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(資料圖)

大千世界，五彩繽紛；蕓蕓眾生，人各一面。

三百多年前，哲學(xué)家萊布尼茨站在普魯士王宮說，世界上沒有兩片完全相同的樹葉。人也一樣，教育中遇到的學(xué)生各種各樣，每一個個體迥異，都有其獨(dú)特性，舉世無雙。而教育的本質(zhì)是成就，這個成就的載體是我們老師的手中的那把“尺子”。

1

用“因材施能”的尺子

“發(fā)揮”孩子特長點

尺有所長，寸有所短。每個人各方面的能力是不同的，一個學(xué)生喜歡勞動不喜歡學(xué)習(xí)，我們不能說他是無用之人；一個學(xué)生樂于助人，學(xué)習(xí)成績一般，我們不能說他是不合格的；一個學(xué)生畫畫很有天賦，但數(shù)學(xué)方面很遲鈍，我們不能說他沒有希望；一個學(xué)生成績突出，但是偷懶?；幌矚g勞動，或者高傲自滿不團(tuán)結(jié)同學(xué)，我們也不能說他是優(yōu)秀的。多一把“尺子”，才能多發(fā)現(xiàn)一批好孩子。

在我們的班級，應(yīng)該有很多具有特長的孩子可以挖掘，比如說美術(shù)好的，可以擔(dān)任美麗班級的“設(shè)計師”；點子多的，可以成為班級活動“策劃師”；善于交往的，可以成為班級喜事“播報師”；內(nèi)斂低調(diào)的，可以擔(dān)任課堂表現(xiàn)的“統(tǒng)計師”。

一個不完美“另類孩子”的特殊癖好，教育者如何調(diào)整自我心態(tài)，正視其不同，用“因材施能”的尺子去丈量他，順勢挖掘，去成就他呢？

曾經(jīng)我遇到過這樣一位學(xué)生，他的名字叫小雷。在同學(xué)看來，小雷是個怪異的人，長得很白凈，卻總是玩一些跟“臟東西”有關(guān)的事兒，一下課就去“亂玩”，翻開草坪找蚯蚓，摘來樹葉養(yǎng)毛毛蟲，抽屜塞滿了五花八門的“臟東西”。

一次，一個同學(xué)想向小雷借筆，打開了他的鉛筆盒，結(jié)果被飛出的一群蒼蠅；另一次，同學(xué)伸手摟住他的脖子抱著他，發(fā)現(xiàn)他肚子里有軟乎乎的東西，原來是一只青蛙。之后，同學(xué)們再也不敢去“打擾他”。

一次班級衛(wèi)生打掃，大家把小雷放在桌子底下的“臟東西”統(tǒng)統(tǒng)丟進(jìn)垃圾桶，倒進(jìn)垃圾屋里。小雷發(fā)現(xiàn)后竟然發(fā)瘋般地沖到垃圾屋，用雙手翻開各種垃圾。

原來，他抓了一只懷孕的母螳螂，結(jié)果被丟了。他有點激動，說那是兩條生命，并解釋道：“母螳螂的肚子有六個節(jié)片，公螳螂有八個，母螳螂吃了公螳螂，才有了小螳螂?！?/p>

不可否認(rèn)，這是一個具有獨(dú)特才能的孩子，他的個性才能是需要教育者去正視、去發(fā)現(xiàn)的，更需要精心培育。我趕緊聯(lián)系了負(fù)責(zé)科學(xué)實驗的小王老師，并把小雷進(jìn)行個性化的介紹，在深得王老師認(rèn)可后，小雷正式加入學(xué)校“未來實驗室”。

一段時間后，他成為了“研究員”，那些“臟東西”竟然可以移入“未來實驗室”專柜，據(jù)王老師反映，他正在開始創(chuàng)造屬于自己的科學(xué)觀察日記。

這個故事印證了這句話——每個孩子都有自己的完美世界，關(guān)鍵是作為老師，我們?nèi)绾稳ネ诰颉?/strong>教育，呼喚個性化培育。用好“因材施能”的這把“尺子”，讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長處，我們有理由相信，像小雷這樣孩子，只要充分信任，不斷給予他們良好信念，鼓勵不斷在實踐過程中去努力、創(chuàng)造，讓其得到充分的個性化發(fā)展，他的未來將無可限量。

2

用“弱項優(yōu)學(xué)”的尺子

“激活”孩子進(jìn)步點

教育管理中，也會遇到非常弱，又讓我們覺得“無可奈何”的學(xué)生，這時，需要我們用好“弱項優(yōu)學(xué)”這把“尺子”。

坤，一個被同學(xué)認(rèn)為“什么都不行的”孩子，之前他在班級擔(dān)任很多職務(wù)，可是什么都沒有做好，“澆花——花枯了”“養(yǎng)魚——魚死了”“管理書架——書丟了”“管理值日——扣分了”甚至“拿東西——也錯了”，他的自我評價非常低，也認(rèn)為自己什么都不行。于是我開始觀察，發(fā)現(xiàn)他做不好的一些原因：擔(dān)任“綠色管理員”時，會每個課間給花澆水；擔(dān)任“生物管理員”時，兜里放著一大包金魚飼料，每個課間偷偷放一點到魚缸里；擔(dān)任“圖書管理員”時，總是一句大大咧咧地“你拿去吧”，結(jié)果沒有記住誰借走；擔(dān)任“勞動委員員”時，總嫌棄別人值日太磨蹭自己全身心地干起來。

看到他積極投入?yún)s毫無收獲的無奈樣子，我跟他商量，讓他擔(dān)任“安全管理員”，他把這件事做到極致，下課催同學(xué)們離開教室，以便于他關(guān)燈鎖門；同學(xué)到教室拿東西向他借教室鑰匙，他怕同學(xué)弄丟，凡事都親自到教室；同學(xué)因故遲點離開教室，他總會在一旁等候，以能自己親自鎖門。

最令人感動的是，一次他發(fā)燒了，一大早先來教室開門再到醫(yī)院就診的事情讓同學(xué)們感動不已，一致推選他為班級“感動人物”。而后來，在下一次分小組的時候，大家都紛紛把他納入到自己名單。

教育，就在于善于發(fā)現(xiàn)，相信孩子一定能夠成功。在這個過過程中，用好“弱項優(yōu)學(xué)”的尺子，“激活”孩子進(jìn)步點和亮點，啟迪他們在付出貢獻(xiàn)的過程中，去實現(xiàn)他們的價值，去獲得認(rèn)可，去收獲自我成長。

3

用表揚(yáng)與批評的尺子

“看見”孩子的成長點

在我們學(xué)校，遇到孩子表揚(yáng)的事情，我總喜歡把芝麻說成西瓜；如果說遇到孩子要批評的事情，我常常把西瓜說成芝麻。

我們學(xué)校有位同學(xué)，我在這里姑且稱他為閆同學(xué)，他今年小學(xué)四年級。在他二年級的時候，我就認(rèn)識他，因為他能將《出師表》全文背誦；他在二年級就已經(jīng)讀了不少歷史書籍，他跟老師們講起歷史來，頭頭是道；但是他也是一個常常違反規(guī)則的同學(xué)，成為了德育處、乃至校長室的?？停轿业霓k公室不緊張，到德育處似乎也很淡然。怎么辦？

我們后來發(fā)現(xiàn)，這位同學(xué)，他之所以違反規(guī)則和紀(jì)律，是因為他想求得關(guān)注。于是，我們的數(shù)學(xué)課堂開展了“小先生”制：三年級所學(xué)的語文、數(shù)學(xué)他都會，我讓他走班來當(dāng)“老師”，給三年級各個班的同學(xué)上課。

上著上著，這樣的“小先生”制，結(jié)果成了我們教學(xué)改革的一個小策略。閆同學(xué)也因此很少走進(jìn)德育部門和我的辦公室了。

我們的升旗臺也常常是鼓掌聲、歡呼聲、喝彩聲一片。在這個臺子上，我們搭起了對孩子大聲表揚(yáng)的舞臺。

曾國藩曾經(jīng)說過：揚(yáng)善于公庭，規(guī)過于私室。公庭就是大庭廣眾，私室就是私人空間。也就是說，表揚(yáng)我們要大聲一點，讓更多的人知道；批評應(yīng)該小聲點，應(yīng)該讓更少的人知道。

那么，我們在學(xué)校是不是應(yīng)該給每一個孩子一間屬于他的私室呢？這里的“私室”不僅是空間的概念，我覺得應(yīng)該把它轉(zhuǎn)成教育的表達(dá)，這里的私室應(yīng)該是寬容、容錯，學(xué)校應(yīng)該是一個讓孩子犯錯誤的地方，一個孩子如果不犯錯誤了，還叫孩子嗎？

教育，本是一位不完美的人，帶領(lǐng)一群不完美的學(xué)生，奔赴完美的一個旅程。因此，我們的教育應(yīng)該尊重學(xué)生個體的差異性和獨(dú)特性，用“多一把尺子”的方式，依據(jù)學(xué)生不同的個性因材施教，努力發(fā)展學(xué)生的個性優(yōu)勢，培養(yǎng)其個性品質(zhì)，升華其個性意志，在培育其全面發(fā)展的同時，促進(jìn)其鮮明的個性成長，成就最好的自己，讓我們的身邊多一群好孩子。