如果你是一位有著十多年英語教齡的教師，請你捫心自問：你的英語教學是不是根據英語的學科特點進行的？換句話說，盡管你很認真、努力，英語學習活動在你的課堂真正發生了嗎？

誰都不愿意出現高耗低效的教學。毋庸諱言，一些英語老師正是因為沒有根據英語的學科特點實施教學， 他們的英語課成了語言點講解課，他們好像什么都做了，唯獨沒有進行扎實的語言教學，學生的語言能力和學習能力也因此無法形成。當然，如果你說：“我這樣做好像教學效果也還可以呀！”那我實在是無可奈何了。

根據我的英語學習、英語教學和英語教研經驗，我認為英語學科的特點主要體現在以下幾個方面，我們可以采取相應的措施實施教學：

(資料圖片)

一

有聲音

“有聲音”恐怕是英語以及其他語言的一個非常顯著的特點。

既然是“有聲音”，我們就要努力使盡可能多的學生過語音的基礎關。事實證明，那些語音基礎薄弱的學生也是那些英語糟糕的學生。教師重視語音教學，學生也重視語音學習。在學生朗讀完一段或者一篇文章之后，教師不僅要糾正他們語音上的問題，同時也要 鼓勵其他學生去發現語音上的問題，引以為戒。

既然是“有聲音”，我們在課堂上就要有較多的時間讓學生進行聽說、朗讀和觀看視頻等語言實踐活動。聽說能力強的學生往往也是讀寫能力過硬的學生。

二

有文字

受過教育的人一個重要的標志是可以閱讀文字，處理各種信息。我們學習一門語言只有掌握了它的文字才能使我們獲得更多的知識進而成為有文化的人。

既然是“有文字”，我們就要注重積累。沒有語言的積累就沒有語言能力的形成。量變到質變是語言學習的鐵律。談到語言知識的積累我們一定要懂得記憶科學。記憶力糟糕的人學不好外語。 因此，教師要教給學生的一些最基礎的記憶方法。

例如，利用零星時間分不同時段記憶生詞要比使用整塊較長的時間去記憶要有效得多；為了遏制住記了容易忘記的現象，我們在記憶的時候要善于根據遺忘的特點（“艾賓浩斯的遺忘曲線”---先快后慢）進行單詞、詞組、句型、語音知識和語法知識方面的記憶。

既然是“有文字”，我們的英語課堂就要安排較多的時間讓學生進行閱讀訓練，讓學生在閱讀中體驗英語學習，逐步提高持續性默讀能力。

既然是“有文字”，我們在課堂上就要安排時間讓學生進行循序漸進的寫作訓練--- 先從造句、仿寫開始，再過渡到段落寫作和文章寫作。

既然是“有文字”，教師很有必要告訴學生 “好記性不如爛筆頭”，鼓勵他們學習英語除了眼到、耳到、口到、心到之外，還要“手到”，多動筆在筆記本或單詞本上面抄寫、整理單詞、詞組和句型。

三

有規則

英語中的眾多語法規則我們無法一下子統統掌握，需要在漫長的學習過程中不斷消化、理解，直至完成掌握并嫻熟地運用到語言實踐之中。語法的條條框框是死的，只有當我們把這些條條框框運用到豐富的語境之中這些規則才有意義。光是靠教師的講，學生不可能完全領會并掌握語法規則，教師要多鼓勵學生在進行聽說、閱讀和寫作中靈活運用語法規則去解決各種語言問題。

我很贊同一句話：“語法語法，熟讀句子就得法。”有著豐富語境的句子就是一個小語篇。如果學生學會了在品讀句子的同時也留意語法規則，那他的語言學習的意識和敏感度是很好的，他對語言學習也會有較大的興趣，學習活動可以持續下去。

四

重交流

我們學習語言不僅是為了獲取知識和各種信息，更是為了通過口、筆頭等形式與他人交流。教師要有意識地在英語課上組織多種形式的交流活動。例如口語方面的交流活動：講故事、背誦課文、答記者問、小組辯論等等；筆頭方面的交流活動：交筆友、定期在墻報的學生習作欄展示學生的習作、 用英語回答同學提出的問題等。

教師還要告訴學生，要想有效交流就要有主動、熱情的態度；交流的時候不打無把握之仗，事先應準備好有關的問題和話題。好的問題和話題使人興趣怏然，愿意交流下去。

五

重實踐

任何等到英語完美無缺時再使用英語的念頭都是不切實際的。英語是在實踐中不斷完善的。我們只有在英語沒有那么好的時候“熱愛丟臉，歡迎打擊”，錘煉情商和膽商，埋頭實踐，苦練英語，才有可能達到成功的彼岸。我們還應注意，課堂上語言實踐的時間不夠，因此要培養學生自主進行語言能力實踐的能力，自覺地把自己扔進英語訓練的深水區。

六

不易學

英語學科的特點決定了掌握這門語言不能速成。光是入門階段我們就 要耗費較多時間，接下來的中級和高級學習階段需要更長的時間。教師要鼓勵學生不畏困難，黎明前的黑暗最難熬，但堅持下去，一定會修成正果。教師還要注意樹立那些刻苦學習英語的榜樣，以此感召那些意志薄弱的學生。

既然英語不易學，我們要對學生進行系統學法指導，使學生有效率地學習，避免走那么多的彎路。英語中的各種語言現象，如：時態、同義詞、近義詞的辨析，謂語、非謂語、簡單句、并列句、主從復合句、虛擬語氣等都會給學生帶來很多困惑。

因此， 教師要在英語課留出一些時間給學生進行答疑解惑。教師在課后也要加強與學生的溝通，針對他們暴露的問題逐一解答，同時倡議學生之間互相請教，互幫互學。

七

內容廣

英語學得好的人一定是知識面廣，擁有強大相關背景知識的人。鑒于英語中無論是聽和閱讀的材料涉及的面都很廣泛，教師不僅要圍繞三大主題“人與自我”、“人與社會”、“人與自然”給學生提供內容豐富的資源，還應勉勵學生“Listen to what you love unti love listening.”“Read what you love until you love reading.”循序漸進地擴大學生的格局和視野，通過不懈的語言實踐獲取廣博的知識，真正擁有語言能力。

八

表達異

漢語和英語是兩種不同的表達方式。雖然許多英語學習者學習的是英語，但表達的卻是不倫不類的英語，根本原因是在英語學習過程中沒有建立起與之相匹配的思維品質。要想使學生培養良好的思維品質，建構有效的英語思維模式，教師有必要通過日常教學使學生明確中英文在表達思想時在思維模式方面的差別。

概括說來，英語思維和中文思維的差別主要有以下四個方面：

（1）漢語比較直觀，英語則傾向于透過現象描述本質的東西。例如：

Have you been educated ?

你念過書沒有？

當然，同樣的意思也可以用英語表達為Have you gone to school? 但不管用哪一種方式來表達，在文字上都比中文更加貼近“受教育”這一本質，而中文的“讀書”顯得表象化，直觀。再如：

Help me up. Let me see if I can bear weight.

扶我一把，看我還能不能站起來。

這句話的情境是說話者的腳扭傷了，需要別人幫忙攙扶起來。漢語的“站”很直觀，不管你是不是因為扭傷想站起來，還是坐久了想站起來，反正都是“站”。但在英語中則明確表達了說話人是想驗證自己的傷勢，腳能否支撐身體的重量，和一般的“站起來（stand up）”是不同的，所以用“bear weight(承受重量)”，意思更加明確，符合本質。

（2）中文主觀性強，英語客觀性強。

中文的主觀性體現在人與人之間的交流上，在英語對話中一般只會談個人的感受，而中文則會加進去一些個人的判斷。例如，我們對別人的感謝的回應是“別客氣”，潛臺詞就是這事是我應該做的，你的感謝是一種客套。而英語則說“You"re welcome!”或“My pleasure.”,只談自己的感受或意愿。

（3）在句子的表述順序上，漢語傾向于從整體出發敘述問題，先整體，后局部，先次要，后主要；英語則傾向于從局部出發敘述問題，先局部，后整體，先主要，后次要。

例如：

I was invited to attend Tom"s birthday party last Saturday.

上周六，我被邀請參加湯姆的生日聚會。

（4）英語句子結構嚴謹，中文則相對松散。

英語除了祈使句之外，一般情況下句子中的主語、謂語等主干成分是不可缺少的，而且各個句子成分之間的邏輯關系必須通過一些連接詞交代清楚。而中文則沒有這么嚴謹，經常會出現成分缺失的情況，成分之間的邏輯關系也不一定非得做出交代，只要意思上能被理解就可以。例如：

You have to resort to the violence ?

非打不可？

One minute he"s all over me, and the next he"s pushing me away.

剛剛還甜言蜜語，一會兒就對我置之不理了。

以上兩個例句的中文都沒有主語；第二個例句的英文用了并列連詞“and”,句子結構顯得完整，邏輯嚴密。

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