《新課標》的頒布與實施，標志著我國基礎教育課程改革邁入了一個新階段?！缎抡n標》首次使用了“大概念”一詞， 強調“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化”（教育部，2018）?！缎抡n標》雖然未對 學科大觀念進行具體說明，但在學科本質、課程內容和課程實施等維度蘊含了重要的大觀念，對確定課程目標、組織教學內容、 設計教學活動和開展課堂評價具有核心的指導作用（王薔等，2020）。

一

(相關資料圖)

大觀念的內涵

大觀念又可以稱為“big ideas”、大概念或者核心概念，從宏觀的理論來看，它可以落實到具體的單元和課時里面，可以落地、有抓手，可以通過推理提煉出來。從學科育人的角度來看，它是對人的一生會產生深遠影響的價值觀，能夠持續深入地影響學生的性格、品行和行為表現的觀念。（王薔，2021）

1、從學科本質來看：它把碎片化的知識點聯結在一起，形成意義，把零散的概念統整或提煉上位概念，將有限的、深層次的觀念進行有意義的聯結，共同構成學科的連貫性、體現學科本質性思維方式和關鍵觀點。

2、從課程內容來看：學者和教師要提煉學科領域的抽象大觀念，幫助學生將其運用到各種情境中去解決問題。

3、從過程與方法來看：它幫助學生在零散的知識點之間建立關聯、形成結構，為推動整合性的學習創造可能，指向深度學習（陳則航，2021）。

二

基于大觀念開展單元整體教學設計的途徑

基于大觀念的單元整體教學， 是指搭建起一個由單元大主題統領、各語篇主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的主題設定單元目標，引導學生基于對各單獨語篇小概念的學習和提煉，逐步建構基于該單元主題的大概念（王薔，2021）。而單元主題教學是以一個教學單元作為教學的基本單位，從單元整體出發，統籌安排各課時的教學內容， 教師圍繞該單元的主題進行連續性的教學設計，將課本中的各個模塊整合、拆分、替換，從而讓學生從單元主題的角度掌握知識。

主題在話題之上， 指導學生形成價值觀念，在這里我們要理清標題、話題、主題和主題意義的概念。標題就是文本的題目即text title。話題是說什么事情即What is the text about?主題是文本表達的思想，根據文本、學情等提煉即Why is the text written？而主題意義是個人與文本、個人與他人、個人與自我的積極互動中建構形成的，具有很大的開放性和多元性。

開展單元整體教學設計，張金秀教授提出了一個簡易版的思路（如下圖）。

教師首先要根據教學內容和學情，提煉單元主題； 第二，從課程內容視角，研讀單元全部內容， 分解子主題，子主題可以對應1個課時或者2-3個課時； 第三，安排課時，圍繞每一課時的內容，梳理結構化知識和語言重點，確定課時教學目標； 第四，設計每一課時的產品即產出是什么？產出的活動一定是可展示的成品，例如：role-play、summary、interview或者passage。 第五，在此基礎上去逆推設計課時探究活動，在活動設計中，教師應同步擬定課堂評價的方式和具體的評價要點，推進教、學、評一體化。最后，設計單元產品，也就是說通過單元整體學習，學生可以做什么？學生最后的產出是什么？例如：speech、poster或者passage等。（張金秀，2019）

三

大觀念為統領進行單元整體教學設計

下面以蘇教版譯林六上Unit6 Keep our city clean單元為例， 從解讀文本、設定教學目標、和設計教學活動三個方面來闡釋如何以大觀念為統領進行單元整體教學設計。

1、深入解讀主教材內容及單元各課時安排

基于《新課標》的設計理念， 在解讀文本時，我們可以從what、why和how三個方面來充分地研讀教材。

（1）What

What是指文本的主題和內容， 首先我們教師自己要通讀文本，讀透文本，概括出主要內容，即一句話的summary，然后可以參照人與自然、人與社會和人與自我三大主題及其主題群下的子主題，確定文本主題。

本單元從標題Keep our city clean就可以看出主題是人與自然，是有關環境保護的話題，主要學習環境污染產生的原因What makes our city dirty?及如何進行環境保護What can we do to keep our city clean?通過本單元的學習，學生會用英文表述城市污染的原因和環保的重要性， 從而聯系實際，從自己做起，保護學校、教室甚至是自己的臥室干凈，使環保意識進一步得以增強。

（2）Why

Why是指文本的深層含義，也就是“作者或者說話人的意圖、情感態度或價值取向是什么”。換句話說，就是作者為什么要寫這個文本?他的意圖是什么？這個文本的教育是什么？我們可以借助文本的標題、關鍵詞或者提煉文本的中心思想。

本單元中， 標題和文本多次重復出現keep our city clean，因此，可以推斷出本單元的主題就是保護環境。從故事中人物城市出發到結合自己的城市再到自己周遭的環境，結合“人與自然”的主題， 這正是本單元的主題意義——學生能通過本單元的學習，聯系實際，促進學生形成積極正確的價值，真正地做到從我做起，保護環境。

（3）How

How是指文本的文體特征、內容結構和語言特點。以Story time為例，故事板塊由兩部分組成，1、城市環境現狀，是什么造成了城市污染？2、改進措施即如何保持城市清潔？板塊內容清晰，以問答的形式呈現富有時代氣息的話題——環保。文本中把較難的討論句式整理成較為整齊劃一的句式讓學生表達：談論污染時，用句型…makes…,談論改進時， 運用句型：we can…這樣就降低了學生組織語句上的困難，更多的是從生活出發，從idea上去思考。在引導學生梳理文本內容結構的同時，關注服務于意義表達的語言特征，從而加深對語篇意義的理解。

2、分層設定教學目標

《新課標》指出， 英語學習活動觀是落實英語學科核心素養的主要途徑（教育部，2018）。目標的設置應當遵循英語學習活動觀中的學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次?；诰唧w語言的教學，教師要以幫助學生建構語篇小觀念以服務于單元大觀念的建構為目標，引導學生梳理結構化知識，把握語言重點，將逐步生成的語篇小觀念整合到單元大觀念的體系中。本單元的授課對象為六年級的學生， 基于文本的解讀和學情的分析，以第一課時為例，教師確定了如下教學目標：

上述三個目標之間是相互關聯， 同時又層層遞進，由文本的事實性知識到概念性知識再到遷移性知識，體現了語言學習從知識向能力和素養不斷轉變的過程。

3、逐層設計教學和教學評價活動

內容和目標確定之后，教學活動和評價活動的設計就是關鍵。基于活動觀展現教學活動設計，力求體現有層次、有邏輯和有內在關聯的學習活動和評價活動。

（1）學習理解類活動

教師首先進入感知注意環節，讓學生通過歌曲導入Jack and Jill這兩只小鳥即本節課中的環保小衛士，跟著他們來到一些城市。通過觀看城市圖片，來描述城市的現狀，Look,the river is clean, the street is clean,the air is clean.The cities are very clean, Jack and Jill are very happy.They flied and flied.What about these cities?通過觀察得出they are messy and dirty.然后進行具體的描述Look,the river is dirty,the air is dirty,the rubbish is messy.

這時候通過卡通形象Jack and Jill的心情線展開Oh.no,these cities are too dirty,Jack and Jill are not happy, they don"t like these cities,they flied and flied,what about MissLi’s city?進入文本的學習， 教師通過觀察圖片，觀看視頻，進入獲取梳理和概括整合的環節，得出the city is messy and dirty, the air is dirty,the street is dirty, the river is dirty.緊接著追問What makes the city messy and dirty?請學生打開書， 去讀一讀，找一張，從文中找到相應的答案，并嘗試使用可視化圖形概括、整合結構化知識。

在這一過程中，教師觀察學生的學習行為和表現，根據需要提供必要的個體和全體的指導和反饋， 鼓勵學生交流并完善所建構的結構化知識，實現教、學、評一體化。

Smoke from cars makes the air dirty.Black smoke from factories makes the air dirty too.Rubbish makes the street dirty.Rubbish in the water and dead fish make the river dirty,the fish are dead.

接著教師總結Look, smoke from cars and black smoke from factories belong to air pollution ,rubbish is the land pollution,they belong to water pollution,all these pollutions, what do they bring us?

引起學生深思，look, they are bad for the plants、the animals, they’re also bad for the human beings,they make people sick.What can we do to keep our city clean?

啟發學生思考如何解決這一現狀， 激活學生已有的生活經驗。在此基礎上，學生來聽一聽文本中這些孩子有哪些辦法？

同時，教師適時通過提問， 引導學生逐步開展對語篇背后意義的分析與判斷，指導并評價學生的思維表現。We can do something to keep our city clean,but I think we can do more.What else can we do to keep our city clean?通過學生的回答教師可以再做適量的補充I have some ideas.We can ...(根據PPT呈現）See, we can do more to keep our city clean. 引導學生理解、分析、拓寬思維深入思考。

（2）應用實踐類活動

教師引導學生梳理整個語篇的信息組織方式 ，即“提出問題—分析問題—解決問題”。學生基于這一信息組織方式和所提煉的結構化知識，展開描述與闡釋、內化與運用的活動。具體而言，學生先跟讀課文進行個人內化，再選擇板塊進行復述，之后在班內分享，充分內化基于學習和理解所獲得的語言和文化知識。至此，完成本課教學目標level B。

（3）遷移創新類活動

教師通過環保小衛士Jack and Jill的心情線繼續推進，看到李老師和孩子們采取行動是城市變得干凈整潔，他們高興地飛啊飛，飛到了同學們的學校。學校大多是干凈整潔的，但是我們的教室有時候又臟又亂，與學生探討個體對環境保護的重要推動作用，啟發學生聯系個人的行為，思考個人的行動，開展批判與評價活動。教師提出兩個問題：what makes the classroom dirty? what can we do to keep our classroom clean?讓學生根據實際根據這節課所學的句式，來進行表述。明白個人參與環境保護的必要性，完成本課教學目標level C。

大觀念的提出，對于我們廣大一線的英語老師來說，是一個新課題也是對我們提出了新的挑戰， 我們要深入解讀教材， 基于英語學習活動觀設置教學目標，開展教學活動及評價，并將育人目標融于主題意義探究和語言實踐活動中。本文以蘇教版譯林其中一個單元為例，積極探究，讓大觀念真正落實于我們的課堂，望能給廣大一線老師提供樣例，給予幫助。

來源 | 黃慧名師工作坊

明師俱樂部進行綜合整理，如涉及版權問題，請及時與我們聯系。

2023年3月23日在廣州舉辦

“第七屆粵港澳大灣區大觀念視角下英語學科單元整體教學觀摩研討會”

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