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【資料圖】
有許多一線教師問我：在當前“三新”（新課標、新教材、新考改）背景下，我面臨嚴重的“備課焦慮”，如何走出低效備課（教學設計）的誤區，你能否從教研角度幫我們支支招？
為了幫助一線教師緩解“備課焦慮”，走出低效備課的誤區，本期推文我將以一份優秀教學設計為例，為大家提供別樣的研究視角和科學具體的行動解決方案。
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妙尋：優秀教學設計長啥樣？
一線教師要時常反思一個問題：一份優秀教學設計長什么模樣？
如何尋找優秀教學設計樣本？筆者有三種方式：一是利用參加各種教研現場會的機會，在會議資料中主動尋找；二是在國家中小學智慧教育平臺中篩選令自己心動的優秀教學設計；三是利用微信、QQ好友，尋找當地課改名校優秀教師研發的優秀教學設計。
比如：近期筆者精心研讀了重慶市萬州第二高級中學校（以下簡稱“萬二中”）思政教師石小燕的一份優秀教學設計。下邊，完整呈現這份讓我怦然心動的優秀教學設計。
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賞鑒：優秀教學設計“優”在哪兒？
仍以上述石小燕老師的教學設計為例，談談賞鑒優秀教學設計的兩個“研究點位”：
研究點位之一：對比研究
比如，針對一份優秀教學設計，研究者先作一番專業的研究反思，將收獲點、遺憾點、改進點一一梳理呈現，然后再研讀名師對該教學設計的精妙薦評文字，或者上課教師自己撰寫的深度教學反思，通過對比研究，找到自身差距和下一步改進方向。下邊，簡述筆者對此項研究的操作流程：
首先，下載萬二中思政教師石小燕的教學設計《善用法治》（部編版，八年級，新授課）。
其次，精心研讀石教師撰寫的教學反思。具體內容如下：
本教學設計基于新課程標準，注重學教評一致性，以學生生活為基礎，堅持教師價值引導和學生主體建構相統一，注重法治觀念、健全人格、責任意識等核心素養的落實落地。
1.設置學習前置性調查問卷，了解學生的法治意識和認知水平，以充分了解學情，確定教學起點。
2.深入分析并解讀課程標準，將“認識未成年人犯罪行為的危害，培育和提高自我保護的意識和能力，自覺抵制校園欺凌和違法犯罪行為”的表述，分解為“預防未成年人犯罪”（上一課時已講，本部分重在明確維護權益要依法，防止出現新的犯罪）、“自我保護意識”（依法維權）、“抵制校園欺凌和違法犯罪”（分為“有勇有謀”和“見義智為”），從四個方面入手，分別明確學生“學什么”、“學到什么程度”和“怎么學”的問題。
3.基于課標要求和學情分析確定本節課學習目標。即“如何在我的學生現有水平的基礎上，通過什么途徑，讓我的學生達到課標所要求的目標和標準”。對于教學目標的表述，我幾易其稿，最終采用“路徑+目標”的邏輯，即“通過……（路徑），知道/懂得/掌握（要達到的程度）……（知識、能力、素養）”進行表述，對接新課程標準要求，整合原知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的目標。
4.基于學教評一致性設計教學評估，檢驗教學目標的達成情況。即“用什么手段檢驗學生學到了沒有，學到了什么程度”。這樣一來，課標分解中的“學什么”、“學到什么程度”、“怎么學”與“學習目標”、“教學評估”各自設置的四個點分別一一對應，形成了一個緊密聯系的有機整體。
5.圍繞教學目標，精選貼近學生生活的教學情境組織教學活動。堅持學科邏輯與生活邏輯相統一，選用符合課標要求、關注度高、價值性強的“校園欺凌”問題為主線創設教學情境，提出學習任務，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，提高法治理解力和判斷力，在教師價值引導下，由學生主體建構知識體系、方法路徑和學科邏輯。
6.在教學評價上，本案例采用課前評價、課中評價、課后評價相結合的方式。課前主要采用前置性評價，目的是了解學生的認知起點；課中主要是通過觀察法評價學生課堂表現中達成的教學目標；課后主要采用結果評價，通過案例分析和點評評價學生目標達成情況。教學結束后，還采用課前同一份問卷，對學生進行增值評價。比較突出的表現是，學生對4、5、7、8四個主觀題，回答“不知道”的明顯減少，能列舉的注意事項、要求更多，能說明的理由更充分。
課堂永遠是門有缺陷的藝術。由于本人能力有限，本節課也存在諸多遺憾點。
1.在前置性調查問卷設計中，第二個問題“你對校園欺凌了解嗎？”的選項設置，忽略了“了解但未見過、也沒經歷過”的情況，使A、B選項不能如實反映學生現狀，但對于選“了解并經歷過”的學生，需進行個別訪談，摸清他們是否仍在遭受校園欺凌或受到困擾，必要時尋求學校保衛處和心理咨詢處解決。
2.新課標將“5.2預防犯罪”和“5.3善用法律”統在一起表達，本文中課標分解僅代表作者個人觀點，如有不妥之處，接受批評指正。
3.為貫徹“一例到底”原則，本教學設計在第二目內容“有勇有謀，應對違法犯罪”的處理中，仍然選用“校園欺凌”的情境，情境與任務的契合度不夠強烈。且部分學生的分析解決問題仍是對前一個問題的重復，思維的上升性未得到體現，這是本教學設計的最大“遺憾點”。下一版教學設計中，打算打破這一慣例，采用“中學生智斗歹徒”或“公交車智擒小偷”，教學效果也許更好！
4.思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，而本節課最大的價值，在于教會學生自覺抵制不良行為，做一個遵紀守法的學生；在人生大課堂中自覺抵制違法犯罪行為。而這樣的教學效果和教學評價，或許需要學生的一生來檢驗。學生在學習生活中，不良行為能否得到預防，嚴重不良行為能否得到矯正？當學生真正面對違法犯罪活動，能否真正有勇有謀地加以應對？這些真實的教學評價卻超越了本節課的評價范圍。如能得到學生的反饋，才是一節思政課真正的成功之所在。
最后，筆者通過勾圈點畫，從上述研讀內容中收獲了三個“思考點”：1.標準引領，讓備課有理論支撐。教師只有依據專業備課的的質量標準去展開教學設計，才能高起點規劃自己的有效備課；2.榜樣引領，讓備課有路徑可循。教師只有主動尋找有效備課的“精神標桿”和“實踐樣本”，才能站在巨人的肩膀上優雅前行，少走許多教研彎路；3.示范引領，讓優秀教學設計“流動”起來。經驗如果束之高閣，就是冷冰冰的一堆文字。教師如果及時讓優秀教學設計“流動”起來，就會惠及更多的、渴求專業進步的一線教師。
研究點位之二：追蹤研究
如何展開追蹤研究，實現研究價值最大化？筆者瞬間想到了三個策略：一是由“一篇文”引出“一組文”的行動研究；二是由“一個人”引出“一群人”的行動研究；三是由“一個點”引出“一個類”的行動研究。
比如：今天我認真研究了重慶市萬州區第二高級中學校（以下簡稱“萬二中”）思政教師石小燕的優秀教學設計《善用法律》，馬上想到他所在的學校還有什么經驗可挖，于是搜索學校微信公眾號、網站等資源，下載、保存、打印、研讀，此過程美妙無比。
由該校研究的這個“點”，我想到了下一步研究的“一個類”的研究思路：以聽隨堂課、查閱資料、××校教師說、深度訪談等形式持續追蹤重慶、西安、威海、上海等教育強省（市）有關“教學評”一致性研究的最新成果；結合云陽教科所正在蓬勃開展的“云陽好教研”教學成果培育項目，聯動多方力量、整合各種資源，做亮“基于教學評一致性的‘云陽好課堂’”這個教研品牌，真正讓“云陽好教研深度影響云陽教育人生活”，賦能云陽基礎教育的高質量發展。
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轉化：來一番實實在在的“本土改良”
如何轉化“教學評一致性”的研究成果？這是一個重要的教研話題，需要更多的教育人深度聚焦、主動探索，形成班本、組本、校本甚至是區域性的典型經驗。
筆者作為縣域一線資深教研員，特提出如下三點“本土改良”建議：
建議一：“一張好量表”管住一線教師的備課行為
一張好量表，特指目前最流行的“學教評一致性教學設計電子模板”。此電子模板主體內容大致由目標確立依據（課標分解、教材分析、學情分析）、學習目標、評估任務、教學過程、教學反思五部分構成，其中教學過程大致分為教學環節、教學活動、評估要點三部分。
建議一線學校在教科研專業機構的指導下，依據校情、教情、學情、考情進行改編性甚至是原創性設計，形成具有本土教育特色的“好備課”電子模板。通過一張“量表”（教學設計電子模板）規范所有一線教師和備課行為。
當然，備課形式變了，與之配套的聽評課、常規檢查和考核評價也要“變變臉”，那種查備課、聽課記錄只管數量不管質量的簡單做法應該早點拋棄。
建議二：“一項好賽事”引領一線教師恪守常識、優雅從教
一項好賽事，特指云陽縣教科所組織開展的“學科優質課大賽”。此項賽事每兩年舉行一次，是最具權威性、專業性的常規學科比賽，從這個賽場走出了一大批教壇新秀、骨干教師、學科帶頭人、學科名師甚至是特級教師、正高級教師。
如何讓這項常規賽事“常”中有“新”，筆者想從三個方面提出“改良”建議：一是高度聚焦比賽主題“基于學教評一致性的‘云陽好課堂’學科競賽”，通過學科競賽的方式，彰顯“學教評一致性”的研究成果；二是出臺《基于學教評一致性的“云陽好課堂”學科評價標準》，讓變臉的“評價量表”撬動傳統課堂的深度轉型；三是建立“云陽好課堂優質資源庫”，共建共享優秀研究成果。比如，利用“智慧云平臺”以及參加校、片區、縣、省（市）、國家教育部優課評選的契機，精心打造一批好課例，供一線教師學習借鑒。
建議三：“一份好專刊”影響所有教育人
一份專刊，是指圍繞“學教評一致性”這個研究主題，編輯一份電子刊物，供教師學習研究。這方面，可借鑒湖北省松滋市實驗小學編輯《“上清”悅讀》的做法，定期編輯、推送一批理論文章、實操案例以及優秀教學設計。
為了“逼”教師走出“教育舒適地帶”，主動走進專業閱讀、專業研究、專業寫作的深水區，學校可圍繞“干部領讀”“教師共讀”“干群展讀”“全員寫讀”等做做文章，通過專業閱讀改變一線教師的知識結構，及時彌補理論方面的“鈣”，真正讓教師過一種幸福、完整的新教育生活。
鳴謝：重慶市萬州第二高級中學校思政教師石小燕提供寶貴素材。素材中涉及的備課模板參考、借鑒了部分專家名師的研究成果，在此一并表示感謝。
（作者單位：重慶市云陽縣教育科學研究所）
