維的內(nèi)容?；瘜W思維方法主要包括分析與綜合、演繹與歸納、比較與歸類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化等?；瘜W思維品質(zhì)特征包含深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面?！　「呖济}聚焦關鍵能力考查，加強試題情境化設計，加大學以致用和活學活用的結(jié)合力度，從日常生活、生產(chǎn)實踐、科學研究中廣泛選材，創(chuàng)設情境，考查學生分析解決實際問題的能力。命題中更加注重考查思維過程，增強試題的開放程度和創(chuàng)新性，鼓勵學生運用創(chuàng)造性、發(fā)散性思維、多角度分析解決問題，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，引導改變追求唯一標準答案、總結(jié)答題套路等固化的備考模式。根據(jù)高考命題改革的這些方向，高三中后期，教師在有限的課堂評講中，僅僅就題講題肯定是不行的，還需要思考試題命制所考查的思維能力要求，深入挖掘?qū)W生錯誤的原因，有目的地培養(yǎng)學生良好的思維方式，提升學生解決問題的能力。　　我們通過分析近幾年全國及新課標高考化學卷的試題發(fā)現(xiàn)，實驗步驟的補充、實驗結(jié)果及結(jié)論的評價、實驗設計思路的敘述、有關問題的原因或理由表述，這些方面的題目所占的比重有逐年加大的趨勢，其導向是讓學生“會說化學話”。這同樣要求教師在平時的教學及備考復習中，既重視規(guī)范表達需要的“固定模式+遣詞造句”，又要關注學生準確表達的“潛功夫”，即清晰記憶下的化學思維品質(zhì)，二者相輔相成，缺一不可?！　】傊?，高三中后期備考的高效復習，應該針對學生薄弱知識體系制定復習策略，盡量分層次教學，側(cè)重培養(yǎng)學生的化學思維，使學生對所學的知識融會貫通，將必備知識內(nèi)化為關鍵能力，從而在高考中游刃有余?！　。ㄗ髡呦岛笔∠尻柺械谒闹袑W化學組骨干教師）