英國哲學(xué)家懷特海在《教育的目的》一文中說： “我極力主張的解決方法是，要根除各科目間那種致命的分離狀況。”
顧名思義，“跨學(xué)科”就是打破學(xué)科間的壁壘，將不同的知識進(jìn)行融合。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》特別設(shè)有 “跨學(xué)科學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)任務(wù)群，希望學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。
德國歷史學(xué)家科澤勒克認(rèn)為， 任何學(xué)科的理論前提、社會特征和歷史都具有超越本學(xué)科而與其他學(xué)科相通的因素。
(資料圖片僅供參考)
童年，是感受成長的過程，也是為成年做準(zhǔn)備的過程。兒童未來將要面對的現(xiàn)代社會，已經(jīng)成為了一個高度分化又高度綜合的有機體。一方面，學(xué)科、技能劃分越來越細(xì)，分支越來越多。另一方面，日益復(fù)雜的環(huán)境與問題，又需要多學(xué)科、多角度的知識儲備和調(diào)度能力。
有學(xué)習(xí)存在的地方，就有閱讀的發(fā)生。
閱讀，也許是實現(xiàn)跨學(xué)科教育的最好方法。
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★跨學(xué)科閱讀選擇題 ★
分離，還是互通？
中國傳統(tǒng)哲學(xué)講道：“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”是說宇宙有一個共通的運行法則。
處于淺層的學(xué)習(xí)中，即使在同一個學(xué)科中，也會覺得學(xué)到的知識是獨立的。隨著學(xué)習(xí)的深入，單個的學(xué)科知識按照邏輯嵌入到學(xué)科知識體系中。那么，不同學(xué)科的知識是獨立的嗎？
隨著學(xué)習(xí)到達(dá)了一定高度，尤其是真正運用在生活中時，就會發(fā)現(xiàn)，許多道理都是互通的。這個地方出現(xiàn)的問題，也許可以換個視角，用其他學(xué)科知識來解決。
我們忽略的學(xué)科“互通”，其實是人面對世界的原初認(rèn)知。在孩子認(rèn)識世界的童年時期，眼中的世界是一個自然而然的整體。看似涇渭分明的學(xué)科，其實都是生發(fā)于我們所生活的同一個世界，“生活”，就是學(xué)科首要的相通因素。
打破學(xué)科內(nèi)容的界限， 會形成更完整的知識結(jié)構(gòu)，讓知識相互嵌套。但是，尋找學(xué)科的交叉點不是一件容易的事，需要老師不斷地摸索與創(chuàng)造。
★跨學(xué)科閱讀選擇題 ★
答案，還是問題？
蘇格拉底的對話，穿越千年仍然振聾發(fā)聵，他與學(xué)生在一問一答中步入哲學(xué)的殿堂，知識在不斷的思考與追問中緩緩浮現(xiàn)，慢慢升華。
我們已經(jīng)習(xí)慣了以教科書、知識點為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)， 但在跨學(xué)科的語境下，學(xué)習(xí)將重新回歸一個古老的導(dǎo)向：問題。
有人將蘇格拉底的問答簡單歸納為四點：
這是什么， 為什么， 所以呢， 還有別的可能嗎？
問題往往與答案相互對應(yīng)，但在跨學(xué)科閱讀中，孩子們仿佛和蘇格拉底隔空對話一般，習(xí)慣于問題沒有確定的答案，在無窮的追問中尋找真理。
知識不是靜止的，一成不變的，死記硬背的。 知識是鮮活的，永遠(yuǎn)等待著下一個追問。
★跨學(xué)科閱讀選擇題 ★
細(xì)節(jié)，還是關(guān)系？
德魯克說：“在知識社會， 最重要的不是記住知識，而是判斷知識正確與否的能力。”
跨學(xué)科閱讀像是一個萬花筒，不同的知識是碎玻璃，反射著思考的光線，組合形成五彩斑斕的奇異圖案。
在萬花筒中，細(xì)節(jié)固然重要，但最引人注目的還是最終組成的那個圖案。對于跨學(xué)科閱讀而言，就是知識的整合。在有限的時間內(nèi)跨越多個領(lǐng)域，更需要關(guān)注不同知識之間的關(guān)系，將它們組合為一個有機的整體，不要求掌握每一知識模塊內(nèi)具體的細(xì)節(jié)。
★跨學(xué)科閱讀選擇題 ★
片段，還是持續(xù)？
閱讀對于許多人而言并不是一件簡單的事，有人說“買書如山倒，讀書如抽絲”，許多書都被拿起來翻幾頁再放下，就被扔到了一邊。
“要掌握一項能力，需要付出10000個小時的努力。”因此，讀書不在于興頭上來的購買，而是需要制定長期目標(biāo)與短期目標(biāo)，一步一個腳印地堅持。
跨學(xué)科閱讀，比起大多數(shù)孩子所接受的文學(xué)閱讀，會有更多的困難和壁壘。離開舒適區(qū)，沿著閱讀的叢林小路進(jìn)發(fā)，在披荊斬棘之后，會見到什么樣的風(fēng)景，都是不可預(yù)料的。
時間和空間，是持續(xù)的必要因素。作為施教者，理應(yīng)根據(jù)孩子的身心發(fā)展情況選擇書目，打造舒適的閱讀環(huán)境，給予孩子充分的自主權(quán)，將閱讀放置在貫穿孩子教育始末的位置。 在一個持續(xù)的、連貫的、開放的學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)造力和創(chuàng)造思維得以滋長。
「做完四個選擇題，跨學(xué)科閱讀該如何實踐？如何落地？」
12月17-18日， 由華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部學(xué)術(shù)指導(dǎo)，南京文學(xué)之都促進(jìn)會作為支持單位，親近母語研究院將在線舉辦 2022兒童母語教育論壇（點擊了解詳情） 。
在論壇【 】板塊中，近年來一直帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的 舒凱老師，將結(jié)合新課標(biāo)和語文教材，為大家闡述思辨性閱讀、跨學(xué)科閱讀的意義和方法。成都市人北教育集團(tuán) 劉艷校長、北京市昌平區(qū)回龍觀中心小學(xué) 高欣蕾校長，將帶來精彩的跨學(xué)科閱讀實踐分享。
如何給孩子更完整充沛的教育，使他們成長為有遠(yuǎn)見，有智識，有胸懷，文理兼?zhèn)涞奈磥硇氯耍?著名物理學(xué)家、全球通識教育著名學(xué)者錢致榕先生將為我們講述如何打開邊界，抵達(dá)更完整的人的教育。
高階閱讀如何開展？深層素養(yǎng)如何習(xí)得？在論壇的這個板塊中，我們還將觀摩著名特級教師 周益民、新生代中學(xué)語文教師 曹剛兩位老師則為我們展示兩堂極具思辨性的課堂。
