看點 全國語文特級教師 余映潮在做一位智慧的語文教師——《余映潮給語文教師的80條建議》書中提出，每一位語文教師都應(yīng)該追求“做智慧的語文教師”的高尚境界。而具體應(yīng)該從哪些方面做到?一位在一線教學的語文老師在閱讀此書后提出，教師可從學習、書寫、反思三方面做起。并認為，無論做怎樣的語文教師，只要開始思考這樣的問題，就是好的開始。
本文轉(zhuǎn)載自：中國教育報
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文丨劉珊珊 編丨May
做怎樣的語文教師？
做一名智慧型的語文教師，是我從《余映潮給語文教師的80條建議》這本書中找到的答案。
“智慧”說起來容易做起來難，尤其對于一名語文教師來講，既要有深厚的底蘊，還要有足夠的機智，談何容易。余映潮老師給的建議帶著我們回到了問題的起點—— 什么是語文教學？作為一名語文教師，如果不思考什么是語文教學，我想他一定是不稱職的。
現(xiàn)在請我們捫心自問，作為一名語文教師，我們應(yīng)該教給學生什么？
是不是多數(shù)時候我們都是抱著手中的課本，恨不得把它揉碎了、嚼爛了、分析透了講給學生？
是否很多時候我們帶領(lǐng)學生反復地品味課文的中心思想、人物的性格特點、表達的思想感情？
是否我們將手中的課本奉為圭臬、不愿意拓展一點兒？
是否很多時候我們用一個一個瑣碎的問題，零敲碎問一路引領(lǐng)學生說出我們想要的標準答案，卻忽視了學生學習能力的培養(yǎng)？
很多和我一樣畢業(yè)于中文系的學生都會知道，我們上的第一堂課，老師就會告訴我們什么是語文，什么是語文教學。課本中清楚地寫著“語文教學的任務(wù)就是培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生綜合素養(yǎng)”，老師也告訴我們，“人文性與工具性的統(tǒng)一”是語文課的基本特點。只是有時候我們過于依賴課本，忘記了要教給學生什么罷了。
余映潮老師認為， 語文課要傳授給學生的便是語用的能力，就是教會學生如何運用語言文字。
我非常同意余老師的觀點，我認為語文教學就是鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，那么課本的作用、課文的作用是什么呢？是從這些優(yōu)秀的經(jīng)典文章中體會作家是如何運用文字表情達意的，學會了這些方法，學生才能夠去深切地體會和表達，從而實現(xiàn)對語言文字的運用。
回到最初的問題上來，我們要做怎樣的語文教師？
做學習型語文教師
學習教材，進行文本細讀。在細讀文本的基礎(chǔ)上提煉文本的寫作亮點和寫作方法，體會作者遣詞造句的手法，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)和學習，爭取做到一課一得。
學習名師的教學課例。我想對于一名年輕語文教師而言，這應(yīng)該是一個屢試不爽的辦法，取眾家之長補己之短。但觀看課例絕不是原封不動地照搬，要對課例進行感受，感受名家思維，感受好課精妙；進行咀嚼，咀嚼這樣做的意義；進行對比，比較自己與名家的差距。這樣站在巨人的肩膀上，必然看到美麗的風景。
這幾日我偶然在網(wǎng)上看到了余映潮老師的《刷子李》這篇課文的教學實錄，余映潮老師兩個主問題貫穿課文始終，摒棄以往課堂的零敲碎問的模式，學生在自讀自悟中感受這篇文章的人物之“奇”和文章構(gòu)思與寫作之妙，可謂渾然天成，讓我受益匪淺。
“書到用時方恨少”這句話一點兒都沒錯。走上工作崗位我才發(fā)現(xiàn)自己從前是多么淺薄， 以為讀了很多書，原來只是滄海一粟。
近幾年讀了一些教育教學的名著，我才知道自己有多么需要這些知識的滋養(yǎng)。在這本書中余老師還介紹了他讀書的一些方法和習慣，對一線語文教師很有幫助。
他的讀書方法樸素實在，我也學著他的樣子邊讀書邊做讀書卡。這種笨拙但也最科學的方法讓讀書變得其樂無窮，這種最辛苦也最有用的讀書方法讓讀書變得卓有成效，這種最麻煩也最精細的讀書方法讓讀書變得充滿情趣。
做書寫型語文教師
“寫作，是一切希望努力提升自己專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的語文教師的必修課。”既然是必修課，就是人人應(yīng)做，人人必做，這一點我深有體會。
在專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作的這幾年里，我不斷邂逅一本本好書，從最開始坐到電腦前無從下筆，到有文章發(fā)表，這個過程雖充滿艱辛，但是卻妙不可言。
當然語文教師的寫作，追求發(fā)表文章或出版專著不是主要目的，主要目的應(yīng)該是提高自己的綜合素養(yǎng)和寫作水平。 它需要我們更加關(guān)注教育，更加關(guān)注學習，更加關(guān)注研究。它需要我們心中有牽掛，眼中有觀察，腦中有思想，筆下有動作。
平時的積累很重要，其實并不需要每次都長篇大論，每天堅持，讀書時遇到感悟深刻的語句可以積累，上課時有了點滴感受可以積累，教研時網(wǎng)羅各家之言可以積累，日積月累，就會由量變發(fā)生奇妙的質(zhì)變。積累最需要時間的沉淀。
做反思型語文教師
“學而不思則罔”， 要做一名優(yōu)秀的語文教師，必須堅持學習，堅持思考。很多時候我們是在不斷反思中才得以成長和進步的。
“反”就是反復，反復琢磨、反復研究、反復咀嚼。“思”自然是思考。
思考文本，文本的意義是什么？我們能運用文本傳授給學生什么？
思考學生，學生的知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)是什么程度？學生的接受能力怎么樣？
思考方法，我要用什么方法學生更容易接受？我如何設(shè)計教學能夠化教育于無形，潤物無聲呢？
思考得失，尤其是在教學實踐過后的及時反思，這節(jié)課得到了什么？失去了什么？孰輕孰重，下次課應(yīng)該怎么辦？
美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式： 成長=經(jīng)驗+反思。葉瀾教授也說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就可能成為名師。”
我覺得 除了經(jīng)驗和反思外，還需要有效指導實踐，反思過后的實踐尤為重要，它可以檢驗我們反思的成果，俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標準。像這樣反思加實踐，再反思再實踐……交替進行、螺旋上升、穩(wěn)步提高，是我們每一名教師應(yīng)該追求的。
這本書的可讀性非常強，作者余映潮老師從教師的自身修養(yǎng)開始談起，一路談到了文本的細讀和 好課的標準，再到部編版語文教材的運用，可謂是見解獨到，娓娓道來，引人思索。
其實無論做怎樣的語文教師，只要我們開始思考這樣的問題，于我們來說就是好的開始，相信我們都會在不斷思索中找到屬于自己的答案。
作者：劉珊珊，黑龍江哈爾濱市阿城區(qū)建設(shè)小學
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