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北京2023年高考步入倒計(jì)時(shí)百天。日前，一則關(guān)于 “ 2023年高考難度大調(diào)整” 的傳聞在網(wǎng)絡(luò)持續(xù)發(fā)酵 ，讓不少老師、學(xué)生和家長(zhǎng)高度關(guān)注。

這是真的嗎？據(jù)教育部在官方網(wǎng)站發(fā)布的《關(guān)于做好2023年普通高校招生工作的通知》中，并沒有 涉及命題難度的事情，但卻釋放出關(guān)于考試方向的信息，特別強(qiáng)調(diào)了“高考命題體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性”。

(資料圖片僅供參考)

高考命題不是 難了，而是試題內(nèi)容和考查形式更 “活”了。

如何讓學(xué)生復(fù)習(xí)更高效，跑好沖刺“接力棒”？我們特邀北京市特級(jí)教師、北京市正高級(jí)教師針對(duì)近年來的高考命題趨勢(shì)來支招。

語文備考

突出重點(diǎn) 務(wù)求精準(zhǔn)

何杰

北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)語文教師，北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究員（正高級(jí)職稱），北京市特級(jí)教師

避免全面開花、平均用力

進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)，教師 一定要考慮精力成效的性價(jià)比。一般而言，語文學(xué)科相對(duì)容易上分的板塊是背誦默寫、語言運(yùn)用、多文本閱讀、文言文閱讀（含《論語》閱讀）和大小寫作。這里所說的“容易上分”，并不是說這些板塊題目容易，而是因?yàn)檫@些板塊的內(nèi)容特點(diǎn)，或者是“練了就有效”（比如背誦默寫、多文本閱讀、語言運(yùn)用和文言文閱讀），或者是“講了就有用”（比如大小寫作），這些內(nèi)容就可以花更多的時(shí)間與精力去應(yīng)對(duì)。

這里并不是說古詩詞鑒賞和文學(xué)作品閱讀（含《紅樓夢(mèng)》）要放棄，而是這些板塊可以不再進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，跟著平時(shí)綜合練習(xí)認(rèn)真完成并講評(píng)即可。這兩個(gè)板塊的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的知識(shí)積累、情感體驗(yàn)積累要求很高，不是短期內(nèi)能迅速提高的。相比而言，前述各個(gè)板塊對(duì)于語言積累、基本語句理解和答題思路掌握有更多依靠， 經(jīng)過科學(xué)訓(xùn)練與精準(zhǔn)講解，學(xué)生是可以有較大提升的。

貫徹復(fù)習(xí)的“三精準(zhǔn)”原則

二輪復(fù)習(xí)中， 綜合訓(xùn)練必不可少，但一定不要靠所謂“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是 務(wù)必貫徹精準(zhǔn)訓(xùn)練、精準(zhǔn)講解、精準(zhǔn)理解的“三精準(zhǔn)”原則。

選擇題主要考查學(xué)生對(duì)于文本中某一詞、某一句的精準(zhǔn)理解，主要考查學(xué)生的細(xì)致認(rèn)真態(tài)度，主觀簡(jiǎn)答題則主要考查學(xué)生對(duì)于文本中某些句段的準(zhǔn)確把握。這要求學(xué)生要提升精讀能力、細(xì)讀能力，培養(yǎng)認(rèn)認(rèn)真真讀文本的意識(shí)與能力。

對(duì)于各種題目的答案，教師要精心鉆研。平時(shí)訓(xùn)練考生的做答內(nèi)容與命題答案不可能完全符合，師生要認(rèn)真分析所有命題答案的得出邏輯、思維框架和知識(shí)框架。經(jīng)過一段時(shí)間，對(duì)相應(yīng)的文本、題目做分析后，我們是可以總結(jié)出類型化的答題思路的。

一旦做完某份練習(xí)，總結(jié)完相應(yīng)的思路后，一定要把所讀文本、所做練習(xí)題目重溫一下。哪怕是舊題重做，都是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的積極鞏固，此即為溫故知新。

至于寫作，建議師生認(rèn)真研讀幾個(gè)有類型意義的題目，將題目的關(guān)鍵點(diǎn)找準(zhǔn)，分析每個(gè)題目的類型特點(diǎn)，每個(gè)題認(rèn)真鉆研一至兩篇典型例文，分析這些例文對(duì)題目的應(yīng)對(duì)思路和成文思路，從中吸收相應(yīng)的類型經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)備考

拋棄“題型”“套路” 做思維的引領(lǐng)者

張鶴

北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校數(shù)學(xué)教研員，北京市特級(jí)教師，北京市正高級(jí)教師

強(qiáng)化“理解問題”的復(fù)習(xí)力度

在高三復(fù)習(xí)的最后階段，如何通過教學(xué)讓學(xué)生能夠落實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，如何在有限的時(shí)間里進(jìn)一步提高學(xué)生的解題能力就成為高三數(shù)學(xué)教師所關(guān)注的問題。

在一輪復(fù)習(xí)中，一些課堂上會(huì)暴露出這樣的問題：學(xué)生的思維活動(dòng)常常受制于教師，缺乏獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題的思維過程，缺乏獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題的意識(shí)，不習(xí)慣自己對(duì)解決問題的策略和方法做出選擇和判斷，還沒有形成先理解數(shù)學(xué)問題再解決數(shù)學(xué)問題的思維習(xí)慣。一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生更喜歡按照老師教給的“套路”去解決問題，通過“套”公式得到問題的答案、通過背結(jié)論甚至按“題型”背所對(duì)應(yīng)的解法去解決數(shù)學(xué)問題。

因此，要解決高三教師所關(guān)注的問題，關(guān)鍵在于 要讓學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)思維去解決問題。這就需要教師在教學(xué)中， 強(qiáng)化針對(duì)理解問題的復(fù)習(xí)力度， 強(qiáng)化學(xué)生在研究問題中找到解決數(shù)學(xué)問題方法的體驗(yàn)。

變“講題”為研究問題

針對(duì)以上問題， 變“講題”為研究問題就是一種可以嘗試的教學(xué)方法。教師把所選用的成題改成問題的形式，具體操作上可以只給原題目的題干部分，也可以把題干中的條件拆分，按照原題干的邏輯順序分別給出，在此基礎(chǔ)上提出要解決的具體問題。這樣的設(shè)計(jì)就是遵循著解決數(shù)學(xué)問題的邏輯，即先理解問題、對(duì)問題中的研究對(duì)象的性質(zhì)或關(guān)系進(jìn)行分析，再尋找解決具體問題的方法。

經(jīng)過一輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生已掌握了各種解題方法，最后階段的復(fù)習(xí)還要不要給學(xué)生講更多、更新的解題方法呢？實(shí)際上，此階段的復(fù)習(xí)最重要的不是在解題方法的“多”上下功夫，而是要“多法歸一”。也就是要幫助學(xué)生提煉出所掌握的眾多方法的共性，能看到各種解題方法背后的思維規(guī)律。

做為教師要堅(jiān)信：解決數(shù)學(xué)問題的方法是可以教會(huì)的，因?yàn)檫@些方法是有內(nèi)在思維規(guī)律的。這種思維規(guī)律源于對(duì)數(shù)學(xué)問題本質(zhì)的研究，主要表現(xiàn)在如果是代數(shù)的研究對(duì)象，就要研究其具有何種代數(shù)性質(zhì)或代數(shù)關(guān)系，再進(jìn)行演繹。這種演繹可能是轉(zhuǎn)化為幾何的形式，如圖象，也有可能是進(jìn)行代數(shù)的推理等。如果是幾何的研究對(duì)象，那么就要研究其幾何特征，包括幾何性質(zhì)或幾何對(duì)象之間的位置關(guān)系，再用代數(shù)的數(shù)量關(guān)系來刻畫。

總之，教師要有拋棄“題型”“套路”這種復(fù)習(xí)方式的自信，做探尋數(shù)學(xué)本質(zhì)的研究者，做學(xué)生數(shù)學(xué)思維健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，讓我們的學(xué)生能夠以思維活動(dòng)主人的姿態(tài)去享受理解問題、解決問題的快樂，以積極進(jìn)取的思維狀態(tài)去迎接人生的一次思維盛宴。

英語備考

聚焦有效策略 激發(fā)學(xué)生潛能

梁亞平

北京匯文中學(xué)教育集團(tuán)英語教研組長(zhǎng)，北京市正高級(jí)教師

2023年高考英語試題將進(jìn)一步強(qiáng)化高考的育人功能。試題將凸顯真實(shí)性，所用素材來源可靠，注重題材的豐富性和體裁的多樣性，涵蓋社會(huì)、科技、文化、生活等方面；試題會(huì)注重公平性，內(nèi)容堅(jiān)持三貼近——貼近考生、貼近生活、貼近時(shí)代，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和城鄉(xiāng)差異。試題注重整體感知，強(qiáng)調(diào)閱讀能力，對(duì)邏輯思維和創(chuàng)新思維提出了更高的要求。由一輪轉(zhuǎn)入二輪，一線教師要幫助考生選對(duì)復(fù)習(xí)策略，科學(xué)把握復(fù)習(xí)節(jié)奏，建立信心，從而決勝高考。

主題引領(lǐng)，整合重組

以課標(biāo)主題語境下的主題群為統(tǒng)整，同時(shí)對(duì)照近三年的高考真題和模擬題的題材，重組教材中的單元和語篇， 按主題梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，建構(gòu)主題引領(lǐng)下的詞匯語義網(wǎng)。

讀寫結(jié)合，一舉多得

在理解性技能基礎(chǔ)上 培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)性技能，盤活上述按主題梳理的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生會(huì)感覺有話可說，從而在提升書面表達(dá)質(zhì)量的同時(shí)樹立提升英語水平的信心。

依靠語境，靈活理解

不少學(xué)生復(fù)習(xí)備考中，花了很大氣力在詞匯上，但收效并不明顯，經(jīng)常遇到明明一個(gè)句子或一個(gè)文本里每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，卻讀不懂的情況，從而導(dǎo)致失分。其實(shí)， 問題的根源之一是熟詞生義。一詞多義是英語的特點(diǎn)之一，另外因?yàn)檎Z言是有生命的、不斷發(fā)展變化的，新的義項(xiàng)會(huì)隨著時(shí)代發(fā)展出現(xiàn)，有的熟詞不小心就成了生詞。詞匯離開了語境就沒有了生命力，這就要求我們要選取合適的語篇，通過重讀細(xì)讀， 深度理解語篇話題下的語言的特有內(nèi)涵。此外，要通過把握句子結(jié)構(gòu)，抓取核心信息， 提高閱讀速度和對(duì)全篇主要內(nèi)容的把控能力。

精準(zhǔn)把脈，注重反饋

通過分析、對(duì)比期末統(tǒng)練試卷，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)據(jù)找到發(fā)展空間，準(zhǔn)確把握不同考生的提升點(diǎn)，發(fā)揮好數(shù)據(jù)的鼓勵(lì)效應(yīng)。教師日常要 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，突出評(píng)價(jià)重點(diǎn)，借助多形式的反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，以及完成一對(duì)一或一對(duì)多等面批。

轉(zhuǎn)換視角，提升思維

一線教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資源， 關(guān)注時(shí)事和熱點(diǎn)話題，精選語言和主題都合適的原版教材或者外刊語篇，根據(jù)學(xué)情適當(dāng)剪裁，設(shè)計(jì)問題提供給學(xué)生作為泛讀材料，既能拓展視野，積累背景知識(shí)，又能更有針對(duì)性地解決學(xué)生的短板。

教師也可以 引導(dǎo)程度好的學(xué)生嘗試自主提問，思考如果自己是命題人，會(huì)提出哪些值得思考的問題，這是透過不同視角進(jìn)行獨(dú)立思考和提升思維能力的過程，給學(xué)生機(jī)會(huì)充分考慮考查目標(biāo)、考點(diǎn)設(shè)置和能力層級(jí)，讓高考題摘下神秘的面紗。

策劃：常悅

編輯：蘇珊

編審： 常悅

終審：王宇 蘇金柱

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