看點 全球青少年的心理危機下，人們越來越意識到社會情感學習的重要性。一個人的社會情感能力，不僅直接影響學術表現，更關乎終生的幸福感。然而，在我們的學校教育中，社會情感學習仍然十分匱乏。作為教育的專業引領者，學校、教師該做些什么？

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【資料圖】

文丨張楠 編丨Iris

每年開學季，都是學校的心理咨詢室最忙的時候。

開學焦慮也好、長期不快樂也罷，孩子們越來越不快樂的現實擺在眼前。根據《2022年國民抑郁癥藍皮書》數據，18歲以下的抑郁癥患者已經占到總人數的30%；50%的抑郁癥患者為在校學生。

近日，有消息稱，今年“兩會”，民進中央擬提交《關于構建中小學生心理健康家校社協同管理體系的提案》，建議將抑郁癥等心理疾病納入醫保門診慢性病病種。

一場曠日持久的青少年心理危機已經到來，可是，為什么能夠給他們支持的，卻還是只有學校角落里那間小小的心理咨詢室呢？

社會情感能力的學習，從沒有像今天這樣緊迫。

我們的孩子已經變了

教育者還沒有跟上

“我們有個學生，還在媽媽肚子里，父母就在家里聲情并茂給他朗讀文章，兩三歲以后就開始自己閱讀。先是可以咬的書，后來是撕不破的書，再后來就是正常的紙質書。到上小學時，這孩子已經閱讀了3000多冊書。一走進課堂，老師說啥都懂，已經能夠直接和老師對話了。”

南京市芳草園小學老師郭文紅，曾對媒體分享過一位優秀的小學生。雖說是個例，卻也頗為典型、生動地描述出了城市孩子的“卷”。

南京市芳草園小學老師郭文紅

郭老師教數學，也做班主任，跟學生打交道三十多年了。她是南師大班主任研究中心兼職研究員，也是教育部班主任“國培班”的第一批學員，之后便連續十年被教育部特聘為班主任國培班授課老師，擔任國家教育行政學院遠程網絡班主任培訓講師。

這么些年來，她有個非常直觀的感受：現在的孩子，學習能力在變強，然而社會情感能力，卻是參差不齊、甚至大不如前的。

“不能讓孩子輸在起跑線上”的執念下，家長們早早開始抓孩子的學習，像是數數、認字、背古詩詞、英語單詞這些，基本上在上學前就涌入了孩子們的日程表。

然而，學科知識以外的那些事情上，孩子們就顯得不那么educated了：

有孩子剛上學，一進教室就把書包往地上一扔，自己回座位。問了才知道這是把進教室當成回家了，以為進門把包包一扔，老師就會像家長一樣幫他把書包撿起來；

還有午飯時間，孩子很少會主動提出要幫哪個同學去打份飯，或者關心一聲老師吃過了沒，這在以前都是很尋常的事......

“但我們能怪孩子嗎？他們的成長環境就是這樣的。”

郭老師回憶，在她小時候，家里孩子多、父母忙，是大多數普通家庭的常態。于是孩子們從小就被父母要教導，自己的事情自己做，要懂得分享、關心，要體諒長輩、為別人著想。但現在的孩子，卻不是這樣——

家里六個大人圍著一個孩子轉，孩子一直處于一種“有求必應”、“呼之即來”的狀態，好吃的、好玩的都是孩子優先，孩子的意識里怎么會有別人？

現在的孩子，獲取知識、信息的途徑也多，手機、IPad一打開，什么都搜得到，父母、師長也不再像過去那樣具有權威性了；

在加上社交媒體的出現，像過去那樣，農村孩子放了學就聚到一起出去“野”的機會也沒了，所謂的自我、他人、人際交往這些，幾乎都成了空白。

世界在變，孩子自然會跟著變，可是理應幫助他們做好準備的教育，卻沒有跟上來。家長和學校關注的焦點，還是分數、排名。

北京師范大學中國教育創新研究院院長的劉堅教授，曾提出過“學業過剩”的說法：

經過幾輪課程改革之后，一流的教師也只有1/3的時間能從事非標準答案、不以分數為取向、不是簡單死記硬背的學習教學和評價；剩下2/3的時間，還是基于標準答案的死記硬背。

知識、技能、解題能力、認真、勤奮、刻苦、踏實、謹慎等基本特征，中國人沒有問題；但是實踐能力、創造性、好奇心、興趣愛好、團隊合作、正直善良、人生觀、價值觀等要素，有結構性的缺失。

簡單來說就是，機械課業的學習負擔太重，而社會情感學習的部分，又缺乏得厲害。

社會情感學習(Social and Emotional Learning, SEL)這個概念，最早可以追溯到20世紀60年代，由耶魯大學醫學院的兒童研究中心提出。顧名思義，也就是在學校課程中培養社會和情感能力的教育。

1994年，一個叫做“促進社會情緒能力學習合作組織”的國際組織（Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning, CASEL）成立，在美國開始推廣社會情感學習。2002年，聯合國教科文組織向全球140個國家的教育部發布了實施SEL的十大基本原則，開始在全球范圍內推廣SEL計劃。

根據CASEL的定義，社會和情感能力主要涵蓋三個方面的內容：第一，具有良好的自我意識、自我管理；第二，社會意識和人際關系管理的能力；第三，能夠做負責任的決定。

社會情感學習內容板塊

圖源CASEL

三者環環相扣，一步也少不了。然而我們的學校教育，可能連第一層都還沒有達到。

培養學生社會情感能力的前提

是教師自身社會情感能力的提升

網上曾流傳出一段老師批評學生的視頻。老師一邊厲聲說“講大點聲”“弄壞了你負責賠償”“吃死了不要來找學校”等話，一邊用鏡頭逼近孩子的臉，事后，還將這段視頻發到了家長群里。

后經查證視頻屬實，該老師是南京市的一位小學老師，因孩子誤食干燥劑、還動了教室里的多媒體設備才批評。

事情一出，便引發網友熱議。有人說，老師管得對，誤食干燥劑這么危險的事，怎么能不管？也有人說，老師如此嚴厲，還錄視頻，不知道會給孩子造成多大的心理陰影。

郭老師看到，只覺得“心疼”——孩子犯錯、出問題當然要管，但老師的處理方式只能說是“令人遺憾”。“語言霸凌、公開羞辱，這是老師基本的教育觀、價值觀都出了問題。”

只消老師稍稍了解一些心理認知、腦科學知識，就不會簡單粗暴地給學生貼上個“壞學生”的標簽。

“當然，這也跟老師們的工作環境、成長背景有關系。但歸根究底，培養學生社會情感能力的前提，是教師自身社會情感能力的提升。”如果老師們不能通過自身的成長去影響孩子，那就意味著，他們并不能勝任教師這份職業。

在經驗和知識都在迅速失效的今天，李希貴校長曾說，教師很難再以提供“知識價值”自居了，今天教師的勞動性質，更多的是一種情緒勞動。

但，并不是所有的老師，都準備好了接受這樣的變化。

即使是足夠負責、愿意學習的老師們，也困境頗多。

一方面，關于孩子心理發展、認知規律的研究和實踐，也是近幾年才進入教育界。跟有標準答案的學科教學不同，社會情感能力的培養，沒有標準、難以量化，執行起來更難，老師們也只能“摸著石頭過河”。

另一方面，現在許多孩子的頑劣，也是超出大人想象的，當他們“惡語相向”，老師們也會寒心、會懷疑自己，然后逐漸在身心疲憊中說出那句“放下助人情節、尊重他人命運。”

“他還這么小，就已經長成了一副討人厭的樣子，或者說跟社會規范嚴重背離的樣子，那教育者是不是更要想一想，他的成長環境是多么的糟糕和惡劣，才把他變成這樣一個孩子？”

任教三十年，郭老師充分理解老師們的困境，但，當孩子已經出現了社會情感能力的問題，這已經是一種“求救信號”了。郭老師說，每一個孩子都值得被大人用心善待。雖然在孩子社會情感能力的培養中，家庭教育的位置更顯著，但學校教育也應該有一個補救功能。

“不是所有的老師一上崗就能成為一名社會情感能力較強的老師，但這是可以訓練的。”郭老師希望更多的老師們能夠意識到， 這不僅對學生的發展有重要影響，對自己的職業幸福感也很關鍵。

曾經，有個二年級的小男生，在教室里突然對著郭老師大喊，“你不要臉！”

沒有上下文，還當著全班的面，郭老師第一反應也驚詫、憤怒，還有點尷尬。但想一想還是盡量忍住了情緒，佯裝嬉笑地問他為什么要這樣說。

沒想到小男生又沒頭沒尾地來了一句“你這么大的人了還跟媽媽睡，就是不要臉！”郭老師瞬間推斷出個大概，再問下去，果然，小朋友想跟媽媽睡，爸爸就說了這么一句話。孩子不懂，也不知道怎么表達，所以就“受困”，只能笨拙地重復了。

“孩子信任我，而我也沒有辜負他的信任。”用郭老師的話說，作為一個跟兒童打交道的人，就是要修煉到這個程度才行。

我們需要怎樣的社會情感教育？

全球性的青少年心理危機下，越來越多的國家都開始用各自的方式去嘗試改革：

2015年美國發布了專門的法案，對社會與情感學習（SEL）做出明確的規定。2020年，美國有20個州采取了SEL的K-12學習標準，50個州采用了SEL的學前教育標準。

2005年，英國教育與技能部在中小學持續推進社會與情感學習項目（SEAL），在英格蘭地區有70%的中學和90%的小學參與了該項目。

國內對于社會情感學習的嘗試起步較晚，很長一段時間里，還是只能依靠班主任的德育課。2021年，中國首次發布了中國青少年的社會情感能力的測評報告，這也被視為國內社會情感教育的一次關鍵節點。

OECD社會情感能力的測評框架“五大人格維度”

圖源OECD

但，誠如前文所述，社會情感學習沒有標準、難以量化，自上而下的改革固然重要，卻也難免容易落入“片刻感動”。

即使在社會情感學習已經成為單獨課程的美國，孩子們也仍然沮喪著。由美國疾病控制和預防中心（Centers for Disease Control and Prevention, CDC）發布的青少年風險行為調查發現，從2011年到2021年的十年中，曾考慮過自殺的青少年比例大幅增長，其中，女孩子更為嚴重，增加了50%。

《大西洋月刊》撰文表示，導致這些的原因可能包括：普遍使用社交媒體引發的信息過載，尤其是負面信息；與朋友線下相處的時間減少，造成社交孤立；槍擊事件、全球變暖等生存危機帶來的心理壓力；養育方式的變化降低了孩子心理適應能力。

全社會的焦慮，竟然全都壓在了孩子身上。

“面對著未成年人，在他們的快速成長期，很難期待他們的情緒、心理接近理想的穩定。這就要求老師必須有穩定的情緒，能夠更好地管理自己的情緒，并通過對自我情緒的管理影響學生，幫助他們建立穩定均衡的情緒和心理狀態。”

李希貴校長曾這樣對教師們提出建議。但這又何嘗不適用于父母、長輩，所有面對孩子的大人？

同樣需要強調的是， 管理情緒不意味著沒有情緒。郭老師建議家長和老師們，培養孩子的社會情感能力，尤其要對孩子做到 敬畏、真誠。

郭老師班上曾出現過一個孩子，要拿美工刀劃同學的眼睛。原來，這個孩子因為成績差一直被同學嘲笑、譏諷，脾氣也有點暴躁，后來，經醫院檢查發現，確實大腦發育有點問題。

當這個孩子決定如實告訴同學們后，卻被班上幾個調皮的孩子笑他“腦子有病”。生病的孩子受不了，最后才發狂、拿起了刀子。

請家長把生病的孩子帶回去后，郭老師忍不住發了脾氣。“你們怎么可以這樣傷害一個人？他因為一些生理問題遇到了困難，現在查出原因了，真誠地把一顆心袒露給大家，你們怎么忍心在這顆火熱的心上撒鹽？”

那天放學后，她還接到了生病男孩爸爸的電話，說孩子不見了。結果去學校找才發現，孩子自己偷偷回了教室，打掃了衛生，還給之前被他威脅過的同學都貼了一張便簽紙，上面寫著“對不起，我今天不該那樣”。

出乎意料的是，第二天，孩子們都忽然變得懂事了，帶著他一起小組討論、課間也一起做游戲，好像昨天的事情沒發生過一樣。

郭老師和學生們

“社會情感能力的第一層本身就是對自我的關注。就像我會鼓勵孩子說出自己的真實感受一樣，被傷害了我不開心、被忽視了我很沮喪，大人也應該這樣。”

不管喜怒哀樂，只要大人們真誠地通過情緒表達出正確的價值觀引導，一舉手一投足，都可以起到教育的作用。

還有一個孩子，讀小學時，被好朋友不小心誤傷到，還特地來跟郭老師說，“只是有一點疼，沒關系，他跟我道過歉了，我決定原諒他。”

然而，升入初中后，這個孩子卻遭遇了校園霸凌。最后實在受不了，回家求助父母，卻只得到了一句，“為什么就你被欺負？”

老師的缺位、家長的漠視，讓這個孩子的中學時代始終蒙上了一層灰。郭老師得知這件事，已經是這個孩子上大學后回母校探望時，還是和小學時那個層誤傷他的好朋友一起。

所幸，他依然能在遭遇霸凌后堅持“善良沒有錯”的是非感，可，原本他的善良值得更多的珍視。

同樣，家庭教育之于孩子發展社會情感能力的重要性，雖是老生常談，卻也是無可回避的事實。許多父母都說，不能讓孩子輸在起跑線上，可是孩子真正的起跑線，不正是父母本人。

大人善于尊重自我的感受，孩子也不會過分軟弱；大人努力，孩子也學著上進。再次回到文首的問題，幫孩子走出時代的困境，何其艱難。可是當老師們和家長們都擁有這樣的勇氣，又何嘗不是一次突破困境的契機？

正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說，“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。

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