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重點培養(yǎng)打造質(zhì)優(yōu)量足的“現(xiàn)場工程師”，既是企業(yè)生產(chǎn)與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的現(xiàn)實需求，也是國家為促進職教高質(zhì)量發(fā)展而作出的戰(zhàn)略部署。提前厘清邊緣認知，有助于篤定目標，事半功倍，少走彎路，不走錯道?！　「哔|(zhì)量培養(yǎng)“現(xiàn)場工程師”，并實現(xiàn)“量產(chǎn)”，是眼下職教領域、產(chǎn)業(yè)行業(yè)乃至全社會共同關注的焦點話題。去年9月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)通知，決定啟動實施“職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“專項培養(yǎng)計劃”）?！皩ｍ椗囵B(yǎng)計劃”明確，到2025年，累計不少于500所職業(yè)院校、1000家企業(yè)參加項目實施，累計培養(yǎng)不少于20萬名現(xiàn)場工程師。自通知發(fā)出，到2025年目標完成，可謂“時間緊、任務重、要求高、責任大”，這是“現(xiàn)場工程師”培養(yǎng)計劃廣受關注的重要原因之一?！　τ谕瓿扇绱似D巨任務，“坊間”眾說紛紜，兩種主流觀點值得重視。一種是消極悲觀，認為“現(xiàn)場工程師”的合格標準高，且培養(yǎng)任務重，短短的兩三年時間很難實現(xiàn)；另一種則是近乎不負責任的盲目自信，依賴“靠天吃飯”“望天收”，有人認為目前全國職業(yè)教育力量雄厚、“產(chǎn)能很高”，培養(yǎng)20萬名“現(xiàn)場工程師”不成問題，亦有人認為“現(xiàn)場工程師”的培養(yǎng)任務可以通過“矮子當中選將軍”來“曲線”達成。顯然，上述兩種觀點都很難在真正意義上實現(xiàn)在2025年前“量產(chǎn)”20萬名“現(xiàn)場工程師”的戰(zhàn)略目標。　　路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。依托全國7294所中職學校、1486所高職院校、32所本科層次職業(yè)學校，以及若干所應用型本科院校這一職教“基本盤”，培養(yǎng)20萬名“現(xiàn)場工程師”未必不可企及，關鍵是要讓任務承接各方都對既定目標有明確且正確的認知，避免因為“方向不明，欲速而不達”。這其中，關于“現(xiàn)場工程師”培養(yǎng)及“量產(chǎn)”的四個邊緣性認知尤其重要，迫切需要提前厘清，以便篤定目標勇往直前，少走彎路，不走錯道?！　　艾F(xiàn)場工程師”不是萬能之師。相對于一般專注解決專業(yè)技術問題的工程師，“現(xiàn)場工程師”更容易被認為是能夠解決所有問題的“萬金油”“萬能鑰”?！皩ｍ椗囵B(yǎng)計劃”對“現(xiàn)場工程師”的定義是“在生產(chǎn)、工程、管理、服務等一線崗位上，用科學技術創(chuàng)造性解決技術應用問題的復合型人才”。而對此類人才的標準則有更進一步的描述，“具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新”，這就從源頭上厘清了“現(xiàn)場工程師”的職責，不是憑一己之力、一人之技解決所有問題，而是能夠協(xié)調(diào)解決各類現(xiàn)場問題。以汽車生產(chǎn)流水線現(xiàn)場為例，其工作內(nèi)容涉及到人、物、技術、流通等方方面面，現(xiàn)場可能出現(xiàn)的問題五花八門，讓一個“現(xiàn)場工程師”包攬解決所有問題，尤其是親自解決橫跨多個領域的專業(yè)技術問題，這顯然不現(xiàn)實，也不可能。這就要求我們對“現(xiàn)場工程師”的職能進行進一步的界定，明確他們可以在現(xiàn)場協(xié)調(diào)、調(diào)動各種場內(nèi)場外資源，統(tǒng)籌解決突發(fā)性問題，這不僅是企業(yè)的“現(xiàn)場”特征，也較好地契合了廣大職業(yè)院校歷來重視學生團隊精神和協(xié)作能力培養(yǎng)的現(xiàn)實，使得“現(xiàn)場工程師”的“量產(chǎn)”更加容易實現(xiàn)?！　　艾F(xiàn)場工程師”的培養(yǎng)離不開“現(xiàn)場”。“現(xiàn)場工程師”的工作任務是解決現(xiàn)場問題，因而其工作能力的獲得必須來自于現(xiàn)場鍛煉。而實際的學校教學中，我們往往更依賴于課堂知識講解、實習基地技能訓練，或是模擬仿真軟件演練，預設解決“現(xiàn)場”可能出現(xiàn)的各種問題。這樣的人才培養(yǎng)方式雖然適宜于學校層面的人才“量產(chǎn)”，卻難以適應千變?nèi)f化、隨機發(fā)生、緊急求決的生產(chǎn)或管理、服務現(xiàn)場。相對于每年近400萬人（3年超千萬）的高職畢業(yè)生來說，20萬名“現(xiàn)場工程師”的人才培養(yǎng)顯然占比很小，已經(jīng)算不上群體化“量產(chǎn)”，而是高標準的“定制加工”。為了讓這些集高、精、專、博于一身的專門人才的培養(yǎng)能夠量質(zhì)雙保，我們必須把他們選送到生產(chǎn)、工程、管理、服務等真實現(xiàn)場，讓他們在真實的企業(yè)環(huán)境中接受鍛煉、廣泛學習，這也是“專項培養(yǎng)計劃”要求有1000家以上企業(yè)參與人才培養(yǎng)的重要原因之一。而對于廣大職業(yè)院校來說，為了適應“現(xiàn)場工程師”的專門培養(yǎng)，教學內(nèi)容的與時俱進、教學方式的改革創(chuàng)新、教學管理制度的柔性化變通，更是必不可少的支持。　　“現(xiàn)場工程師”的培養(yǎng)對象力戒單一。對于“現(xiàn)場工程師”的培養(yǎng)，雖然我們始終強調(diào)校企合作、工學結(jié)合、產(chǎn)教融合，但從完成任務主體的角度講，人們更容易將其定位于職業(yè)院校，并進一步將被培養(yǎng)對象限定為職業(yè)院校的在校生。而事實上，根據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)律和職業(yè)教育的特點，要培養(yǎng)出高標準、嚴要求、復合型的“現(xiàn)場工程師”，三四年的學校教育顯然遠遠不夠，這就要求我們必須站在服務企業(yè)、服務生產(chǎn)的高位轉(zhuǎn)變思路，在努力培養(yǎng)在校學生的同時，更要把企業(yè)的存量拔尖人才（技術或管理）納入“現(xiàn)場工程師”的培養(yǎng)對象，針對其優(yōu)點和不足，進行查漏補缺、精進加工、重點培養(yǎng)。誠然，相比單一的學校教育，拓展培養(yǎng)對象范圍，肯定會增加學校的工作難度，需要協(xié)調(diào)各種資源，甚至需要頂著“為他人作嫁衣”的顧慮和壓力。因此，進一步解放思想，立足大局，強化為國育才、為企業(yè)服務的職責，非常必要，這既是校企合作的制度使然，也是技能型人才培養(yǎng)的需求應然?！　∨囵B(yǎng)“現(xiàn)場工程師”是現(xiàn)實需求更是戰(zhàn)略部署。從市場需求來看，高級技能型人才短缺一直是企業(yè)面臨的痛點和難題。隨著我國產(chǎn)業(yè)建設不斷邁上新臺階，數(shù)字化轉(zhuǎn)型、智能化改造取得新突破，能夠在生產(chǎn)（服務、工程等）一線第一時間解決復雜問題的“現(xiàn)場工程師”更是異常緊缺，嚴重制約了我國科技發(fā)展、創(chuàng)新落地、產(chǎn)業(yè)改革的步伐?！皩ｍ椗囵B(yǎng)計劃”提出“量產(chǎn)”現(xiàn)場工程師的明確要求，既是生產(chǎn)與創(chuàng)新的現(xiàn)實需求，是為適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求而對職業(yè)院校提出的目標任務要求，更是國家為了保證職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展而作出的戰(zhàn)略部署，是對高標準培養(yǎng)技術技能人才而進行的戰(zhàn)略性“試水”。因此，廣大職業(yè)院校和相關企業(yè)務必借此契機提高對人才質(zhì)量觀和教育價值觀的認識，與時俱進修訂人才培養(yǎng)方案，提升職教人才質(zhì)量標準，讓職業(yè)教育成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略引擎和增能發(fā)動機。尤其是在現(xiàn)代職業(yè)教育體系逐步完善、上升通道已經(jīng)暢通、升學需求被持續(xù)激發(fā)的大環(huán)境下，如何聚精會神培養(yǎng)高技能人才、精心打造“現(xiàn)場工程師”，是廣大職業(yè)院校面臨的一項極具挑戰(zhàn)性的重任?！　　傲慨a(chǎn)”20萬名“現(xiàn)場工程師”是一項系統(tǒng)工程，為了圓滿完成這一艱巨任務，無論是政府戰(zhàn)略決策部門、教育行政管理部門，還是職業(yè)院校、合作企業(yè)，都要先行組建、培養(yǎng)一批項目“現(xiàn)場工程師”，統(tǒng)一決策，正確指揮，確保“能打仗、打硬仗、打勝仗”。　?。ㄗ髡呦堤K州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院教授、黨委副書記）