Hello, 今天和老師們分享的是基于核心素養(yǎng)下的英語家庭作業(yè)設計。

教師為學生精心安排和布置課外作業(yè)是有效教學的必然要求。有效的作業(yè)不僅能夠鞏固課堂教學成果，提升學生的學習興趣，開拓學生的學習視野，培養(yǎng)學生的學習能力。

今天這篇文章探討的是如何設計側(cè)重培養(yǎng)學生語言能力、 文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的英語作業(yè)。

(資料圖片)

一

培養(yǎng)學生語言能力的作業(yè)設計

在外語教學中，“看”這項技能是必要的，也是可能的。根據(jù)輸入假設理論，使語言輸入成為可理解的途徑之一是學習者借助語境信息對語言輸入中學習者尚未習得的語言形式進行解碼，以便學習者的理解和習得（Krashen, 1985）。

電影教學滿足了輸入假設理論提出的習得條件。

例如，教師可以根據(jù)學生的實際水平挑 選適合學生的影片，比如，迪士尼動畫電影 《瘋狂動物城》。因電影的故事性與情節(jié)性較強，教師可借助故事閱讀的 Reading response 模板制定英文電影觀后記錄表。

看完后，要求完成以下任務：

首先，查閱電影中不理解的生詞與短語，將英英釋義抄錄在記錄表中；

其次，利用記錄表對影片故事進行分析并展開思考；

最后，選擇自己喜歡的人物或者角色，模仿其語音、語調(diào)、節(jié)奏和速度，并在班級進行匯報展演。

英語原版電影的語言材料具 有真實性的特點，語言地道，源于生活，為學 生提供了大量真實的目的語輸入。這種作業(yè)形式，學生既能夠通過聽、說、看、寫的方式學習語音、詞匯、語法知識，又能夠了解地道的口語交際語言特點， 還能夠在語境中感知語言表達的得體性，習得語用知識（李慧芳，2018）

二

側(cè)重培養(yǎng)學生文化意識的作業(yè)設計

語言與文化密不可分。雖然文化品格的某些方面顯得抽象和寬泛，但文化也是可教授的，教授的重心在于通過學習者對獲取的信息加以思考，為不同的文化信念尋找合理性解釋，從而增補、豐富自己的知識信念系統(tǒng)（程曉堂、趙思奇，2016）。

教師在設計作業(yè)時，應有意識地補充關于中華民族文化的內(nèi)容，推動學生使用英語語言介紹中國傳統(tǒng)文化，增強學生的精神歸屬感，為培養(yǎng)具有文化自尊、自信的國民打下基礎。

例如，在學習完北師大版必修一第三單元的閱讀文章 Weddings 后，學生對印度尼西亞和希臘的婚禮習俗有了一定的了解，教師可補充有關中國傳統(tǒng)婚禮的課外閱讀材料。

要求學生仔細閱讀文章，完成以下任務：

首先，將中國婚禮與希臘婚禮和印度尼西亞婚禮的異同點分別找出來，并完成雙氣泡圖。學生可根據(jù)自己實際找出來的異同點適當增減氣泡的數(shù)量；

其次，對中國傳統(tǒng)婚禮進行概要寫作，然后在下節(jié)課用自己的語言講述中國傳統(tǒng)婚禮的習俗。

在運用雙氣泡圖尋找中西婚禮異同點的過程中，學生通過探索、體驗、 對比等方式，學習中外婚禮文化知識，提高對文化差異的敏感度和處理文化差異的靈活性。

概要寫作把語言輸入和語言輸出整合到同一語境中，屬于“閱讀 + 寫作”的復合型讀寫任務，是讀寫結(jié)合的重要方式之一。閱讀是概要寫作的基礎。

在閱讀課外關于中國文化的補充材料的過程中，學生積累了與中國傳統(tǒng)婚禮相關的詞匯，為講述中國傳統(tǒng)婚禮打下了基礎。

在概要寫作任務完成過程中， 學生為了獲取文章大意與關鍵信息去精讀文 章，有助于學生深入了解中國傳統(tǒng)婚禮習俗， 而不是淺嘗輒止。

在閱讀文本并完成概要寫作后，學生在理解的基礎上用自己的話把中國傳統(tǒng)婚禮言簡意賅地表達出來，可以培養(yǎng)學生讀、寫、說相結(jié)合的綜合語言運用能力。教師以文化為主題設計作業(yè)，將課堂上關于文化知識的學習拓展到課外；學生通過關注有關中國傳統(tǒng)文化的作業(yè)，拓展了中國傳統(tǒng)文化知識，增強了對中國文化內(nèi)涵的理解， 促進了文化意識的提升。

三

側(cè)重培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的作業(yè)設計

英語閱讀因其豐富的英語教育文化內(nèi)涵和語言賞讀價值而展現(xiàn)了英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一，在學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)上具100 有其他語言課型無可比擬的優(yōu)勢。

閱讀作業(yè)除了要鞏固學生的語言知識和加工處理文字表層信息的能力，還要有意識地培養(yǎng)學生梳理、概括信息的能力，發(fā)展學生的推斷能力， 培養(yǎng)學生的多元思維意識，激發(fā)創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維。

在閱讀過程中，閱讀任務要促進學生與文本進行積極互動，這樣才能真正 培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

為了體現(xiàn)以學生為主體、以教師為主導的教學理念，教師可以事先設計好閱讀文本中事件發(fā)展的流程圖框架，然后由學生進行信息填空。

復述時要求學生用簡潔的語言概括原文的主題，不加主觀評論和解釋，這不僅可以培養(yǎng)學生獨立思考、邏輯分析及語言內(nèi)容的組織和概括能力， 而且可以使學生加深對故事的理解和記憶， 進而促進學生思維品質(zhì)的提升。

四

教育戲劇在英語大班常態(tài)教育中的實踐

教材的文本不能夠滿足學生的閱讀量，要擴大學生的閱讀量，必須要借助課外閱讀訓練，從而整體提升學生的閱讀素養(yǎng)。

例如，讓學生在周末閱讀三篇指定外刊 文章，完成拓展練習題并填寫閱讀任務單。閱讀任務單的前兩個任務要求學生自主完成， 第三個任務在教師給出正確答案后，進行自主分析。任務單要求學生列出問題，問題不止于題目的錯與對，而是將存在疑惑的問題向教師請教，不限于語言知識的問題。

閱讀任務單通過明確的任務布置和完整的任務體系，督促學生完成課外閱讀任務，并能夠通過提交作業(yè)的方式供教師了解學生的閱讀情況。

四

結(jié)語

英語核心素養(yǎng)下的英語作業(yè)首先應符合英語課程的目標和理念，體現(xiàn)育人價值。作業(yè)的設計要圍繞教學目標的達成， 設計形式多樣、內(nèi)容靈活、貼近生活的作業(yè)， 以實現(xiàn)高中英語課程的育人價值。

其次，教師要提供多模態(tài)形式的語篇，充分調(diào)動學生的多模態(tài)認知。繼而，要借助活動，增強作業(yè)的實踐性，幫助學生實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，促進語言運用的自動化，助力學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

最后，教師需要注意的是，作業(yè)評價方式要多元化，評價的主體也要從一元走向多元，鼓勵學生進行自評和互評。

以上文獻來自張詩情，基于英語學科核心素養(yǎng)的高中英語家庭作業(yè)設計，基礎外語教育，2019.

來源：Vicky Lee 英語教師成長記

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