教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校的生命線，需要高質(zhì)量的教師來(lái)保障。

(相關(guān)資料圖)

從教師培訓(xùn)角度而言，要想提高教學(xué)質(zhì)量

需要教師具備哪些基礎(chǔ)性的知識(shí)與能力？

Stanford大學(xué)L. Shulman教授

所提出的 PCK理論是一個(gè)很有效的框架。

顯然，教師不僅僅要和“研究人員”一樣，

掌握 學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，

還必須要多掌握一樣知識(shí)： 教學(xué)法知識(shí)。

這就是構(gòu)成了“教學(xué)能力的三大基石”的前兩個(gè)。

三大基石（1）：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)

學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，就是專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

當(dāng)老師的人，當(dāng)然都經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，

但這樣的知識(shí)基礎(chǔ)夠嗎？

——往往不夠！

現(xiàn)實(shí)情況是：

老師往往只是"知“、”會(huì)用“

是否對(duì)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科真理有”真正理解“呢？

美國(guó)的“創(chuàng)新之父”有一句非常有哲理的話：

Knowing is not understading！

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)的這句話，更是在全世界廣為流傳：

只有當(dāng)教師能夠?qū)χR(shí)、

對(duì)知識(shí)背后蘊(yùn)含的 真理

有 “真正理解”時(shí)，

才有可能以簡(jiǎn)潔、優(yōu)雅、激動(dòng)人心的方式，

讓他人理解。

而老師在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)

可能在專(zhuān)業(yè)上一般性使用是夠了

但要想開(kāi)展好的教學(xué)

還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠！

舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：

breakfast，是早餐的意思

可是why？

不知道原因，并不影響你使用這個(gè)詞

但是無(wú)法解釋這背后的緣由，

就意味著學(xué)生只能死記硬背！

——而好老師，總是能給出知識(shí)背后的“理由”

幫助學(xué)生理解著記憶

再比如說(shuō)：

萬(wàn)有引力定律和庫(kù)侖定律

為何長(zhǎng)得如此相似？

不知道這個(gè)問(wèn)題的答案，

并不影響你自己使用這兩個(gè)公式

但它意味著對(duì)于學(xué)生而言

這兩個(gè)知識(shí)是孤立、割裂的！

更 意味著你沒(méi)能向?qū)W生揭示

這兩個(gè)物理學(xué)定律共通的內(nèi)在本質(zhì)！

因此， 在新教師入職第一天，

就應(yīng)該對(duì)“學(xué)科內(nèi)容知識(shí)”的重要性建立認(rèn)知

不斷鉆研，不斷向?qū)W科真理進(jìn)發(fā)

以此提高自己的教學(xué)的底層能力！

三大基石（2）：教學(xué)法知識(shí)

從教學(xué)能力的“兩大基石”的提法上，我們就知道：

教師掌握一定的“教學(xué)法”知識(shí)，其重要性不言而喻！

這也是學(xué)校對(duì)新教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)的重點(diǎn)所在。

教學(xué)法的核心是什么呢？

我們先說(shuō) 單一的“教學(xué)方法”，

它就是如何開(kāi)展知識(shí)講解、知識(shí)內(nèi)化、效果評(píng)測(cè)的各種“教學(xué)事件”。

比如：

在上述所示的單一“教學(xué)方法”中，

“以教師為主”的方法，是 職業(yè)初期、中期 發(fā)展的難點(diǎn)（參見(jiàn)“第三大支柱”）！ “師生互動(dòng)”的方法，在 職業(yè)初、中、后期 發(fā)展中，一直是重中之重！——這也應(yīng)該是老師研究、積累、改進(jìn)的重中之重！ 而“單純”的“以學(xué)生為主”的方法，則更多地見(jiàn)于課程改革、教學(xué)改革的項(xiàng)目中。在教學(xué)實(shí)踐中，這一方法必須要有效融入“師生互動(dòng)”之中，才真正具備可行性。

在教師培訓(xùn)中，

單一教學(xué)方法往往較為少見(jiàn)，

因?yàn)槿魏我粋€(gè)課堂中，都不可能采用某一種教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，

必須是各種教學(xué)方法的有機(jī)組合。

為了解決如何“合理組合”這些單一教學(xué)方法的問(wèn)題，

各種“ 教學(xué)模式”就誕生了：

可以這樣說(shuō)：

教學(xué)模式 = 某種教學(xué)理念 + 一套教學(xué)程序

教學(xué)程序 = 各種單一教學(xué)方法的有機(jī)組合

有影響力的“教學(xué)模式”，

都有著深入的 認(rèn)知心理學(xué)理論作為基礎(chǔ)，

并結(jié)合了行之有效的 教學(xué)實(shí)踐中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，

恰當(dāng)運(yùn)用的話，確實(shí)能夠很好地提升教學(xué)效果。

比如， 最受推崇的、最為通用的教學(xué)模式“ 五星教學(xué)法”

就非常適合新入職老師入門(mén)學(xué)習(xí)、建立初步體會(huì)。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，

掌握了一套“教學(xué)模式”，

就有了一個(gè)如何開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的指針！

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有章可循、而且基本合理，

課堂教學(xué)能夠按部就班地走下去，

教學(xué)效果也能夠有基本的保障。

因此，“教學(xué)法”作為教學(xué)能力的“第二大支柱”，名副其實(shí)！

三大基石（3）：學(xué)科教學(xué)知識(shí)

教學(xué)能力的前“兩大基石”，是顯而易見(jiàn)的！

而第三大基石的誕生 ，

源于“兩大基石”的理論很難解釋的一個(gè)教學(xué)現(xiàn)實(shí)：

即使兩位學(xué)術(shù)水平相同的老師、也采用同樣的“教學(xué)法”，但是教學(xué)效果的差別卻可能很大。

在現(xiàn)實(shí)中，這樣的例子不勝枚舉。

尤其是 新教師和老教師之間，

即使新教師使用 “先進(jìn)的”教學(xué)方法，

而老教師使用 “傳(guo)統(tǒng)(shi)的”教學(xué)方法

新教師也很難勝過(guò)老教師。

——這一問(wèn)題迄今仍然困擾著很多老師、教學(xué)研究人員、教發(fā)人員……

可這，又是為什么呢？

這個(gè)迷題，最終被斯坦福大學(xué)前教育學(xué)院院長(zhǎng) L. Shulman教授所揭開(kāi)。

Shulman教授主要從事關(guān)于 教師在教學(xué)中知識(shí)增長(zhǎng)的縱向研究，

——即：教師在不斷專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中， 其知識(shí)結(jié)構(gòu)是怎樣變化的。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的跟蹤研究，尤其是對(duì)優(yōu)秀教師的訪談、分析，舒曼教授得出了一個(gè)結(jié)論：

優(yōu)秀教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，增長(zhǎng)最多的，并非掌握了某種特別的教學(xué)法（或使用得特別巧妙）， 而是他們“高效講授知識(shí)”的方法——通過(guò)精心設(shè)計(jì)的講授、呈現(xiàn)、互動(dòng)，讓學(xué)生聚精會(huì)神、快速理解和掌握知識(shí)！

Shulman由此認(rèn)為：

教師這個(gè)“職業(yè)”的專(zhuān)業(yè)性主要體現(xiàn)在“知識(shí)的可傳授性”上。

那么，從教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)角度來(lái)說(shuō)，

這個(gè)“知識(shí)的可傳授性”又體現(xiàn)在哪里呢？

Shulman在前述“學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)”和“教學(xué)法知識(shí)”兩個(gè)圓圈之間，

找到了一個(gè)交匯之處，

他稱(chēng)之為： Pedagogical Content Knowledge，即PCK

翻譯成中文就是：“ 教學(xué)內(nèi)容知識(shí)”，或意譯為“ 學(xué)科教學(xué)知識(shí)”。

學(xué)科教學(xué)知識(shí)， 究竟又是一種什么知識(shí)呢？

Shulman是這樣描述的：

學(xué)科教學(xué)知識(shí)，就是把 教師所擁有的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解的表征形式的知識(shí)！

說(shuō)成大白話，這句話的意思就是說(shuō)：

專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也就是書(shū)本上的表述方法，是不利于學(xué)生理解的

因此，老師就需要把知識(shí)，轉(zhuǎn)化為另外一種表達(dá)方法，讓學(xué)生易于理解。

所以，老師的作用和教材是截然不同的，

教材 ，是學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系的某種編排， 要解決的是“教什么”、 以及達(dá)到什么目標(biāo)的問(wèn)題 老師，要解決的是“如何教” 、 “如何幫助理解”、“如何促進(jìn)學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。

當(dāng)教師建立了如上認(rèn)識(shí)之后，

當(dāng)然還有一個(gè)難題就：

我怎么知道要把知識(shí)換成哪種表征形式呢？

王玨老師基于學(xué)習(xí)科學(xué)的研究，

提出了一整套如何 促進(jìn)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)理解的“語(yǔ)義情境化”原理：

遇到一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，

你只需按照上述5種方法，找到一種有效的知識(shí)表征形式，

難點(diǎn)就將迎刃而解！

——這就是 “轉(zhuǎn)換知識(shí)表征形式的知識(shí)”：PCK！

【結(jié)語(yǔ)】

本培訓(xùn)課程將幫助老師們，

尤其是青年教師、新入職教師，

對(duì)一個(gè)老師所需具備的“教學(xué)能力的基礎(chǔ)知識(shí)”

建立起全面、準(zhǔn)確理解，

從而為快速提升教學(xué)能力，

打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)！

如果您希望將《教學(xué)能力的三大基石》培訓(xùn)課程引入本單位，請(qǐng)到本公眾號(hào)首頁(yè)，輸入“三大基石培訓(xùn)”了解聯(lián)系信息。

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