【資料圖】

近期一款生成式人工智能軟件ChatGPT進入公眾視野，引發(fā)廣泛關注與討論，尤其是在教育領域。這只是數(shù)字化發(fā)展的“冰山一角”，人工智能與教育的融合不僅僅是技術賦能教育，更是顛覆與重構教育理念與模式、重塑教育生態(tài)系統(tǒng)的過程。　　我國教育數(shù)字化的步伐從未停歇，相關政策的連續(xù)發(fā)布為教育變革提供制度保障。黨的二十大報告明確指出，推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。教育數(shù)字化不僅僅是教育領域的轉型、變革與發(fā)展，更是助力我國數(shù)字經濟與數(shù)字社會建設、實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的基石。　　教師是教育數(shù)字化轉型的實踐者，在人工智能教育的發(fā)展進程中，實踐主體的素養(yǎng)能力和反饋行為，很大程度上決定了智能系統(tǒng)迭代循環(huán)的速度、演化方向及發(fā)展水平。由此可見，教師是推動人工智能教育深化發(fā)展的關鍵節(jié)點。面對教育數(shù)字化變革，教師如何超越固化的視野與慣性思維模式，認識自身所處的復雜環(huán)境，調整并重新定位自身角色，以適應新的教育生態(tài)，是我國教育數(shù)字化轉型從宏觀政策邁入應用場景所要解決的首要問題。　　在不確定性中把握確定性教師要堅守人工智能教育初心隨著數(shù)字技術與社會各領域的融合速度加快，生產、消費、組織和服務形態(tài)發(fā)生了深刻轉變，職業(yè)系統(tǒng)的穩(wěn)定程度普遍下降，充滿不確定性。社會數(shù)字化轉型早已走在教育數(shù)字化之前，教育面臨著來自外界社會變化所引發(fā)的適應性挑戰(zhàn)。　　盡管世界充滿了不確定性，但是教育“促進人的發(fā)展，促進社會發(fā)展”的初心是確定的。教育是人類文明延續(xù)與傳承的重要環(huán)節(jié)，應關注學生如何實現(xiàn)個體的生命價值，如何創(chuàng)建美好生活與社會。現(xiàn)階段人工智能技術的實質是利用機器來代替低端重復的勞動力，促使人類的身心獲得更加高維、深入的生命體驗與成長。因此，關注學生情緒、情感與感覺，塑造面對美好事物的知識體驗，進行感性陶冶與價值形塑的情感、思政教育，是更應關注的教育向度。其次，教育應側重培養(yǎng)學生在泛在的知識網絡與信息洪流中，進行批判、跨界創(chuàng)新與創(chuàng)造等的高階思維能力。未來教育應提供跨界融合的知識體系，使學生具備應對未來各種挑戰(zhàn)的核心競爭力，從而擁抱更多可能性。　　化沖擊為契機教師應助推教育格局升維人工智能技術對教師所造成的沖擊，以及隨之而來的負面情緒是顯見的。例如，教師可能因不習慣使用新的技術應用而產生困惑及抵觸；教師從過去權威、主導的角色轉變?yōu)橄到y(tǒng)的支持者、協(xié)助者和監(jiān)督者，其主體性受到挑戰(zhàn)；教師也可能陷入被智能導師替代的擔憂和恐慌，感嘆技不如人；教師還有可能因一味接受技術，受技術牽制而缺少創(chuàng)新實踐的動力。　　以現(xiàn)有教育格局來看，人工智能的確接管了許多曾經屬于教師的工作，但是長遠來看，正因為如此，教育有可能更加精細化、定制化、個性化，教育發(fā)生的時空限制將會被進一步打破。　　借助人工智能技術，教師可通過減負與增效兩種機制，適應未來教育生態(tài)格局。教師可借助智能教學助手完成點名、測評、收發(fā)作業(yè)、批改作業(yè)、監(jiān)考等教學活動，減少日常重復性的工作，從而將更多的時間與精力投入教學研究與設計等工作，提高工作效能。教師可借助數(shù)據(jù)平臺匯總學習過程與效果的多重數(shù)據(jù)，掌握學情，快速診斷問題并進行個性化干預。教師還可融合實體空間與虛擬空間，借助“數(shù)字分身”，或者引入人工智能導師、助教及學伴，構建全時空交互課堂，讓學習隨時隨地、知識無處不在，讓課堂變得更具有挑戰(zhàn)性、高階性與創(chuàng)造性。　　化解技術風險教師應做好文化和價值引領目前來看，人工智能在復雜性、穩(wěn)定性、可解釋性與公平性等方面仍有局限，尚存許多倫理爭議。可以預見，人工智能在教育領域的創(chuàng)新擴散，并非總如預期設想，難免會行差踏錯。例如，人工智能在應用時因個體差異而引發(fā)的數(shù)字鴻溝，會對教育公平產生影響。教育數(shù)據(jù)的收集是否征得學生與教師的同意，是否過度收集，數(shù)據(jù)存儲與傳輸是否安全，都關系著學生及教師的個人隱私。不透明且缺乏解釋性的算法，難以讓教師與學生對教育診斷結論及智能決策產生信任。且基于過往歷史數(shù)據(jù)所形成的單一算法模型，容易導致偏見與思維定勢。人工智能可能以教育的手段與工具僭越為目標與價值，變相“奴役”教育者與學習者。此外，還有知識產權、學術不端、師生關系淡漠等伴隨技術應用所產生的各種風險。　　人工智能教育生態(tài)的健康可持續(xù)發(fā)展，需要相應的文化與價值引領。作為教育場景中的重要主體，教師也是傳統(tǒng)教育與智能教育邊界線上的守望者，應堅守教育初心與原則，化解技術與教育理念之間的沖突。因此，教師不僅需要掌握在人工智能環(huán)境中如何教學，更需要了解并掌握教育中的算法原理，防范技術對教育的異化，引導學生正確、合理地使用人工智能。教師應認識到教育的多元性，避免順從單一算法模型，形成歧視與偏見。在人工智能與教師的雙向關系中，人工智能是輔助決策的機器工具，而教師才是做決策的能動主體。在執(zhí)行層面，人機協(xié)同與高度融合需要教師根據(jù)教育情境進行有效的把控與協(xié)調。尤其是在一些涉及學生權益的重要決策上，教師更應對人工智能的決策保持審慎態(tài)度。教師還應將技術應用中所產生的危害與負面影響，及時反饋給智能教育系統(tǒng)的設計者，推動算法完善。隨著智能導師、學伴等機器人逐漸參與師生互動，教師也不應忘記教育是一個靈魂點亮另一個靈魂的使命，與學生保持有溫度的交流，維系親密的師生關系。　　教育數(shù)字化轉型是通向未來教育的必經之路。在重塑未來教育生態(tài)的進程中，教師應明確自身所處的時代與所肩負的使命，正視新舊交替所產生的混沌，拒斥技術悲觀主義的論調，規(guī)避技術樂觀主義的錯誤，提升自己在數(shù)字化轉型中的勝任力，促進人工智能在與教育深融中釋放更多的潛能。　　（雷蕾系中央民族大學新聞與傳播學院副教授，郭全中系該院教授、江蘇紫金傳媒智庫高級研究員）