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朱自清曾言：“當教育傳達出對學生的善意、信任與關愛時，喚醒的是學生的向學之心和向善之志。”教師在課堂教學中應當怎樣去了解兒童的學習困難，如何做一個有溫度的教育工作者，進而創新教學形式、改進教學方法？兒童在課堂上的肢體語言表現，就是一個極佳的切入點和觀察角度。　　近年來，我國教育信息化發展快速推進，信息技術與教育教學融合成為常態，線上教學模式得以在全國各地普及應用。筆者此前對全國各地的城市教師和鄉村教師進行了隨訪，結果發現，線上教學往往受網絡傳輸、服務器和軟件設計、教學硬件、班級體量、課堂教學內容等多方面影響和限制，使得教師與學生間很難形成積極活躍的互動，導致授課陷入單方面輸出的境地，教師難以通過學生的課上表現了解教學效果。　　在我國悠久深厚的教育傳統中，先人已經意識到非言語要素在教學中的意義。《禮記·樂記》中記載“情動于中，故形于聲”，古文有“以身教者從，以言教者訟”的表述，都強調了肢體語言或者說非言語行為在教學中的重要性。近代以來，隨著西學東漸，科學定量和定性分析的方法被引入到我國教育的理論研究和實踐探索當中。改革開放以來，我國教育界在該領域開展了很多有益探索。越來越多的優秀教師開始重視課堂互動中的非言語因素，并主動加以利用和引導，但是教育學者更多關注的是對教師課堂肢體語言的研究，且對于小學課堂肢體研究一般多限定在特定領域，比如體育和藝術領域。　　近年來，越來越多的人意識到，必須更加系統和完整地觀察與研究課堂上師生的肢體語言，尤其要加強對學生的肢體語言研究。而在課堂上，教師較多關注智力因素，而忽視了教學過程中身體信號的傳輸。我國小學課堂上，學生數量相對較多，教師不僅要進行知識的傳授，還要維持課堂秩序，引導學生保持安靜、遵守紀律規則，確保知識傳授順利進行，同時對兒童進行基礎階段的社會規范性教育。這就要求教師了解學生的身心發展表征，科學看待學生身體行為，通過研究課堂肢體語言，掌握規律，提高教學質量。　　那么，如何利用學生肢體語言提升教學水平？　　首先，教師要對兒童身心發展特點有相對精準的認識。兒童不同階段的身心發展特點往往通過肢體語言呈現出來，教師要善于運用兒童心理學知識對學生的課堂行為進行系統性的觀察與分析，做有溫度的觀察者。同時，教師要能夠見微知著，時刻關注課堂上學生的肢體語言所傳達出來的信號，及時作出判斷和分析，并給予必要的反饋。此外，教師還要根據在課堂上觀察到的學生行為類型，了解學生學習上遇到的困難，特別是針對某些有困難的兒童，要理解他們肢體語言傳遞的信號，幫助他們找到有效的學習方法。　　以小學一年級新生為例，多數學生在入學初期，仍長時間處于適應自我管理的過程中。這個階段兒童的身心發展特點決定了兒童對新的環境充滿好奇，因此課堂肢體語言會格外豐富。這種豐富的肢體語言也給了教師觀察和評估教學效果的契機。教師應通過豐富的肢體動作直接了解學生的困惑、焦躁、疑問，從而及時作出反饋和調整，鼓勵和引導學生學習。　　其次，要順應和利用兒童不同時期的身心發展特點因勢利導開展教學。在小學課堂教學中要摒棄一味強調課堂紀律而將學生禁錮起來的做法，但是也應避免用力過猛，試圖通過夸張的行為和聲音來吸引學生注意力。從兒童發展的角度來說，學齡前期兒童對事物的感知和學習與成人不同，他們更加傾向于多維度的感知，相較視覺和聽覺，兒童的身體感觀部分更能喚起課堂回憶。課堂移動、空間變換都能夠激發兒童的學習興趣。筆者曾參與北京某小學的課堂教學實驗，在“認識形狀”一課中，教師改變了課堂編排形式，使用圓桌分組互動教學模式以增強學生的參與感，調動學生的積極性。教學過程通過圖形示范、請學生到講臺前展示等方式，建立起有效的互動教學，活躍了課堂氣氛，激發了學生的興趣。這種教學模式既給了小學生進行自我姿態調整的機會，也舒緩了傳統課堂久坐的疲勞感，同時使學生在操作過程中加深了記憶。因而，優秀的教師應該既是出色的導演又是優秀的話劇演員。教師作為課堂的主導者、引路人，應通過對學生的課堂非語言行為的敏銳觀察，及時對自己的“表演”作出調整，通過言語與非語言手段相結合，與學生積極互動，開展有特色的課堂教學。　　再其次，要善于運用和借助科技手段開展分析和研究。人工智能是當今飛速發展的領域，目前，上海、深圳等部分城市的小學已經開始引入智能分析系統輔助開展教學。課堂上學生的肢體語言可以從多方面提供關于學生對知識的理解和興趣程度的實時信息反饋，但學生的性格和行為特點各有不同，其肢體語言表現也各有差異，然而課堂上教師的精力是有限的，傳統模式下教師往往只能憑借經驗或者直覺選取部分學生重點予以關注。而如今隨著人工智能和信息技術的發展，通過引入智能課堂分析系統，可以敏銳捕捉到每一個學生的細微動作和表情并記錄學生的課堂表現，運用大數據模型進行分析，讓教師更深入、更及時地了解學生的反應，探索課堂教學過程的有效性，將學生肢體語言作為改進教學、設計課堂教學方案的重要參考，達到提升教學質量的目的。　　（作者單位系四川師范大學四川文化教育高等研究院）