疫情反復(fù)，很多學(xué)生再次居家學(xué)習(xí)。但對(duì)于不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有現(xiàn)實(shí)課堂紀(jì)律的約束和課堂環(huán)境的熏陶，網(wǎng)課學(xué)習(xí)變成了一場(chǎng)自律拼搏賽。網(wǎng)絡(luò)上衍生出一個(gè)新詞——“網(wǎng)課學(xué)困生”。主要表現(xiàn)：一上課網(wǎng)速就不好，老師一提問(wèn)就閉麥，上課時(shí)吃零食，甚至玩游戲等。

面對(duì)孩子在網(wǎng)課期間的這些表現(xiàn)，家長(zhǎng)該如何引導(dǎo)和幫助孩子呢？

(相關(guān)資料圖)

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分析：

網(wǎng)課學(xué)習(xí)考驗(yàn)學(xué)生和家校三方

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曹申申

北京市通州區(qū)運(yùn)河中學(xué)教師、班主任

疫情反復(fù)，在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的“戰(zhàn)爭(zhēng)”里，“網(wǎng)課學(xué)困生”應(yīng)運(yùn)而生。出現(xiàn)這一問(wèn)題既考驗(yàn)學(xué)生，更考驗(yàn)家校。

首先，網(wǎng)課學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知、學(xué)習(xí)習(xí)慣、時(shí)間管理、意志品質(zhì)等多方面的考驗(yàn)。

由于沒(méi)有了學(xué)校老師的監(jiān)督和集體學(xué)習(xí)環(huán)境的約束，學(xué)生自身對(duì)網(wǎng)課學(xué)習(xí)的認(rèn)知和日常養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣就起到了關(guān)鍵作用。年齡段越低，這種差別往往表現(xiàn)得越明顯。實(shí)際上，學(xué)生的網(wǎng)課學(xué)習(xí)表現(xiàn)恰恰是學(xué)校學(xué)習(xí)表現(xiàn)的延伸，他們對(duì)待網(wǎng)課的態(tài)度，在一定程度上就是之前學(xué)校學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋，“網(wǎng)課學(xué)困生”往往也是學(xué)校的學(xué)習(xí)困難生。

其次，考驗(yàn)家長(zhǎng)的管理智慧和能力。

孩子在家上網(wǎng)課給了家長(zhǎng)近距離觀察孩子上課表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也給家長(zhǎng)的監(jiān)督管理帶來(lái)了挑戰(zhàn)。智慧的家長(zhǎng)會(huì)抓住孩子居家學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和習(xí)慣，多陪伴、多傾聽(tīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題與不足。幫助他重塑規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)自律、自覺(jué)、自學(xué)的能力。

最后，考驗(yàn)教師教育教學(xué)的調(diào)整能力。

學(xué)習(xí)本身是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)，即便是平時(shí)的學(xué)校教學(xué)，不同的教師、不同的教學(xué)方法會(huì)帶給學(xué)生不一樣的效果。網(wǎng)課學(xué)習(xí)更考驗(yàn)教師的教育教學(xué)水平和調(diào)整能力，如何把課上得更生動(dòng)有趣一些？如何增加和學(xué)生的互動(dòng)？如何讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)？這些都需要老師思考。老師可試著改變課堂教學(xué)方式，內(nèi)容和語(yǔ)言盡可能貼近學(xué)生，讓教學(xué)變得有趣一些、好玩一些。比如，可借鑒游戲的做法，設(shè)計(jì)分層級(jí)、有適度挑戰(zhàn)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)，讓學(xué)生們逐級(jí)完成任務(wù)，每完成一“級(jí)”就給予適當(dāng)獎(jiǎng)賞；再如，可設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的話題，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)腦思考帶來(lái)的精神滿足等。

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支招：

做學(xué)生的共情者引導(dǎo)者和同行者

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袁明燕

北京市密云區(qū)果園小學(xué)副校長(zhǎng)

如果家有“網(wǎng)課學(xué)困生”，家長(zhǎng)也不必過(guò)于驚慌，可試著做孩子情感上的共情者、方法上的引導(dǎo)者和執(zhí)行上的同行者。

一是做情感上的共情者——圍魏救趙。

每個(gè)人都喜歡在自己的舒適區(qū)學(xué)習(xí)和生活，面對(duì)從學(xué)校到居家這一學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，孩子們難免會(huì)有心理和情感上的波動(dòng)。家長(zhǎng)不要一味指責(zé)孩子，一定要先認(rèn)同孩子上網(wǎng)課的辛苦和缺少交流的苦悶，從內(nèi)心接納孩子在網(wǎng)課期間可能出現(xiàn)的問(wèn)題，讓孩子感受到溫暖和被理解。家長(zhǎng)可帶著孩子跑步、踢球、打球等，通過(guò)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的多巴胺和內(nèi)啡肽讓孩子獲得愉悅的心情；家長(zhǎng)可以陪著孩子一起看場(chǎng)電影并交流感受，轉(zhuǎn)移負(fù)面情緒；還可以來(lái)一次家庭大掃除，通過(guò)勞動(dòng)促進(jìn)孩子身體的新陳代謝，激發(fā)其作為家庭小主人的成功體驗(yàn)……當(dāng)孩子的情緒被接納，且有渠道得到有效紓解，投入學(xué)習(xí)也就會(huì)相對(duì)容易些。

二是做方法上的引導(dǎo)者——賞罰分明。

家長(zhǎng)可與孩子共同制訂“網(wǎng)課學(xué)習(xí)公約”，從一日作息、每節(jié)課參與狀態(tài)、作業(yè)完成、家務(wù)勞動(dòng)、體育鍛煉等方面進(jìn)行協(xié)商。在公約制訂過(guò)程中，家長(zhǎng)要時(shí)刻提醒自己不要越界犯規(guī)，讓孩子掌握“自我管理”“自主約束”的主動(dòng)權(quán)。公約不僅要規(guī)定孩子何時(shí)做何事，更要對(duì)孩子的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，必要時(shí)可進(jìn)行賞罰。當(dāng)然，賞罰的形式可不固定，也不要過(guò)于物質(zhì)化。此外，形式上也可考慮采用積分的方式，用積分換取相應(yīng)的“酬勞”，從而讓孩子明確自己做與不做的界限，有利約束孩子網(wǎng)課不良的行為，讓孩子從中真切感受到“責(zé)任”。

三是做執(zhí)行上的同行者——風(fēng)雨同舟。

當(dāng)“網(wǎng)課學(xué)習(xí)公約”制訂后，執(zhí)行就成了關(guān)鍵。您是否聽(tīng)到過(guò)孩子這樣抱怨：“就知道說(shuō)我，自己還不是整天抱著手機(jī)玩”“讓您一整天坐在椅子上，您受得了嗎”“您知道我這一天有多累嗎”……家長(zhǎng)一定不要站在“執(zhí)行者”的角度，用公約來(lái)指手畫腳，而是做孩子的同行者，與孩子一起接受公約約束。這樣，孩子就不會(huì)感到孤立，家長(zhǎng)也會(huì)由于參與踐行公約而感同身受，從而能更好地理解孩子。

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支招：

彼此賦能激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力

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史麗莉

北京市門頭溝區(qū)大峪第二小學(xué)班主任

解決“網(wǎng)課學(xué)困生”難題，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。家長(zhǎng)可以嘗試這樣做：

一是家庭成員之間彼此賦能，激發(fā)孩子的責(zé)任感和自主意識(shí)。

家長(zhǎng)可召開(kāi)家庭會(huì)議，把對(duì)孩子的期望寫下來(lái)貼到書桌上或床頭處等容易看見(jiàn)的地方，讓孩子感覺(jué)到全家人對(duì)他自主學(xué)習(xí)的期待。告訴孩子，疫情是面鏡子，既能照出一個(gè)人的勤奮主動(dòng)，也能照出不思進(jìn)??；疫情更是考題，用獨(dú)立自主去應(yīng)考將收獲非凡的成長(zhǎng)，用得過(guò)且過(guò)去作答則將一無(wú)所獲。激勵(lì)孩子懷有美好期待，激發(fā)孩子自主成長(zhǎng)的愿望，鼓勵(lì)孩子成為一個(gè)為自己學(xué)習(xí)、生活負(fù)責(zé)的人。

二是親子之間彼此賦能，激發(fā)孩子的信心和克服困難的勇氣。

家長(zhǎng)要真正走進(jìn)孩子的網(wǎng)課學(xué)習(xí)生活，對(duì)考勤、作業(yè)質(zhì)量等情況進(jìn)行全面了解，化“怒”為“問(wèn)”，化“訓(xùn)”為“幫”，化“多次重復(fù)提醒”為“激勵(lì)孩子自我管理”。在每日或每周的復(fù)盤中及時(shí)肯定孩子的努力，讓孩子感受到自律帶給自己的提升，從而更有信心。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)不能只是指責(zé)，而是要和孩子一起想辦法解決，讓孩子覺(jué)得家人不只是信任自己，還是自己的可靠幫手。

三是家校之間彼此賦能，一起陪伴孩子度過(guò)網(wǎng)課學(xué)習(xí)困難期。

家長(zhǎng)可以協(xié)助孩子營(yíng)造學(xué)習(xí)的儀式感。如居家學(xué)習(xí)時(shí)穿上校服，書桌上不擺放與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的小擺件、小零食，把學(xué)習(xí)計(jì)劃表和作息時(shí)間表貼在書桌上提示自己等。家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造充滿正向激勵(lì)的能量場(chǎng)。家長(zhǎng)自己要自律，要對(duì)孩子有足夠的耐心，多幫助、多信任。同時(shí)，家長(zhǎng)與老師間的溝通還要更勤一些。家校攜手互助，彼此賦能，用強(qiáng)大的合力陪孩子度過(guò)網(wǎng)課學(xué)習(xí)的特殊階段。

策劃：張曉震

編輯：郝彬

編審：郝彬

終審：王宇 蘇金柱