越是熟悉處，越?jīng)]有風(fēng)景。

如同每天吃飯，教師每天都要備課，不少教師在日復(fù)一日地重復(fù)中，越發(fā)感覺不到備課的樂趣，更不容易看到——備課是個技術(shù)活兒。

【資料圖】

其實(shí)，讓人熟悉的備課中，隱藏著對教學(xué)探索與琢磨的意趣。越是深刻的研究對象，越容易以普通到過目就忘的姿態(tài)，從你眼前飄過……備課中所蘊(yùn)含的，就是教師職業(yè)成長的機(jī)密。把課上好，課比天大。在備課上下足功夫，讓備課助力教師的成長。

打開密碼箱，你需要一把“鑰匙”

教學(xué)，一個密碼箱；備課，猶如打開密碼箱。

打開它，是個技術(shù)活。打開它，你會感受到教學(xué)中的驚喜與清醒，你能和學(xué)生一起，完成一層又一層的超越。哪怕僅是在細(xì)枝末節(jié)處的發(fā)現(xiàn)，也能讓師生一起體驗(yàn)到學(xué)習(xí)無以倫比的魅力。

例如在《橋》一課中，當(dāng)有人在洪水面前大喊“黨員也是人”的時候，文中的那位老漢，僅是“冷冷地說”。在這喧鬧的環(huán)境中，為何要“冷”？倘若“熱”起來，“吼”起來，會有什么樣的結(jié)果？備課時發(fā)現(xiàn)的一個細(xì)節(jié)，就像獲得密碼箱的鑰匙，揭開人物身上隱藏的秘密，體現(xiàn)人物臨危不亂的指揮智慧，尤其值得琢磨。這一細(xì)節(jié)一旦被捕捉，牽一發(fā)動全身，人物的品格立刻清晰可見。

只不過，在備課時，需要一定的技術(shù)。

再比如說《田忌賽馬》。其中田忌和孫臏出主意時，兩人有幾輪對話。每一處，田忌都是著急忙慌地“問”，而孫臏總是胸有成竹地“說”。備課時，發(fā)現(xiàn)這一“問”一“說”之間，孫臏把握了時局，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。小小的字眼，透露了天機(jī)。把握了細(xì)節(jié)，解開教學(xué)之秘。

發(fā)現(xiàn)字里行間之秘妙，需要方法，有難度。難道說，備課不是個技術(shù)活嗎？

你會問：有具體操作的方法嗎？當(dāng)然有。例如備一節(jié)作文課，你需要“三點(diǎn)支撐”，這三點(diǎn)就是可行的方法：

第一點(diǎn)，認(rèn)清教材的教學(xué)點(diǎn)是什么。“教學(xué)點(diǎn)”，就是明確到底要教什么？教學(xué)的目標(biāo)是什么？要帶著學(xué)生寫出什么？完成什么樣的作品？提升什么樣的能力？教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，必須解讀。

第二點(diǎn)：認(rèn)清寫作的支撐點(diǎn)是什么。“支撐點(diǎn)”就是學(xué)生在完成本次習(xí)作時，到底需要解決什么問題？要獲得什么幫助？備課時老師應(yīng)該有針對性地查證、篩選，要為學(xué)生順利完成本次寫作提供支撐。

第三點(diǎn)：認(rèn)清教學(xué)的著力點(diǎn)是什么。“著力點(diǎn)”就是教師執(zhí)教時的發(fā)力處。進(jìn)入教學(xué)后，重點(diǎn)教什么？該教成什么樣？為了達(dá)到目標(biāo)，要如何計劃流程？怎樣確保效果？教學(xué)設(shè)計講究流程，安排流程就是技術(shù)的體現(xiàn)。

寫作教學(xué)備課時的“三點(diǎn)支撐”就是三個可供參考的方法，是備課時需要掌握的工具。就像打開保險箱，需要掌握密碼，需要擁有鑰匙。

課堂無常，你需要這些“應(yīng)急措施”

備課的技術(shù)，還是一種“應(yīng)急技術(shù)”，因?yàn)檎n堂中有“人”，那是千差萬別的個體。

確實(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的都會提醒青年教師：在準(zhǔn)備中，除了要對教材進(jìn)行研究，對教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，還要考慮到突發(fā)情況。例如，課堂遭遇冷場怎么辦？學(xué)生叫不動，不回應(yīng)，如何是好？拋出的問題太難，沒有儲備方案怎么應(yīng)對？遭遇意外情況又該怎么解決？

凡事預(yù)則立。備課時，多儲備預(yù)案，用不上最好。但有了預(yù)備方案，心就不慌。在《備課是個技術(shù)活兒》一書中，你能儲備一些“特殊技術(shù)”，為可能到來的意外情況提供支教和保障。不妨看看書中的一個例子——

執(zhí)教統(tǒng)編小學(xué)語文教科書三年級下冊的寓言故事《守株待兔》時，我遇到了一個很固執(zhí)的“當(dāng)代耕者”。教學(xué)接近尾聲時，我創(chuàng)設(shè)了一個虛擬情境：一位同學(xué)偶然間套題成功，獲得滿分。于是，下一次考試來臨之前，他不再復(fù)習(xí)，就等著繼續(xù)坐享其成。我邀請一位同學(xué)來扮演這位“當(dāng)代耕者”，并讓其他同學(xué)對他進(jìn)行勸告，沒想到意外卻發(fā)生了——

有的同學(xué)直接勸，他回懟說：“這是我的事，你管不著。”有的同學(xué)告訴他，套題成功這種事情是不可能再發(fā)生的，他卻說：“不怕一萬，只怕萬一，你怎么就知道不會發(fā)生呢？”還有的同學(xué)用“你的做法會讓班級平均分受損”來勸告他，他說：“我只管自己，班級的事留給老師……”兵來將擋，水來土淹，“當(dāng)代耕者”占據(jù)上風(fēng)。一時間，勸他的人竟啞口無言。

課后觀課教師在一起探討：遇到這樣的情況，教師應(yīng)怎么處理呢？畢竟，這是教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)可以直接證明教學(xué)的效果。可明擺著，這個學(xué)生的表現(xiàn)說明本節(jié)課效果不佳。遇到這種情況，難道我們就束手無策了嗎？我們該怎么做呢？

我給出的第一個辦法：將道理“回爐”。學(xué)生的表現(xiàn)說明教學(xué)效果不佳，我們可以再次重溫故事，讓學(xué)生回到故事中，復(fù)習(xí)故事中的道理。

第二個辦法：換個人試試。也許參與角色扮演的同學(xué)就是個很固執(zhí)的人，不容易在當(dāng)下實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。那我們就換個人試試，也許能一下子峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，瞬間解決問題。遇到令人尷尬的情況時，教師也要靈活處理。

第三個辦法：課后拓展接著聊。課堂上暴露出的問題，是教師和學(xué)生深入學(xué)習(xí)的契機(jī)。問題，就是學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。因此，我們不妨組織學(xué)生將問題留到課后，展開自由討論，還可以進(jìn)行訪談、調(diào)查，展開深度的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

也許教師更關(guān)心我當(dāng)時是如何處理的。個性化的處理方法如下：

其一，從對寫作背景的拓展中實(shí)現(xiàn)突圍。我告訴學(xué)生，本文的作者韓非子在向君王講述自己的政治理想、治國措施時，也不是一帆風(fēng)順的。勸告真的要費(fèi)些周折，不僅要有些本事，更要講究方法；不要太直接，也不要太急躁，可以像韓非子這樣，用講故事的方法去溫和地勸誡。但是，即便你用盡了各種方法，效果怎么樣也不好說。

其二，加深對教學(xué)的理解，進(jìn)行自我寬慰。最佳的課堂狀態(tài)就是百花齊放，如果有一朵小花逆向生長，我會很高興。我會允許學(xué)生緩慢變化，我會接受不同的觀點(diǎn)，我也欣賞個性化的展示。“慢生長”并不是“不生長”。試錯，就是在邁向真實(shí)的學(xué)習(xí)。

其三，在對未來的展望中看到希望。下課并不代表學(xué)習(xí)結(jié)束了。我會在課外組織學(xué)生，將觀察與體驗(yàn)的結(jié)果用來修正自己的認(rèn)知。

從技術(shù)到藝術(shù)，你需要努力縮短距離

看出來了吧，我們是“技術(shù)派”。

需要說明的是——我們不拘泥于技術(shù)。將備課降為技術(shù)，就是為了讓更多教師看到備課的底層邏輯。實(shí)際上，我們更想說的是：當(dāng)你熟練掌握這門技術(shù)的時候，也許會將備課上升為藝術(shù)。

回到前文的“吃飯”，有人狼吞虎咽，吃相難看；有人優(yōu)雅灑脫，吃出美感。備課也一樣，著急忙慌、草率應(yīng)對，是一種態(tài)度，暴露的是能力的不足。精心備課，周全考慮，仰仗的是技術(shù)，走向的是藝術(shù)。

從技術(shù)到藝術(shù)，你需要加把勁兒來縮短距離啦。

作者｜閩江師范高等專科學(xué)校教師 何捷

責(zé)任編輯｜賈文藝