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2023年將迎來“雙減”政策實施后的第二次中考，也是《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）發(fā)布后的第一年中考。“雙減”與新課標疊加對中考命題工作提出了新的要求，也必然會給初中學校的教學帶來重大的影響。為了應對中考的新變化，筆者認為初中考試命題和教學應強化“八個意識”。　　強化命題政治意識學校在組織命題考試或平時的測驗甚至布置日常作業(yè)時，題目設計都要注重引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，尤其要彰顯時代特征，體現(xiàn)正面價值引領，反映新時代科技社會人文發(fā)展趨勢，將德育、體育、美育、勞動教育作為考查元素融入試題，落實“五育并舉”，發(fā)展素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展。切實加強各學科特別是語文、道德與法治、歷史、地理等學科試題的政治性審查，重點審查試題選材的價值導向和材料使用的嚴謹性，杜絕出現(xiàn)國旗國徽圖案使用不規(guī)范、國家地圖版式不完整、不尊重民族習俗和宗教信仰等問題，對于外語學科選材的價值導向也不能忽視，應嚴格審查，確保試題正確政治方向。　　強化命題適切意識試卷難度應適宜，既要防止試卷過難增加學生學業(yè)負擔，也要避免試卷過易難以體現(xiàn)區(qū)分度。應合理確定客觀性試題和主觀性試題的比例，適當減少客觀性試題，適當減少記憶性試題，增加探究性、開放性、綜合性試題，堅決防止偏題怪題，有效考查學生綜合素質(zhì)。“雙減”政策要求和中高考改革對提高命題的適切性提出了更高的要求，對教師也是一個新的挑戰(zhàn)。教師要學會自己命制試題，而不是一味地引進或借鑒他人的試題，要不斷加強命題研究，提高自我命題能力和水平。　　強化命題團隊意識針對考試命題要求的變化，單純依靠教師個人的力量命題已經(jīng)不能滿足教學需求，學校要組建學科命題團隊，充分發(fā)揮團隊作用研究命題、命制試題。學科命題組要充分研討，統(tǒng)一思想、明確命題基本目標。要強化審題工作，嚴格執(zhí)行試題命制人員和審核人員分離制度，認真開展試卷政治性、公平性、科學性、技術性、程序性審查和學科交叉審查，確保命題質(zhì)量。考試命題是方向標，考試結果是衡量教師教學質(zhì)量的重要因素。學校要對教師加強培訓，提升命題能力，把好命題方向，積極鼓勵教師多命題，命好題，通過命題評比，提高教師駕馭課標和教材的能力，進而提高教師課堂教學水平。　　強化新課標研究意識課程標準是教材編寫、教學、考試評價以及課程實施管理的直接依據(jù)。當下的中考明確取消初中學業(yè)水平考試大綱或考試說明，規(guī)定不得超標命題和隨意擴大、壓減范圍，嚴禁將高中課程內(nèi)容、學科競賽試題以及校外培訓內(nèi)容作為考試內(nèi)容，確保依標命題、教考銜接。這就要求學科教師強化新課標研究意識，認真研讀新課標，按照新課標進行教學和命題，做到不超標、不擴大、不壓減，做到學什么、考什么，而不是考什么、教什么。部分教師不重視新課標研究，教學脫離新課標，憑經(jīng)驗教學，該重點教的沒教，不該教的又教得太多，浪費學生時間，導致課堂教學效率低下，教學質(zhì)量不高；考試命題把握不住重點和難點，命題質(zhì)量不高。這樣的狀況應通過深研新課標來改進。　　強化學科素養(yǎng)意識考試命題不是為了考查學生記住了哪些知識點，而是要在考查基礎知識、基本技能的基礎上，重點考查學生的思維過程、創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力。單純靠死記硬背的方式已經(jīng)無法適應現(xiàn)在考試的要求。隨著考試評價從“知識立意”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)立意”，教師的教與學生的學都要圍繞核心素養(yǎng)展開。教師應深入思考“為什么教”和“為誰教”，深刻理解課程教學育人為本的理念，把落實核心素養(yǎng)貫穿于教育教學全過程之中，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，開展學習方案設計、科學評價、作業(yè)設計、考試命題、反饋改進等一系列工作。　　強化課堂質(zhì)量意識課堂是學校教育教學工作的主陣地，學校要把提高課堂教學質(zhì)量作為核心任務。學校要鼓勵支持教師優(yōu)化教學方式，引導教師積極探索基于情境和問題導向、能激發(fā)學生思維深度參與的教育教學模式。教師要堅持教學相長，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學，課前要指導學生做好預習，課上要講清重點難點、知識體系，引導學生主動思考、積極提問、自主探究，發(fā)展學生核心素養(yǎng)；注重“做中學”，引導學生參與學科探究活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，體會學科思想方法；加強知識學習與學生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術手段，注重真實情境的創(chuàng)設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力；探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習；落實因材施教，創(chuàng)設以學習者為中心的學習環(huán)境，凸顯學生的學習主體地位，精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導，滿足學生多樣化學習需求。只有切實提高課堂教學質(zhì)量，才能提高學生的學習能力，提高學生的作業(yè)速度和質(zhì)量，減輕學生的作業(yè)負擔，進而提高學生的學業(yè)質(zhì)量。　　強化作業(yè)管理意識作業(yè)管理是學校教學管理的有機組成部分，對于幫助學生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習慣，幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法，促進學校完善教學管理、開展科學評價、提高教育質(zhì)量，都起著十分重要的作用。提高作業(yè)管理的實效性和針對性以減輕學生的作業(yè)負擔，是落實“雙減”政策及實施新課標的重要舉措，也是適應中考命題變化的必要手段。學校要健全作業(yè)管理機制，加強作業(yè)全過程管理，統(tǒng)籌調(diào)控不同年級、不同學科作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時間，合理確定各學科作業(yè)比例結構，根據(jù)課程標準的要求，設計符合學生年齡特征的有效作業(yè)，促進學生完成基礎性作業(yè)，強化實踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學科作業(yè)。教師要提升作業(yè)設計質(zhì)量，科學合理布置作業(yè)，豐富作業(yè)類型，激發(fā)學生作業(yè)興趣。家長也要積極配合，不盲目給孩子報培訓班，不搞超前學習。　　強化課后服務意識學生的學習能力、學業(yè)水平存在差異是客觀現(xiàn)象。課后服務可以用來適度補缺補差，發(fā)揮學生特長，是提高“雙減”成效的重要舉措。學校要制定課后服務實施方案，以學生為中心，面向全體學生，彰顯個性發(fā)展，增強課后服務的吸引力和參與度；充分用好課后服務時間，指導學生認真完成作業(yè)，建立對學習有困難學生幫扶制度，對學習有困難的學生進行補習輔導與答疑，為學有余力的學生拓展學習空間，開展豐富多彩的科普、體育、藝術、勞動、閱讀等各類活動，滿足學生多樣化的需求，為真正落實“五育并舉”打好基礎。　　（作者系安徽省合肥市包河區(qū)教育體育局副局長、特級教師）