許多學(xué)科都研究“語篇”。不同學(xué)科研究語篇的角度不盡相同，因此，“語篇”在不同學(xué)科中可能有不同的定義， “語篇”這個(gè)詞在不同的語境中的內(nèi)涵和外延都會(huì)有所區(qū)別。

外語教學(xué)中的“語篇”來自語言學(xué)。語言學(xué)內(nèi)部有音位學(xué)、語音學(xué)、音系學(xué)、詞匯學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)等分支，語篇語言學(xué)也是語言學(xué)的一個(gè)分支。理論語言學(xué)有不同流派和傳統(tǒng)，每個(gè)流派內(nèi)部又分出不同的分支。隨著語言學(xué)的發(fā)展，不同流派不同分支之間還會(huì)出現(xiàn)交叉融合的現(xiàn)象，所以僅就語言學(xué)內(nèi)部，“語篇”概念的含義也會(huì)因不同流派的傳統(tǒng)、研究角度或研究目的不同而不同。

(資料圖片)

作為語言學(xué)分支的“語篇語言學(xué)”，其所指也并不十分明晰，不同流派和分支對(duì)語篇的定義也一致；加之當(dāng)初國(guó)內(nèi)學(xué)界在翻譯引介西方語篇理論時(shí)，不同譯者用詞各異，“語篇”有時(shí)也被譯作“篇章”“話語”等，于是就有了語篇語言學(xué)、篇章語言學(xué)、話語語言學(xué)、語篇分析、篇章分析、話語分析等各種說法。最后的結(jié)果，語言學(xué)研究中“語篇”的所指不同人的理解也是五花八門。不過總體上看，語篇語言學(xué)與功能語言學(xué)及社會(huì)語言學(xué)的關(guān)系相對(duì)更密切，當(dāng)然與外語教學(xué)（狹義的應(yīng)用語言學(xué)）關(guān)系也非常緊密。

外語教學(xué)中對(duì)“語篇”理解，籠統(tǒng)地看似乎比較一致，但也并非沒問題。

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在各種教研活動(dòng)以及不同的期刊論文中，提到“語篇”時(shí)，大家的理解也還有明顯分歧，比如，“語篇教學(xué)“ 跟“閱讀教學(xué)“是不是同義詞？“語篇分析”“語篇解讀“跟“文本解讀”“課文分析”是不是一回事？如果是一回事，那為什么要弄出這么多術(shù)語？如果不是一回事，它們的區(qū)別究竟是什么？在教研活動(dòng)和期刊論文中，以上種種近似概念被混用濫用是非常普遍的。這種狀況非不利于教研交流，也影響外語教育中語篇教學(xué)研究的健康發(fā)展。“語篇”的含義及它對(duì)外語教學(xué)的價(jià)值所在都有必要討論澄清。

外語教學(xué)中關(guān)注語篇，主要不是為了進(jìn)行理論探討，而是為了解決實(shí)際教學(xué)問題。所以，我們?cè)谕庹Z教學(xué)中理解“語篇”概念含義時(shí)，應(yīng)更多地從教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來看待語篇問題。

語篇是什么？通俗地說，一個(gè)語言單位，比如一本書、一篇課文、一段對(duì)話、一個(gè)句子、詞組、單詞、字母，無論大小，只要能實(shí)現(xiàn)交際意義，它就是語篇。也就是說，語篇不是語言的形式單位，我們主要不是從某個(gè)語言單位的大小長(zhǎng)短或?qū)哟胃叩蛠砼袛嗨遣皇钦Z篇。

語篇是語言的功能單位，一個(gè)語言單位是否作為語篇使用，與它所出現(xiàn)的語境密切相關(guān)。比如，Ladies或Women在教科書的詞表中或在詞典中只是作為一個(gè)詞條存在，它有詞匯意義，但無交際意義；在機(jī)場(chǎng)車站等公共場(chǎng)所Ladies或Women出現(xiàn)于洗手間門口時(shí)，它就不僅是個(gè)詞條了，這時(shí)候就是語篇了，因?yàn)樵诰唧w語境中有了特定的交際意義。再如，字母A，不過是字母表中的字母。當(dāng)教師批作業(yè)時(shí)在學(xué)生作業(yè)本上寫這個(gè)字母A時(shí)，它就變成了語篇，因?yàn)锳在批改作業(yè)的語境中就實(shí)現(xiàn)了特定的交際意義——該生作業(yè)完成得很好！所以，語篇并不是語言的形式單位或結(jié)構(gòu)單位，而主要是功能單位或語用單位；它不僅有（抽象的）意義，而且是在具體語境中實(shí)現(xiàn)了特定的交際意義。

英語教學(xué)中，我們?yōu)槭裁唇?jīng)常強(qiáng)調(diào)要在“語篇中教英語”？中小學(xué)外語教學(xué)中大面積關(guān)注語篇教學(xué)，大概是近二十年的事，起因主要是針對(duì)此前的中小學(xué)教學(xué)中普遍存在的啞巴英語、死摳語言點(diǎn)、死記硬背語言形式規(guī)則，知識(shí)碎片化、高分低能等弊端。這些問題的存在，往往與教師教學(xué)中沒有把對(duì)話、故事、課文等作為特定語境下的具有交際價(jià)值的語篇來教學(xué)，而是把它們當(dāng)成了承載詞匯、語法等語言點(diǎn)的形式來教學(xué)有關(guān)系。

換言之，也就是教學(xué)中對(duì)語篇中的語言知識(shí)和結(jié)構(gòu)形式關(guān)注有余，而對(duì)語篇傳達(dá)的交際意義關(guān)注不足。這種狀況，不利于落實(shí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的綜合目標(biāo)。外語教學(xué)中關(guān)注語篇，強(qiáng)調(diào)通過語篇來學(xué)英語，正是因?yàn)檎Z篇才是語境中有交際意義的語言單位，這個(gè)教學(xué)原則的底層邏輯就是關(guān)注語言在語境中的交際意義。也因此，近十多年來中小學(xué)英語教學(xué)中，語篇才一直作為熱點(diǎn)話題反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

另一方面，某些教學(xué)論文、教研活動(dòng)、教師培訓(xùn)中，“語篇教學(xué)”也出現(xiàn)了機(jī)械主義、形式主義的 “打著先進(jìn)理念標(biāo)簽”的各種僵化和異化的做法，比如，課堂上不允許教詞匯語法等語言知識(shí)，不允許訓(xùn)練學(xué)生的語言技能等等，這種種罩著“新課改理念”外衣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和做法，割裂了知識(shí)與能力的內(nèi)資邏輯關(guān)系，背離了“語篇教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的初心。把學(xué)生本應(yīng)在課上學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容推向課外，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致了各種內(nèi)卷。教學(xué)實(shí)踐中，我們需要警惕這類極端形式主義死板僵化教條思想帶來的不良影響。

我們強(qiáng)調(diào)語篇教學(xué)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)交際，強(qiáng)調(diào)真實(shí)生活，最終是為了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，為了學(xué)生的終身發(fā)展。“語篇”并非空中樓閣，它是由詞匯短語句子等構(gòu)建起來的，不理解詞匯句子，也就不可能理解語篇的“整體意義”。“語篇教學(xué)”只見樹木、不見森林固然不好；然而，沒有樹木，森林就壓根不存在了。所以，友情提示各位同行英語老師們運(yùn)用“語篇中教英語”這個(gè)原則時(shí)，要當(dāng)心陷入死板機(jī)械僵化教條的形式主義。“語篇中教學(xué)語言”并不是反對(duì)對(duì)教單詞、并不是反對(duì)分析句子、并不是反對(duì)講語言點(diǎn)……，只不過是強(qiáng)調(diào)“要結(jié)合語境中的具體意義”來幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和得體運(yùn)用英語的結(jié)構(gòu)形式，這也正是英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境的根本原因所在。

簡(jiǎn)言之，“語篇中教學(xué)語言”的核心是關(guān)注語境中的交際意義。外語教學(xué)中的語篇分析，就是分析用什么樣的語言形式傳達(dá)了什么樣的交際意義。抓住這一點(diǎn)，就抓住了語篇中教英語的要義。

來源 | “語篇中教英語”是什么、為什么 《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》（英語）2021年第11期， 有改動(dòng)。

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