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疫情反復，中小學重啟線上教學

(資料圖片僅供參考)

從線下課堂轉到線上，教師該如何上好一堂網課？

這里有幾個網課秘籍，供教師借鑒。

做好前期準備

如何快速地讓師生都進入到網課的準備狀態？

這里請注意，課前不應是老師一個人做準備，而是需要師生做好配合，可以按照以下幾點去做：

先要解決環境問題

網課和平時的教室最大的不同，就是環境不一樣。學生坐在家里的干擾因素實在是太多了。建立好的環境，是準備好上網課的第一法則。

首先在網課開始前，老師就得給學生們做一個培訓，讓他們 先解決大環境。比如，學生要盡可能選擇在一個相對不受打擾的地方，有一個正式的標準的時間，提醒父母不要隨便地沖進來。

還要保證小環境的簡潔，上網課的桌面一定要干凈。因為在沒有人監督的環境里，孩子的注意力更難保持。如果他的桌上堆著心愛的玩具，沒有準備好要上課用的東西，旁邊還有媽媽送來的水果，一節課他能夠走神的機會就太多了。

老師要提前將課程安排發至家長群中，以便讓全家人都知道，孩子是幾點到幾點是在上網課的，要有時間表。同時督促學生將桌面保持干凈，只保留和這節課相關的內容。

進行設備和網絡檢查

首先，老師的網絡信號好不好？即便是最好的技術平臺，也有可能因為網絡的問題運行不了，產生卡頓的現象。

因此，上網課時，老師要把電腦中不用的程序都關掉，讓電腦的內存比較強大，能夠處理各種各樣的信息流。

其次是要提前反復檢查家里的網絡環境。體積大的視頻會擠占到寬帶的速率。因此建議在網課時間段，其他家庭成員盡量不要利用網絡看大幀數的視頻。

注意教姿教態

形象其實會影響孩子的注意力。如何讓老師在鏡頭中也顯得干凈、整潔、好看？

先說說衣服。建議老師穿一件純色的衣服，純色的衣服會顯得臉色比較好看。選擇衣服的時候，不要選細條紋或者細格子。這是因為，在攝像設備中，如果老師穿了細條紋和細格子，同學們就會看到老師的身上在不斷閃呀閃，這樣也容易導致孩子走神。

在化妝這件事情，老師自己覺得舒服漂亮整潔就可以了。現在的很多網絡平臺，其實都已經具備一些美顏效果。如果是一位男老師，建議，不要把美顏開到最高，否則呈現出的臉色會很奇怪。

營造課堂儀式感，前置教學目標

營造課堂儀式感

疫情期間，線上課取消了“起立”“坐下”等儀式感，那怎樣來營造課堂儀式感呢？

首先，在線教學過程中要倡導學生開攝像頭、穿校服、上課期間不隨意走動，營造課堂氛圍。

其次，可以讓全班學生共同做一件簡單的事情，比如，課前冥想2分鐘、一起做一個簡單的手指操、同學帶讀等，讓學生在聽從指揮的慣性下開始本節課。

最后，創造“在一起”的體驗。通過打開攝像頭、讓學生們分享某一主題等方式，營造與學生在一起的感覺，增加交流。

前置教學目標

教學目標是落實課堂教學有效性的核心。日常授課中，教師會通過多個教學環節鎖定目標的達成。所以即使學生并不清晰地知道今天要學什么、學到什么程度，也能跟著老師學會、學到位。

可網課學習常常因為設備問題、信號問題、聽課節奏問題（比如沒聽懂、沒跟上）等原因造成線上學習不連貫，思路不順暢。老師很難第一時間接收到反饋信息，更多情況下，是按照自己原定的節奏走，造成部分學生沒能達標。

網課時， 老師不妨在第一環節呈現本節課的教學目標（或學生的學習目標），讓學生有明確的學習內容和結果意識，便于評價學習效果。

比如說這節課是下午三點開始，在2點50的時候，老師們就可以上線了。提前10分鐘做一張PPT，把今天的預習內容，以及網絡條件怎樣才能保持通暢的注意事項發給學生們。

在預習環節就告訴孩子今天課上準備使用的工具：例如三角尺，彩色筆等，告訴孩子們先準備好，這是一種非常好的預習和讓他們提前收心的方式。

課后采取評價激勵

老師在真實的場景中，通過面對面對學生的真實狀態“把脈問診”，并以學生是否真正“長本事”來評價課堂的效果；而在網課上，這種虛擬的“長本事”總不能讓老師放心，所以，建議采取問卷調查、隨堂檢測等形式進行學情調研，能夠讓學生的學習效果得以真實而具體的呈現。

每位老師都會留課后作業幫助學生課后鞏固，課后作業批改也耗費了老師大量的心血， 如何讓課后作業的反饋更有效？要注意以下兩點：

第一，要及時。當天反饋或者第二天反饋，在學生對作業有記憶的時候把反饋給到學生，學生更容易將好的體驗與作業建立連接，才會激發下次做作業的動力。

第二，要細節。學生對老師的表揚已經不滿足于“你真棒”，而是更關注“我好在哪里”，所以，對學生表揚時要說明細節，某某同學筆記做得好，某某同學認真完成作業，某某同學訂正很仔細等，以點帶面，樹立榜樣。同時我們還要指出學生們的問題，指導他們及時更正。

涉及到具體課程的質量控制，以下兩張表格可供借鑒。 （注：本圖表來自華東師范大學出版社出版的《網課十講》，作者方柏林）

表一用于網絡課程的設計，它假定網課之前，老師已經在平臺上放置了大量的內容，包括課程的大綱，教學單元等。教學內容、活動，均已發布在線。 表二則是對授課過程的評價。這是設計（design)可以和授課(facilitation）分離的模式。理論上說，一門設計完好的課程，換個老師去上，也一樣可以奏效。同一門課程，也可以在同一個學期由不同老師去上，或者在不同學期由同一個老師去上，而基本內容和活動大同小異，質量不會有過大出入。

二表既可供老師自測，當成清單使用，也可讓他人來“同伴互評”，尋找設計或者授課者的盲點。比如家里是不是都有互聯網WiFi或者手機網絡？有沒有人手一臺可以上網的硬件？如果二孩家庭只有一臺設備要怎么把上課時間串開、靈活安排？以及面對一些老人照看的留守兒童時，如果他們操作不熟練，老師該如何提供幫助。

來源：光明社教育家

編輯：姜思瑤

編審：郝彬

終審：王宇 蘇金柱

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