2022年，在疫情、雙減、輪崗、新課標(biāo)等多種因素影響下，教育正經(jīng)歷著一場(chǎng)前所未有的變革。時(shí)代在變，教育在變，學(xué)校在變，如果中層管理者不能因時(shí)、因勢(shì)而變，原本就不輕松的中層角色將難上加難。

學(xué)校中層從擔(dān)綱到成熟，從容應(yīng)對(duì)教育變革中地問題，核心能力需要經(jīng)歷三個(gè)轉(zhuǎn)變：

從明白是誰到明白要干什么，從明晰角色定位轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)范工作流程； 從被動(dòng)執(zhí)行任務(wù)、機(jī)械解決問題，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問題，智慧解決問題； 從自我蛻變提升，轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)、為團(tuán)隊(duì)帶來成長(zhǎng)業(yè)績(jī)。

今年峰會(huì)所賦予的八項(xiàng)修煉，為中層的三大能力轉(zhuǎn)變提供了8根“行動(dòng)能量棒”，24個(gè)有效策略。接下來，讓我們和24位主講嘉賓、2位學(xué)術(shù)總結(jié)嘉賓一起，翻山越嶺、破繭成蝶。

【資料圖】

從擔(dān)綱到成熟的蝶變

目標(biāo)導(dǎo)向的策略師

每一位中層，都應(yīng)在“學(xué)校發(fā)展規(guī)劃”里找到自己

劉艷萍（北京十一學(xué)校一分校校長(zhǎng)）

作為學(xué)校中層干部，如何在學(xué)校發(fā)展全景圖中找到自己的成長(zhǎng)坐標(biāo)？

劉艷萍給出了五個(gè)參照點(diǎn)：中層需要叩問自己，是否是學(xué)校價(jià)值觀的認(rèn)同者，學(xué)校愿景的共赴者，學(xué)校戰(zhàn)略的積極行動(dòng)者，學(xué)校變革發(fā)展的責(zé)任擔(dān)當(dāng)者，以及育人事業(yè)的同盟者。這些參照點(diǎn)，可以幫助中層在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中找到自己。

有了坐標(biāo)，要成為更好的自己，中層須帶著三個(gè)問題行動(dòng)起來：在學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)中，我在哪里？即崗位確認(rèn)，找到位置；在全員的育人實(shí)踐中，我做什么？即明晰自己的崗位職責(zé)內(nèi)容；具體的工作落實(shí)中，我怎么做？也就是要找到工作的原則和方法。

中層還要從四個(gè)方面評(píng)估自己是否能運(yùn)用好學(xué)校底層邏輯：是否認(rèn)同與恪守學(xué)校核心價(jià)值觀；是否已經(jīng)把個(gè)人的成長(zhǎng)規(guī)劃嵌入學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖里；是否正在積極行動(dòng)，奔向?qū)W校戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；個(gè)人的成長(zhǎng)成就是否體現(xiàn)在學(xué)生成長(zhǎng)的核心目標(biāo)上。

一個(gè)年級(jí)怎樣成為一所“小學(xué)校”？

徐曉韻（上海市民辦平和學(xué)校IB項(xiàng)目高三年級(jí)組長(zhǎng)）

許多學(xué)校在保留行政班的基礎(chǔ)上讓部分課堂實(shí)施走班制，年級(jí)組長(zhǎng)如何管理、既讓年級(jí)平穩(wěn)運(yùn)行，又讓年級(jí)迸發(fā)生機(jī)，像一所“小學(xué)?！?？

徐曉韻分享，學(xué)?？梢越柚仃嚬芾砟Ｐ凸ぞ撸迩迥昙?jí)組、教研組、班級(jí)三個(gè)組織在日常事務(wù)和教學(xué)工作上的分工和協(xié)作方式；賦予年級(jí)組較大自主管理權(quán)限和全方位的科學(xué)管理支持，來釋放年級(jí)組運(yùn)行的活力；通過加強(qiáng)年級(jí)組工作的評(píng)價(jià)，來拓寬年級(jí)組向決策層傳遞一線教師聲音的通道。她提示，要讓這樣的機(jī)制真正運(yùn)轉(zhuǎn)起來，年級(jí)組長(zhǎng)要加強(qiáng)自己對(duì)工作環(huán)境、教師關(guān)系的重視，不斷提高專業(yè)能力、管理水平。

好的德育，總能精準(zhǔn)承載學(xué)校的文化追求

陳雪琦（南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)黨群部部長(zhǎng)）

德育工作如何彰顯一所學(xué)校的文化特征？

陳雪琦分享了學(xué)校的做法。學(xué)校以“革命文化教育”為主要抓手，創(chuàng)新構(gòu)建了小學(xué)階段傳承與弘揚(yáng)革命文化的目標(biāo)導(dǎo)航、協(xié)同實(shí)施、綜合保障三大系統(tǒng)。

目標(biāo)導(dǎo)航系統(tǒng)：將革命文化納入學(xué)校文化體系，將以紅色基因傳承為主要特征革命文化的內(nèi)容納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，將革命文化教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。

協(xié)同實(shí)施系統(tǒng)：將革命文化融入學(xué)校日常教育教學(xué)工作，分年段從四個(gè)方面來建構(gòu)了小學(xué)階段革命文化教育的內(nèi)容體系。從校內(nèi)到校外整體實(shí)施課堂教學(xué)滲透、校園環(huán)境浸潤(rùn)、社團(tuán)主題探索、家庭榜樣引領(lǐng)、社會(huì)場(chǎng)域聯(lián)通五大路徑。

綜合保障系統(tǒng)：建立基于兒童需求的革命文化協(xié)同教育組織，建構(gòu)基于兒童視角的革命文化協(xié)同教育平臺(tái)，如校內(nèi)建革命文化傳承中心，校地共建革命文化教育實(shí)踐基地等。

從擔(dān)綱到成熟的蝶變

崗位人才的畫像者

打造賦能型組織，構(gòu)建卓有成效的管理梯隊(duì)模型

鄒賢蓮（重慶兩江新區(qū)行遠(yuǎn)小學(xué)校校長(zhǎng)）

構(gòu)建卓有成效的管理梯隊(duì)模型，鄒賢蓮有五個(gè)關(guān)鍵詞。

“養(yǎng)正”，實(shí)施教師修遠(yuǎn)課程，建設(shè)“云端小家”和“教師福利開源項(xiàng)目組”，建設(shè)賦能型組織；“砥柱”，做好“戰(zhàn)略規(guī)劃線、技術(shù)賦能線、課程研發(fā)線、常規(guī)治理線”四線建設(shè)，匹配引領(lǐng)崗、督導(dǎo)崗、治理崗、專業(yè)崗、動(dòng)態(tài)崗，擬定管理細(xì)則、推行會(huì)議清單，為管理層賦能；“深耕”，在技術(shù)和平臺(tái)加持下，探索多課型混搭，轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，推動(dòng)課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型和“家校社”共育；“飛輪”和“敏捷”，通過“五智云平臺(tái)”提升師生的數(shù)字化能力，建設(shè)敏捷型組織。

結(jié)構(gòu) ? 品控 ? 對(duì)話——教研組如何運(yùn)轉(zhuǎn)

史建筑（北京市十一學(xué)校語文教研組長(zhǎng)）

作為教學(xué)一線最重要的一級(jí)組織，教研組在學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)中發(fā)揮著巨大作用。教研組如何運(yùn)轉(zhuǎn)？

史建筑認(rèn)為，教研組的運(yùn)轉(zhuǎn)原則和企業(yè)管理一樣，都是“使眾人行”，即讓大家統(tǒng)一行動(dòng)起來，聚焦到團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)中來。教研組運(yùn)轉(zhuǎn)策略，主要從結(jié)構(gòu)、品控、對(duì)話三個(gè)方面展開。

組織順暢運(yùn)轉(zhuǎn)，合理的結(jié)構(gòu)是前提。十一學(xué)校教研組用三種結(jié)構(gòu)來解決不同年級(jí)不同時(shí)段的內(nèi)容分工：學(xué)習(xí)單元主備制，非畢業(yè)班常用；板塊專項(xiàng)負(fù)責(zé)制，畢業(yè)班常用；組務(wù)負(fù)責(zé)制，將教研組課程、命題診斷、學(xué)校活動(dòng)、教學(xué)輔助支持等事務(wù)按類分配。任務(wù)分配之后，具體怎么做，做到什么標(biāo)準(zhǔn)，就輪到把握?qǐng)?zhí)行層面質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與運(yùn)轉(zhuǎn)流程的品控出場(chǎng)。作為知識(shí)型組織，教研組的研討常態(tài)是對(duì)話。平等的，指向建設(shè)的對(duì)話；既有科學(xué)的預(yù)設(shè)，也有相互啟發(fā)、豐實(shí)生成的對(duì)話；能夠達(dá)成共識(shí)形成集體智慧，也能留下空白觸發(fā)思考的對(duì)話。

繪出后勤角色矩陣，迎來后勤服務(wù)5次段位升級(jí)

張騫（宜都創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校資源服務(wù)中心主任）

后勤如何服務(wù)一線教學(xué)？張騫嘗試了五輪升級(jí)迭代：

第一階段：捂緊“錢袋子”，做好“大總管”，節(jié)約為先；第二階段，通過搜集問題、關(guān)注高頻詞，主動(dòng)了解大家需求，將重要工作前置，按需走動(dòng)，快速響應(yīng)：第三階段，通過大數(shù)據(jù)調(diào)控物資，實(shí)現(xiàn)物盡其用；第四階段，理清服務(wù)對(duì)象和標(biāo)準(zhǔn)，找到服務(wù)邊界，推行“一人多崗”發(fā)揮員工所長(zhǎng)，鼓勵(lì)一線教師參與學(xué)校安全管理，實(shí)現(xiàn)人盡其才；第五階段，適度下放財(cái)權(quán)，幫助各部門做采購(gòu)預(yù)算，提供采購(gòu)攻略，實(shí)現(xiàn)財(cái)盡其能。

從擔(dān)綱到成熟的蝶變

學(xué)習(xí)型組織的搭建人

雙減”一年間：在直面中盡力而為

李蓓（成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）

“雙減”政策出臺(tái)后，大量下發(fā)的教改文件與實(shí)際落地有差距，靜心辦學(xué)與工作增量之間產(chǎn)生矛盾，學(xué)生在校時(shí)間延長(zhǎng)與教師工作增加形成沖突，在職在編教師與校聘教師之間數(shù)量形成倒掛的趨勢(shì)。

直面這些難題，李蓓抓住作業(yè)管理、教學(xué)管理、課程開發(fā)、課后延時(shí)服務(wù)幾大關(guān)鍵，讓作業(yè)加減有度、舍得有法，構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的“切片式教學(xué)管理模型”，形成活動(dòng)教學(xué)、作業(yè)管理、單元備課、跨界融合、素養(yǎng)培育五類進(jìn)階教學(xué)研究管理目標(biāo)，滿足學(xué)生多樣化課后服務(wù)需要，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園。

搭建體驗(yàn)和思維的腳手架，讓反思性實(shí)踐真實(shí)發(fā)生

張義飛（北京明誠(chéng)學(xué)校學(xué)生發(fā)展中心負(fù)責(zé)人）

面對(duì)大大小小令人頭疼的學(xué)生問題，學(xué)校中層和一線老師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？

張義飛認(rèn)為，我們需要轉(zhuǎn)變思路，不能只盯著問題，要看到問題以外的事情，要嘗試讓問題成為學(xué)生成長(zhǎng)的腳手架，想做到這一點(diǎn)，首先要改變“學(xué)生有問題，老師來解決”的處理模式，學(xué)生的問題，應(yīng)該首先由學(xué)生來面對(duì)，其次要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生在反思中成長(zhǎng)，老師亦是如此，要培養(yǎng)面向未來的問題解決者，老師首先要做出榜樣，在這一點(diǎn)上，學(xué)校的組織架構(gòu)和各項(xiàng)制度可以通過讓老師們直面真實(shí)問題來支持他們的成長(zhǎng)。

以學(xué)術(shù)委員會(huì)為橋梁， 凝聚青年進(jìn)階共同體

錢小娜（天津東麗湖未來學(xué)校副校長(zhǎng)、學(xué)術(shù)委員會(huì)主任）

如何點(diǎn)燃教師的內(nèi)驅(qū)力，在教書育人之外，找到撬動(dòng)教師生命發(fā)展的新支點(diǎn)？

錢小娜分享，學(xué)校用小組織轉(zhuǎn)動(dòng)大夢(mèng)想，建立學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)，這是由學(xué)校青年教師自主創(chuàng)立的微組織。學(xué)術(shù)委員會(huì)具有多重功能：是教師發(fā)展中心，統(tǒng)籌學(xué)校教學(xué)眾智行動(dòng)，組織校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)；是成長(zhǎng)支持平臺(tái)，構(gòu)建成長(zhǎng)支持平臺(tái)，統(tǒng)整資源組織教師培訓(xùn)和課題研究；是課程建設(shè)智庫(kù)，統(tǒng)籌課程研發(fā)和實(shí)施，編撰學(xué)校綱領(lǐng)性文件。從共學(xué)共研到共創(chuàng)共享，激活教師朋輩互助的力量，以小組織進(jìn)行微變革，搭建青年教師成長(zhǎng)進(jìn)階共同體。小改變，充滿大智慧，讓想得到的教育，成為看得見的風(fēng)景。

從擔(dān)綱到成熟的蝶變

工作標(biāo)準(zhǔn)的建模者

立好標(biāo)準(zhǔn)，用一線的真實(shí)想法倒逼升級(jí)

陳輝（廣東省佛山市啟聰學(xué)校校長(zhǎng)）

如何建立起學(xué)校工作的標(biāo)準(zhǔn)和流程？

陳輝的答案是制定一份學(xué)校工作的標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)，在功能上，這是一本賦能手冊(cè)，它必須明確各個(gè)崗位的職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)，提供達(dá)成目標(biāo)的方法，同時(shí)又要具備百科全書般的查詢功能；在內(nèi)容上，它必須具備角色定位、崗位標(biāo)準(zhǔn)、工作流程、工具模板問題答疑五個(gè)方面的信息；在制定標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)時(shí)，要遵循四項(xiàng)原則：復(fù)雜事情簡(jiǎn)單化、簡(jiǎn)單事情標(biāo)準(zhǔn)化、標(biāo)準(zhǔn)事情固定化、固定事情制度化。同時(shí)可以通過總結(jié)提煉工作流程、將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為組織經(jīng)驗(yàn)兩種方式萃取好的經(jīng)驗(yàn)，將其作為標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)中的工作流程進(jìn)行輸出。

清單——提升管理效能的利器

王思思（南方科技大學(xué)教育集團(tuán)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)科研中心主任）

學(xué)校中層如何提升管理效能？

王思思介紹，他們借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的“清單管理”經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的使用需求，開發(fā)一系列切實(shí)可行的管理清單，用于解決課程改革、教學(xué)常規(guī)、網(wǎng)絡(luò)信息、后勤管理、安全工作、行政管理、黨建工作等方面的管理問題。

她還分享了設(shè)計(jì)清單的4大原則是：權(quán)利下放、簡(jiǎn)單至上、人為根本、持續(xù)改善，并且強(qiáng)調(diào)“清單”管理模式，關(guān)注的是管理中的“薄弱環(huán)節(jié)”，強(qiáng)化的是過程管理及精細(xì)水平，注重的是規(guī)范管理及執(zhí)行效能，追求的是學(xué)校發(fā)展的文化自覺。

用設(shè)計(jì)思維共創(chuàng)“教科書式”的年級(jí)管理方案

沈凌燕（上海同濟(jì)黃浦設(shè)計(jì)創(chuàng)意中學(xué)高三組長(zhǎng)）

設(shè)計(jì)思維分為“同理心—定義—構(gòu)思—原型—測(cè)試”五步，其核心是同理心。

如何用“設(shè)計(jì)思維”優(yōu)化年級(jí)管理？沈凌燕做了以下實(shí)踐：一是用“”設(shè)計(jì)思維“策劃研修活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)同成長(zhǎng)，推進(jìn)校本特色課程建設(shè)和年級(jí)管理；二是用“設(shè)計(jì)思維“突破團(tuán)隊(duì)的認(rèn)知局限，走向?qū)W科融合，進(jìn)而變革教育觀念，將學(xué)生置于思維中心；三是將“設(shè)計(jì)思維“”用于學(xué)生心理健康教育，設(shè)計(jì)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)導(dǎo)師”和“生活生涯導(dǎo)師”一崗雙責(zé)模式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活、心理、思想、生涯引導(dǎo)，為孩子們的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展創(chuàng)造可能。

學(xué)術(shù)總結(jié)與復(fù)盤

薛法根

蘇州市教科院副院長(zhǎng)

蘇州市吳江區(qū)程開甲小學(xué)校長(zhǎng)

薛法根對(duì)四個(gè)模塊的分享內(nèi)容進(jìn)行了要點(diǎn)提煉，并梳理所有分享者的特質(zhì)與經(jīng)歷，提醒所有正在從擔(dān)綱走向成熟的學(xué)校中層干部，不僅要修煉角色目標(biāo)感、崗位勝任感、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)感、行動(dòng)效能感，還要錘煉四個(gè)力：

其一，專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，在學(xué)科教學(xué)上，問題看得透，辦法比人多，就能從管理走向領(lǐng)導(dǎo)；

其二，道德領(lǐng)導(dǎo)力，格局視野寬，為人正、為人真，匯聚別人的力量解決問題；

其三，行政領(lǐng)導(dǎo)力，善用評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲并轉(zhuǎn)化、優(yōu)化為一種管理機(jī)制，激發(fā)老師的發(fā)展；

其四，自我領(lǐng)導(dǎo)力，首先改變自己，然后讓每一位老師自己領(lǐng)導(dǎo)自己。

從擔(dān)綱到成熟的蝶變

團(tuán)隊(duì)協(xié)同的系統(tǒng)教練

管理生態(tài)怎樣從“職能中心”走向“美好關(guān)系中心”？

張文峰（北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)教育集團(tuán)副校長(zhǎng)、順義學(xué)校校長(zhǎng)）

如何讓職能轉(zhuǎn)換為關(guān)系，最大化地激發(fā)每一個(gè)人的善意、智慧和潛能？張文峰分享了學(xué)校援建雄安校區(qū)的經(jīng)歷。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校治理與教師的價(jià)值觀相統(tǒng)一，學(xué)校摒棄了直接輸出總校的管理模式，提出了共建共治、共享式的治理理念。一是重塑組織架構(gòu)，將線性的職能部門重塑為主體多元、結(jié)構(gòu)完善的職能部門。二是重塑組織實(shí)踐，將部門職能項(xiàng)目化，每個(gè)項(xiàng)目都采用專人牽頭、全員參與的模式。三是重塑組織日常，把日常會(huì)議變成了研修、培訓(xùn)、商討、議論關(guān)鍵場(chǎng)域，從管的思維走向陪伴的行動(dòng)。四是重塑治理路徑，通過學(xué)校的素描手冊(cè)，將課堂作為學(xué)校管理的原點(diǎn)和歸宿。最后，聚焦學(xué)校發(fā)展核心問題，眾籌教師的智慧和行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)管理生態(tài)從職能中心走向美好關(guān)系中心。

盤活技術(shù)力，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)同作戰(zhàn)

陳云龍（南京市北京東路小學(xué)信息處主任）

學(xué)校技術(shù)力究竟是什么？在真實(shí)的教育場(chǎng)景中又該如何利用技術(shù)力幫助學(xué)校解決教育困境？陳云龍認(rèn)為，學(xué)校技術(shù)力就是在信息技術(shù)環(huán)境下，由信息技術(shù)與教育場(chǎng)景深度融合，對(duì)學(xué)校教育和管理產(chǎn)生的正向作用力。它可以通過對(duì)校園智慧物聯(lián)網(wǎng)的開發(fā)，課后服務(wù)云管理系統(tǒng)的運(yùn)用，提升學(xué)校的管理效能與高質(zhì)量課后服務(wù)，搭建起家、校、社一體的開放共育場(chǎng)景。

如何用宣傳凝聚團(tuán)隊(duì)向心力

林曉?。ǔ啥际信萃湫W(xué)德育管理部、文化宣傳中心副主任）

如何發(fā)揮宣傳的作用，凝聚團(tuán)隊(duì)的向心力？林曉俊分享了學(xué)校的策略：倡導(dǎo)和而不同精神、建立全員參與的機(jī)制、合力貢獻(xiàn)的關(guān)系和共建共享共贏的價(jià)值觀；組建“凝聚向心力”團(tuán)隊(duì)之間互動(dòng)的“塔群”團(tuán)隊(duì)框架，塔尖是學(xué)校品牌運(yùn)營(yíng)的“最強(qiáng)大腦”，塔身部分的骨干團(tuán)隊(duì)就是“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”，匯集多部門共同參與到學(xué)校品牌的品牌推廣和文化建構(gòu)中；組建“凝聚向心力”團(tuán)隊(duì)之間互動(dòng)的水平組織關(guān)系，建立魔方型宣傳團(tuán)隊(duì)，以部門為細(xì)胞單位構(gòu)成模塊面，可通過轉(zhuǎn)動(dòng)魔方模塊，形成部門之間的補(bǔ)位和工作融合，創(chuàng)新宣傳的角度和形式。

從擔(dān)綱到成熟的蝶變

工作創(chuàng)作的推動(dòng)者

常態(tài)工作中如何推動(dòng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵發(fā)展和高效運(yùn)轉(zhuǎn)

田冰冰（杭州市春暉小學(xué)教育集團(tuán)理事長(zhǎng)，杭州市春暉小學(xué)校長(zhǎng)）

田冰冰認(rèn)為，讓學(xué)校團(tuán)隊(duì)迸發(fā)凝聚力和高效執(zhí)行力，必須提升中干的創(chuàng)新管理能力，關(guān)鍵要在三個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行突破：方案策劃（解決思路），落地執(zhí)行，成果提煉。她借學(xué)校的具體場(chǎng)景，呈現(xiàn)了如何讓策劃方案匯聚創(chuàng)新智慧；如何用結(jié)構(gòu)、制度和流程來落實(shí)工作，如何動(dòng)態(tài)解決問題；以及如何通過思考和表達(dá)有效地內(nèi)化和輸出，明晰工作經(jīng)驗(yàn)，提升思維水平。

基于學(xué)生成長(zhǎng)的學(xué)校自我診斷

任金麗（青島中學(xué)學(xué)校自我發(fā)展診斷負(fù)責(zé)人、人力負(fù)責(zé)人）

為了撬動(dòng)學(xué)校教學(xué)方式、育人方式轉(zhuǎn)型，許多學(xué)校嘗試改變內(nèi)部的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，但最終沒有生根發(fā)芽。任金麗基于對(duì)評(píng)價(jià)工作相關(guān)角色的真實(shí)困境、需求的洞察，分享了如何搭建評(píng)價(jià)體系、設(shè)定診斷條目，如何讓系統(tǒng)可持續(xù)地運(yùn)行，如何獲得原始且有效的數(shù)據(jù)，如何提高一線教師參與度、主動(dòng)性等一系列關(guān)鍵環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)，并以青島中學(xué)的改革實(shí)踐提示了一個(gè)決定成功的重要原則：洞察人性，始終“看見真實(shí)具體的人”，用動(dòng)態(tài)、柔性的策略托舉機(jī)制與運(yùn)行。

項(xiàng)目招標(biāo)制：學(xué)校中層管理的“新引擎”

劉充（寧波市鄞州藍(lán)青小學(xué)副校長(zhǎng)）

在處理學(xué)校事務(wù)尤其是開展一些校園活動(dòng)時(shí)，學(xué)校中層如何做，才能夠既達(dá)到上層要求，又讓基層滿意呢？

劉充認(rèn)為，項(xiàng)目招標(biāo)制是解決此類問題的有效抓手。藍(lán)青小學(xué)通過將項(xiàng)目招標(biāo)制寫進(jìn)辦學(xué)頂層設(shè)計(jì)，出臺(tái)相關(guān)制度，確定招標(biāo)項(xiàng)目，明確項(xiàng)目實(shí)施流程四項(xiàng)措施，使得項(xiàng)目招標(biāo)制在學(xué)校里得以很好地貫徹和執(zhí)行，并因此革新了管理機(jī)制，將“下達(dá)指令”變?yōu)榱恕爸С址?wù)”，促進(jìn)了學(xué)?；顒?dòng)的提質(zhì)，讓團(tuán)隊(duì)文化得以落地，同時(shí)將針對(duì)的學(xué)校事務(wù)由校園活動(dòng)延伸到了學(xué)生學(xué)習(xí)、教師培訓(xùn)等方面，使得項(xiàng)目招標(biāo)制真正成為了學(xué)校中層管理的“新引擎”。

從擔(dān)綱到成熟的蝶變

團(tuán)隊(duì)文化的傳遞者

為兒童 為成長(zhǎng) 為未來——喚醒共識(shí)后團(tuán)隊(duì)管理愿景的智慧踐行

馬骉（華東師范大學(xué)附屬杭州學(xué)校校長(zhǎng)）

學(xué)校辦學(xué)如何堅(jiān)定地站在兒童立場(chǎng)？馬骉認(rèn)為，需要從兒童的成長(zhǎng)角度、需求角度出發(fā)，架構(gòu)和實(shí)施學(xué)校教育。學(xué)校全體中層達(dá)成基本共識(shí)：學(xué)校教育活動(dòng)都是為了解放兒童、成全兒童。為了站穩(wěn)兒童立場(chǎng)，順應(yīng)教育規(guī)律，學(xué)校從四個(gè)方面達(dá)成一致：了解和理解兒童的特點(diǎn)和需要；發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮兒童的天賦和潛能；搭建并構(gòu)建兒童展示的舞臺(tái)和課程體系；在教育過程中鼓勵(lì)并激勵(lì)兒童主體意識(shí)和主動(dòng)實(shí)踐行為。

如何具體地將價(jià)值觀、愿景體現(xiàn)在日常教育管理中？學(xué)校找到一條學(xué)生成長(zhǎng)的最佳路徑：自治自育。學(xué)校從學(xué)生自治組織架構(gòu)、自治自育運(yùn)作模式、自主開發(fā)成長(zhǎng)課程、自主研發(fā)成長(zhǎng)檔案等方面發(fā)力，搭建平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。

從價(jià)值趨同到堅(jiān)持立場(chǎng)，再到團(tuán)隊(duì)達(dá)成共識(shí)，學(xué)校將共識(shí)化為愿景，并最終用智慧的行動(dòng)把“兒童立場(chǎng)”從愿景變成現(xiàn)實(shí)。

有溫度的黨建激發(fā)學(xué)校的剛性與韌性

唐林（天府第七中學(xué)黨委專職副書記、執(zhí)禮學(xué)部部長(zhǎng)）

黨建工作，是學(xué)校的關(guān)鍵工作，如何做到剛?cè)嵯酀?jì)呢？唐林的分享聚焦了三個(gè)關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)、關(guān)系和生態(tài)。

尋找0度，凝結(jié)組織的力量：將黨組織的結(jié)構(gòu)和行政的結(jié)構(gòu)同步與融合，將“把支部建到年級(jí)”，實(shí)行了支部書記與學(xué)部主任“一肩挑”的模式，將黨小組建在學(xué)研組，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究和思想政治教育同學(xué)習(xí)、同提升。

保持37度，傳遞愿景的溫度：組建教師社團(tuán)，不定期為教師開展香薰制作、茶藝等課程活動(dòng)，為教師組織溫暖而有趣的活動(dòng)等等，讓教師感受到家的溫暖。

創(chuàng)設(shè)100度，營(yíng)造生態(tài)的沸點(diǎn)：通過多維度的評(píng)價(jià)和激勵(lì)給老師們提供向上的平臺(tái)和動(dòng)力，比如設(shè)置“黨建先鋒獎(jiǎng)”“優(yōu)秀黨小組”“學(xué)習(xí)型黨組織”等獎(jiǎng)項(xiàng)。

搭建美好場(chǎng)景，講好部門故事

劉浩然（鄭州高新區(qū)艾瑞德學(xué)校小學(xué)部主任）

劉浩然以場(chǎng)景和故事為題，分別從學(xué)校、部門、年級(jí)、個(gè)人四個(gè)方面講述了學(xué)校的中層之道。

從學(xué)校管理出發(fā)，中層需要厘清目標(biāo)、拆解任務(wù)、項(xiàng)目管理；從部門出發(fā)，中層要基于兒童立場(chǎng)、學(xué)科融合、學(xué)科素養(yǎng)等發(fā)展需要，聯(lián)動(dòng)團(tuán)隊(duì)；從年級(jí)出發(fā)，學(xué)校實(shí)行年級(jí)部扁平化管理，賦予年級(jí)部更多權(quán)職，年級(jí)主任要帶著老師和學(xué)生自主創(chuàng)新地開展年級(jí)工作；從個(gè)人出發(fā)，要養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，書寫部門、學(xué)科和個(gè)人成長(zhǎng)的思考及收獲。

從擔(dān)綱到成熟的蝶變

項(xiàng)目成果的推廣人

用組織力賦能教師課題，將個(gè)體成果轉(zhuǎn)化為集體工具

廖偉（重慶市巴蜀常春藤學(xué)校博物館式小學(xué)校長(zhǎng)）

學(xué)校如何基于教師視角發(fā)現(xiàn)問題、提煉研究主題，甚至創(chuàng)生新的課程，以此支持教師專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展？

廖偉分享，一是將教師個(gè)人研究興趣與學(xué)校發(fā)展愿景結(jié)合；二是為教師賦能，提煉適合更多教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)工具，進(jìn)而形成學(xué)校培養(yǎng)教師的系統(tǒng)框架。博物館式小學(xué)圍繞大觀念教學(xué)，帶動(dòng)教師致力于國(guó)家課程與全球課程融合的教研、國(guó)家課程全球化實(shí)施的科研、全學(xué)科常態(tài)大觀念教學(xué)，形成教研、科研、教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展一體化框架。并基于項(xiàng)目管理方式，通過全員參與學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)股權(quán)激勵(lì)，增強(qiáng)教師發(fā)展的自身內(nèi)驅(qū)力。建立學(xué)科大組長(zhǎng)輪值制、大觀念教學(xué)突擊隊(duì)制度、大觀念教學(xué)專家支持系統(tǒng)等機(jī)制，保障大觀念教學(xué)運(yùn)行。

當(dāng)好“氛圍組長(zhǎng)”，讓大家在數(shù)智化發(fā)展的路上爭(zhēng)先恐后

薛麗芳（人大附中西山學(xué)校課程與科研中心主任，海淀區(qū)信息技術(shù)學(xué)科帶頭人）

作為學(xué)校智慧校園建設(shè)的領(lǐng)頭人，如何為學(xué)校的數(shù)智化發(fā)展出謀劃策？

薛麗芳提到，首先要遵循學(xué)校頂層規(guī)劃的定位與使命，積極參與學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建數(shù)智校園生態(tài)系統(tǒng)；其次，搭建一支強(qiáng)大的信息化團(tuán)隊(duì)，包含智慧校園的規(guī)劃者、數(shù)智化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、提供技術(shù)裝備的企業(yè)合作者等，協(xié)作建構(gòu)課程中心、資源中心、師生服務(wù)中心、運(yùn)維中心；最后，帶動(dòng)全校師生進(jìn)行信息素養(yǎng)培訓(xùn)，為全學(xué)科線上線下的數(shù)智化教學(xué)提供技術(shù)支持，協(xié)助師生充分展現(xiàn)教學(xué)成果，創(chuàng)設(shè)家校共育氛圍。

對(duì)照目標(biāo)檢視行動(dòng)，在復(fù)盤中萃取價(jià)值、共享經(jīng)驗(yàn)

胡昕（合肥上海世界外國(guó)語學(xué)校副校長(zhǎng)）

如何利用復(fù)盤實(shí)現(xiàn)管理者個(gè)人和學(xué)校組織的不斷提升和發(fā)展？胡昕認(rèn)為，個(gè)人復(fù)盤的重點(diǎn)不是關(guān)注過去，而是著眼于未來，根據(jù)工作中的問題制定改進(jìn)計(jì)劃，最終指向成長(zhǎng)；項(xiàng)目復(fù)盤中，事務(wù)推進(jìn)的每個(gè)流程都需要進(jìn)行復(fù)盤，萃取階段性的成果帶入到下一個(gè)流程中，以這種方式推動(dòng)整個(gè)項(xiàng)目的管理運(yùn)行；團(tuán)隊(duì)復(fù)盤的基本實(shí)踐方法包括四個(gè)環(huán)節(jié)：1.回顧、評(píng)估；2.分析、反思；3.萃取、提煉；4.轉(zhuǎn)化、應(yīng)用。而無論是哪種復(fù)盤，都需要避免快速下結(jié)論、推卸責(zé)任、追究責(zé)任、流于形式以及為了證明自己對(duì)而進(jìn)行復(fù)盤。

學(xué)術(shù)總結(jié)與復(fù)盤

焦憬

鄭州市金水區(qū)緯五路

第二小學(xué)教育集團(tuán)校長(zhǎng)

焦憬對(duì)四個(gè)板塊12個(gè)領(lǐng)域的精彩分享進(jìn)行了核心提煉、關(guān)鍵詞提取，并簡(jiǎn)單回顧了整場(chǎng)峰會(huì)。兩天里，在提升中層領(lǐng)導(dǎo)力的8根“行動(dòng)能量棒”加持下，重新配置中層管理者的專業(yè)技能、專業(yè)要求，一個(gè)更立體、多元、豐滿的中層形象正逐步成長(zhǎng)起來，成為激活學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的部門“飛輪”。

“從擔(dān)綱到成熟的蝶變”，將為每一個(gè)中層管理者插上翅膀，實(shí)現(xiàn)四個(gè)山脈的飛躍：

第一，從角色認(rèn)知的低層，到更規(guī)范工作流程的高階飛躍；

第二，從穿越瑣碎的應(yīng)急行為，到成熟管理行動(dòng)的飛躍；

第三，從單一重復(fù)的增量，到應(yīng)對(duì)未來教育發(fā)展變量的飛躍；

第四，從站在一線、聚焦目標(biāo)，到解決問題、抵達(dá)目標(biāo)的飛躍。

作者| 李垣諭、張磊、陶小瑋、于雪峰、劉寬、張清、任雅欣

來源| 內(nèi)容據(jù)第九屆中國(guó)教育創(chuàng)新年會(huì)中層領(lǐng)導(dǎo)力峰會(huì)嘉賓演講內(nèi)容整理

責(zé)編 | 三石、燕娟