看點(diǎn) 如何讓我們的孩子，贏在AI時(shí)代？這一問(wèn)題已經(jīng)擺在教育者和家長(zhǎng)的面前，無(wú)可逃避。上海筑橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)校長(zhǎng)鄭騰飛博士認(rèn)為，今天的家長(zhǎng)迫切需要重塑教育觀念。教育只有跳出“培養(yǎng)高級(jí)打工者”的思維，讓孩子從“工具人”走向“自由人”，才是下一代的突圍之路。本文中， 鄭騰飛校長(zhǎng)結(jié)合筑橋小學(xué)的具體實(shí)踐，分享了她的教育心得。 ??????????????????
(資料圖)
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文丨周瀅瀅 編丨Lulu
最近，大火的ChatGPT，引發(fā)了大家對(duì)現(xiàn)有教育的一系列反思。
一邊大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)難，以及海內(nèi)外大廠的裁員潮；另一邊卻是ChatGPT已經(jīng)通過(guò)了谷歌編碼初級(jí)軟件工程師的面試（年薪為18.3萬(wàn)美元），AI繪畫(huà)也讓傳統(tǒng)插畫(huà)師崗位岌岌可危……
冷峻的現(xiàn)實(shí)在一次次敲打教育者以及家長(zhǎng)的神經(jīng)。或許，比追問(wèn)“教育該如何變化”這樣的宏大問(wèn)題，來(lái)得更加迫切和直戳人心的是，“我們要培養(yǎng)什么樣的孩子，才能在人工智能時(shí)代不被取代？”
從麻省理工實(shí)驗(yàn)室投身小學(xué)教育，目前擔(dān)任上海筑橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)校長(zhǎng)的鄭騰飛博士對(duì)ChatGPT的到來(lái)有這樣幾個(gè)判斷：
上海筑橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)校長(zhǎng)鄭騰飛
首先，它讓知識(shí)積累的價(jià)值邊際效應(yīng)迅速遞減。ChatGPT可以快速學(xué)習(xí)和掌握不同領(lǐng)域的知識(shí)，成為某個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家，并快速進(jìn)行自我迭代和更新。
相比之下，人腦的記憶能力是有限的。因此，未來(lái)靠“知識(shí)儲(chǔ)備和運(yùn)用”而成為專(zhuān)家的可能性，會(huì)慢慢消失；一些曾經(jīng)很吃香的白領(lǐng)工作，需求量都會(huì)銳減。
其次，人工智能會(huì)成為一個(gè)任何人都可以接觸到的真正意義上的“專(zhuān)家?guī)臁薄?/strong>在這個(gè)時(shí)候，對(duì)世界有好奇心和創(chuàng)造性、知道解決哪些問(wèn)題更有價(jià)值的人，才能脫穎而出。
“ 今天的家長(zhǎng)迫切需要重塑教育觀念。特別是中產(chǎn)階級(jí)家庭，應(yīng)該跳出過(guò)去培養(yǎng)高級(jí)打工者的思維，否則下一代在和機(jī)器競(jìng)爭(zhēng)的道路上只會(huì)越走越窄。”鄭騰飛呼吁。
教育中培養(yǎng)高級(jí)打工者的思維是怎樣的？
那就是一味追求更高的學(xué)歷，更好的成績(jī)，按照被追捧的牛娃標(biāo)準(zhǔn)武裝孩子，在知識(shí)和技能的掌握上花費(fèi)全部心力，卻忘了讓孩子準(zhǔn)確地認(rèn)知自我，對(duì)世界的好奇心和探索欲也日益磨滅。
這樣的培養(yǎng)目標(biāo)塑造的難免是滿(mǎn)足“高薪工作”的打工者。而今，硅谷、華爾街和“四大”都在裁員，即使從功利的角度，也是時(shí)候重新審視教育的長(zhǎng)期目標(biāo)了。
今天的教育，應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，避免將人異化為同機(jī)器競(jìng)爭(zhēng)的“工具”，而要成為機(jī)器的駕馭者，重回“培養(yǎng)有自由意志的完整的人”的經(jīng)典價(jià)值。
正如古羅馬哲學(xué)家西塞羅所言， “教育的目的是讓學(xué)生擺脫現(xiàn)實(shí)的奴役。”
教育如何培養(yǎng)“自由人”
而非“工具人”？
如何實(shí)現(xiàn)從“工具人”到“自由人”的轉(zhuǎn)化？有具體方法嗎？
當(dāng)我們和鄭騰飛校長(zhǎng)探討這一話(huà)題時(shí)，她正在 上海筑橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)筑橋）這片創(chuàng)新教育的試驗(yàn)田里耕耘第六個(gè)年頭。
雖然筑橋第一屆畢業(yè)生的升學(xué)表現(xiàn)就很驚艷 （首屆70多個(gè)學(xué)生，有5位學(xué)生升入上海”三公”學(xué)校，進(jìn)入民辦學(xué)校的學(xué)生中超過(guò)60%升入平和系，多個(gè)孩子錄取上海美國(guó)學(xué)校等知名國(guó)際學(xué)校） ，但鄭騰飛認(rèn)為更值得分享的是，孩子們?cè)谶@五年里，幾乎每一天都在提出各種各樣的問(wèn)題，也用一個(gè)個(gè)好問(wèn)題激發(fā)自己去尋找答案。
上海筑橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)
在她看來(lái)， 未來(lái)，能提出好問(wèn)題，可以構(gòu)建和創(chuàng)造自我價(jià)值的孩子，才擁有最強(qiáng)大的不可替代性。尤其是AI時(shí)代，“提問(wèn)能力”將成為一個(gè)關(guān)乎生存的必備技能。
前不久，外灘教育的發(fā)文 《ChatGPT讓教育陷入尷尬？能向AI問(wèn)出一個(gè)好問(wèn)題的孩子不會(huì)輸》 里也論述過(guò)提問(wèn)能力的重要性。但，提問(wèn)能力的培養(yǎng)，絕非朝夕之功。
早年間，哈佛大學(xué)教育專(zhuān)家托尼·瓦格納也在接受外灘君的采訪(fǎng)中表示，批判性思維的起點(diǎn)，就是養(yǎng)成提出好問(wèn)題的習(xí)慣。而亞洲教育存在的最大問(wèn)題，恰恰是學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去發(fā)掘自己的興趣，孩子的問(wèn)題常常被忽視，好奇心也時(shí)常受到打擊。
此言不虛。我們眼下的傳統(tǒng)教育環(huán)境，似乎還缺乏培養(yǎng)提問(wèn)能力的土壤。因?yàn)樗臀覀円恢币詠?lái)，強(qiáng)調(diào)效率至上、追求確定性結(jié)果的教育價(jià)值觀相悖。
筑橋孩子們的好奇提問(wèn)——
“人類(lèi)將面臨的下一個(gè)挑戰(zhàn)是什么？”
一個(gè)好問(wèn)題的提出，恰恰需要更自由、更具包容性的空間，甚至要犧牲掉一些所謂的效率和確定性。但是提問(wèn)本身，以及發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新價(jià)值的能力，即將成為這一代孩子在未來(lái)安身立命的基本條件之一。
我們的基礎(chǔ)教育，難道真的是一塊鹽堿地，結(jié)不出“提問(wèn)能力”和“好奇心”的果子嗎？恐怕未必。
鄭騰飛就給出一個(gè)非常具體的建議——那就是將 問(wèn)題思維融入學(xué)科學(xué)習(xí)。
如今在筑橋，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)，已經(jīng)融入了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等各門(mén)學(xué)科的教學(xué)，聚焦學(xué)科背后更為本質(zhì)的素養(yǎng)培養(yǎng)。
“在具體教學(xué)中，我們會(huì)在 What（知識(shí)性?xún)?nèi)容）上提升效率，將省下來(lái)的時(shí)間，放在Why（這一知識(shí)為什么重要）和 How（它是怎么產(chǎn)生的）等深層問(wèn)題的探究中。”
數(shù)學(xué)課上的探究
比如，在語(yǔ)文學(xué)科的神話(huà)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，大家會(huì)思考這樣一個(gè)問(wèn)題—— “ 在古代識(shí)字量很少的情況下，古代民間神話(huà)故事為什么能夠流傳下來(lái)？它的核心價(jià)值是什么？”
在這一問(wèn)題的探討下，孩子們并非只是去讀神話(huà)故事和寫(xiě)神話(huà)故事，而是去比較不同年代的神話(huà)故事版本，在流傳過(guò)程中發(fā)生了什么樣的變化？如果發(fā)生在今天生活的時(shí)代，故事中的人物可能會(huì)有怎樣的經(jīng)歷？
“這也就逼著學(xué)科老師在備課中要去想清楚，眼下教授的知識(shí)，除了記憶和積累，它對(duì)孩子的根本意義是什么？能夠通過(guò)這一載體，培養(yǎng)哪些AI搶不走的深層次能力和素養(yǎng)？”鄭騰飛強(qiáng)調(diào)， 首先老師自身要有好奇心。
難怪，探究漢字的起源和深層文化內(nèi)涵的 漢字思維課，會(huì)成為筑橋的特色課程。因?yàn)閷W(xué)習(xí)漢字的過(guò)程，不僅僅是教孩子們掌握一套文字交流工具，更是幫助他們汲取傳統(tǒng)文化精神內(nèi)核、滋養(yǎng)文化自信。
漢字思維特色課程????
其他課程也是如此。外灘君曾旁聽(tīng)過(guò)一場(chǎng)筑橋的科學(xué)課，“為什么富士山上有積雪？”“海溝是怎么產(chǎn)生的？”“東非大裂谷是怎么來(lái)的？”......一節(jié)課在孩子們的頭腦風(fēng)暴中開(kāi)始，帶著問(wèn)題思考、層層深入。
數(shù)學(xué)課上，老師干脆讓孩子去丈量校園面積，手動(dòng)制作校園地圖。
“如果每一門(mén)課都可以挪出20%的時(shí)間，帶著孩子們聚焦一些真正值得探討的問(wèn)題，激發(fā)他們的好奇心和探究欲，那將是未來(lái)真正能帶來(lái)高回報(bào)的地方。”
鄭騰飛強(qiáng)調(diào)，如果我們的課堂依然還只是教那些AI可以迅速掌握的知識(shí)和技能，將是時(shí)間和精力的浪費(fèi)。
正是那些無(wú)厘頭的“問(wèn)題”
打開(kāi)了學(xué)習(xí)新世界
你若問(wèn)，筑橋小學(xué)生的一天，會(huì)去思考哪些問(wèn)題？答案是，一切皆有可能。
在鄭騰飛以及筑橋老師們看來(lái)， 一些偉大的創(chuàng)造、有意義的洞見(jiàn)，就隱藏在一些看似無(wú)意的提問(wèn)當(dāng)中。
去年4月，學(xué)校有一塊玻璃幕墻中間的一層玻璃發(fā)生了爆裂，里外兩層還是完好無(wú)損的。這樣一種不常見(jiàn)的現(xiàn)象，立刻吸引了孩子們的注意—— “玻璃是怎么裂的？”
科學(xué)組的兩位老師沒(méi)有放過(guò)孩子們的疑問(wèn)，干脆號(hào)召全校學(xué)生來(lái)“破案”。
于是孩子們化身“偵探”，在老師指導(dǎo)下仔細(xì)觀察，玻璃上的裂痕有什么異樣的形狀？并親自做實(shí)驗(yàn)，玻璃在什么情況下會(huì)發(fā)生爆碎？
孩子們一起偵查“玻璃破碎之謎”
經(jīng)過(guò)一番研究，孩子們不僅整明白了玻璃自曝的原理，還在課堂上制作出了“魯珀特之淚” （一種淚滴形狀的玻璃，十分堅(jiān)硬，木棍敲不碎，但只要將尾部弄破，就會(huì)突然爆裂成粉末）。
一場(chǎng)玻璃破裂的意外事件，竟成了一次非常有意義的學(xué)習(xí)和探索。這樣的探究過(guò)程，生動(dòng)展現(xiàn)了杜威的那句話(huà)， “生活即教育”。
小學(xué)生親自做出了“魯珀特之淚”
為了打撈好問(wèn)題，學(xué)校還專(zhuān)門(mén)設(shè)置了一個(gè)叫 “好奇來(lái)信”的項(xiàng)目，鼓勵(lì)孩子們將自己的提問(wèn)，投進(jìn)一個(gè)專(zhuān)門(mén)的信箱。這些問(wèn)題不僅可以在課堂上解答，還有機(jī)會(huì)成為全校師生共同探究的對(duì)象。
從“世界上第一個(gè)人是誰(shuí)？” 到 “地球上有不死的生物嗎？”再到 “世界上最貴的東西是什么？”......這樣一些天馬行空、稀奇古怪的問(wèn)題，都會(huì)被鄭重地對(duì)待。
2021年夏天的開(kāi)學(xué)日， “我們?yōu)槭裁匆蠈W(xué)” 這一提問(wèn)，就隆重“上墻”了，吸引孩子們紛紛留言；
還有一次，關(guān)于 “正反面硬幣出現(xiàn)的概率，是一半一半嗎”這一生活中常見(jiàn)的概率問(wèn)題，更是掀起了一場(chǎng)全校師生操場(chǎng)拋硬幣的大型數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。
這些問(wèn)題值得花費(fèi)時(shí)間嗎？為什么不能直接告訴孩子答案？
作為一位曾在MIT實(shí)驗(yàn)室工作過(guò)的科學(xué)工作者，鄭騰飛深刻認(rèn)識(shí)到， “問(wèn)題意識(shí)”不僅在學(xué)術(shù)和科研工作中很關(guān)鍵，在一個(gè)孩子的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)中同樣重要。
“孩子們天然是被一個(gè)個(gè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)去學(xué)習(xí)的。如果能有一個(gè)激發(fā)思考的好問(wèn)題，每個(gè)孩子都會(huì)爆發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，班級(jí)管理的壓力都會(huì)大大下降。
且這樣的能力應(yīng)該從小培養(yǎng)。因?yàn)?好奇心雖然是天生的，但是觀察能力和提問(wèn)能力卻需要刻意引導(dǎo)。否則，孩子們會(huì)缺少對(duì)生活細(xì)節(jié)敏銳的觀察和思考，錯(cuò)失了讓他感到好奇的機(jī)會(huì)，更別談去提出一個(gè)好問(wèn)題。”
鄭騰飛（右一）和學(xué)生在麻省理工實(shí)驗(yàn)室
的確，提問(wèn)能力對(duì)于人才培養(yǎng)的重要性，一直被世界各國(guó)所重視。
“從小就被鍛煉在提問(wèn)中學(xué)習(xí)”的猶太教育自不必說(shuō)，美國(guó)教育中所強(qiáng)調(diào)的“問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)”，也是通過(guò)激發(fā)孩子提問(wèn)來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
有一些走在前沿的科學(xué)教育項(xiàng)目，就是通過(guò)探究 “蚊子是如何在雨中飛行的” “冰塊在淡水里比在鹽水里更快融化嗎” 等容易被忽視的生活問(wèn)題，啟發(fā)高中生像科學(xué)家一樣去思考和尋找解決問(wèn)題的方案。 （ 這個(gè)冰塊的問(wèn)題，在筑橋的全校教師培訓(xùn)中，也讓各個(gè)學(xué)科的老師探究得興致盎然，并很好地啟發(fā)了他們的日常教學(xué)。）
不得不說(shuō)筑橋的孩子們很幸運(yùn)，他們可以從小開(kāi)始，就泡在提問(wèn)的氛圍里，并由此打開(kāi)一扇通往學(xué)習(xí)的新世界大門(mén)。
鄭騰飛認(rèn)為，即使孩子不在筑橋這樣的校園環(huán)境里成長(zhǎng)，家庭環(huán)境依然可以發(fā)揮一些作用。
“我們能給到孩子最好的投資，首先是給好奇心上“保險(xiǎn)”。當(dāng)孩子問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，我們可以給與鼓勵(lì)和肯定，‘這是一個(gè)好問(wèn)題，我們一起去找找答案？’”
后疫情時(shí)代
呼喚更有勇氣的下一代
當(dāng)然，人工智能時(shí)代，對(duì)教育的反思，還有一點(diǎn)非常重要，那就是 關(guān)乎人性的教育，彌足珍貴。
鄭騰飛曾向ChatGPT提出了這樣一個(gè)問(wèn)題， “立場(chǎng)和是非哪個(gè)更重要？”沒(méi)想到她得到了這樣的回答—— “一般來(lái)說(shuō)立場(chǎng)更重要，因?yàn)橹挥写_定了立場(chǎng)，才能確定是非。”
如此“不講是非”的回答，讓她倒吸一口冷氣：“看來(lái)， 在AI崛起的時(shí)代，教育更要去引導(dǎo)人性。有關(guān)同情心、善良、勇氣等品質(zhì)的人性教育，才是讓人區(qū)別機(jī)器的關(guān)鍵。”
這幾年疫情，發(fā)生了太多出于立場(chǎng)而漠視常識(shí)，不講是非的種種亂象，對(duì)于任何一個(gè)群體來(lái)說(shuō)，對(duì)常識(shí)的尊重和堅(jiān)守，判別是非的能力，都關(guān)乎每一人的生活和福祉。
鄭騰飛沒(méi)有放棄從疫情中汲取經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。“ 后疫情時(shí)代，比起抱怨和逃避現(xiàn)實(shí)，我們更需要培養(yǎng)的是堅(jiān)守常識(shí)、有勇氣解決問(wèn)題的下一代。疫情不能白白過(guò)去，它也應(yīng)該給教育留下一些思考。”
早在疫情剛開(kāi)始的2020年，筑橋的孩子們就“勇挑大梁”，在老師的指導(dǎo)下，自主策劃了一本記錄疫情下生活感受的書(shū)——《筑小橋新冠生活史》，它可能是世界上第一本由孩子們寫(xiě)的歷史記錄，也成了全校師生對(duì)疫情的特殊見(jiàn)證。
孩子們?yōu)椤吨蛐鹿谏钍贰烽_(kāi)了一場(chǎng)發(fā)布會(huì)
在疫情的不同階段，孩子們的討論話(huà)題也變得越來(lái)越深刻——比如， “哪些事情可以被寬容和原諒，哪些不可以？” “新冠之后，人類(lèi)面臨的下一個(gè)全球性危機(jī)是什么？”
外灘君很驚訝，這樣一些關(guān)于世界，關(guān)于人與人之間關(guān)系的嚴(yán)肅話(huà)題，很多成年人可能一輩子都沒(méi)有思考過(guò)，卻是筑橋孩子從小就去接觸和探討的問(wèn)題。
“ 成人往往會(huì)低估兒童對(duì)一些嚴(yán)肅話(huà)題的思考和探討能力，其實(shí)孩子對(duì)嚴(yán)肅話(huà)題的討論能力，比我們想象中成熟和接近本質(zhì)。”鄭騰飛表示。
鄭騰飛和孩子們討論“什么是最好的選擇”
從去年起，筑橋?qū)⑨槍?duì)不同年級(jí)的德育目標(biāo)，進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，包括自我管理、溝通合作、成長(zhǎng)型思維、社會(huì)責(zé)任、審辨思維等，將其融入德育班會(huì)課上的話(huà)題討論。
比如，為了培養(yǎng)四年級(jí)孩子的審辨思維，班會(huì)課上就會(huì)通過(guò)對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，引導(dǎo)孩子判斷事實(shí)和觀點(diǎn)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣；如何分辨信息真?zhèn)危槐鎰e立場(chǎng)，并破除二元對(duì)錯(cuò)論的思維陷阱。
除了常識(shí)和判斷能力，勇氣，也正在成為這個(gè)時(shí)代越來(lái)越稀缺的品質(zhì)。這里的勇氣，既有對(duì)個(gè)人自身命運(yùn)的不屈服，也有對(duì)時(shí)代環(huán)境的不將就。
“我希望孩子們能知道，所有幸福美好的生活，都不是從天而降的，它需要我們每一個(gè)人有勇氣去爭(zhēng)取、去改變。”
從這一層面來(lái)看，鄭騰飛認(rèn)為， 我們當(dāng)下的教育環(huán)境里還缺乏一種榜樣教育。
她發(fā)現(xiàn)，今天很多孩子的閱讀書(shū)單中，常見(jiàn)的是歐美流行小說(shuō)，但是鮮見(jiàn)人物傳記類(lèi)書(shū)籍。“并不是說(shuō)流行小說(shuō)不好，而是孩子的視野里，還應(yīng)該有一些真實(shí)的波瀾壯闊的生命畫(huà)卷，以及那些在逆境中不凋謝的生命姿態(tài)。”
筑橋孩子們的共讀書(shū)單里，會(huì)特別加上人物傳記這一類(lèi)書(shū)目，從孔子到莎士比亞，從達(dá)·芬奇到托馬斯·杰弗遜，再到袁隆平、屠呦呦，每個(gè)孩子都要去了解這些古今中外名人背后的人生經(jīng)歷，知道人生的旅程可以怎樣的寬闊和多樣，絕不是從校園進(jìn)大廠的獨(dú)木橋。
筑橋部分共讀書(shū)單
榜樣的激勵(lì)，還要能融入具體的生活。在共讀課上，筑橋的孩子們可以結(jié)合當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活，談一談自己正在面臨哪些壓力？結(jié)合名人的故事，想一想自己未來(lái)可能會(huì)遭遇哪些挑戰(zhàn)？又會(huì)做出什么樣的選擇？
“哪怕孩子目前的思考是幼稚的、片面的，但是，有沒(méi)有接觸和思考過(guò)這樣一些問(wèn)題，對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是很不一樣的。”
結(jié)語(yǔ)
“教育即生活”，和鄭騰飛校長(zhǎng)聊完，外灘君發(fā)現(xiàn)，好的教育，何嘗不是在讓孩子們成為生活的掌舵者，不懼未來(lái)。
這也是為什么，當(dāng)我們問(wèn)起ChatGPT對(duì)學(xué)校教育帶來(lái)的沖擊時(shí)，她很淡定也很平靜，“技術(shù)的發(fā)展，是一種必然趨勢(shì)；教育的覺(jué)醒，往往要慢得多。但無(wú)論ChatGPT是否出現(xiàn)，我們一直以來(lái)就是這么做的。
跳出培養(yǎng)高級(jí)打工者的思維，讓孩子從‘工具人’走向‘自由人’，正是下一代的突圍之路，也是對(duì)教育本質(zhì)的回歸。”
想要做到這樣的教育，很難嗎？也許正如鄭騰飛所說(shuō)，不妨多一份耐心和智慧， 勻出20%的時(shí)間和精力，去堅(jiān)持做你認(rèn)為對(duì)的事情。
活動(dòng)與咨詢(xún)
筑橋2023幼升小課程體驗(yàn)活動(dòng)
正在開(kāi)放預(yù)約?????????
每場(chǎng)活動(dòng)名額有限???
感興趣的家長(zhǎng)不要錯(cuò)過(guò)??
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