很多教師對“教-學-評”一體化概念并不陌生，但對其熟知而不深知，更談不上靈活應用了。

英語新課標“課程實施 ”第六條教學建議指出教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立‘教-學-評’的整體育人觀念。

(相關資料圖)

我們只有充分理解了“教-學-評”一體化提出的背景、內涵與設計與實施路徑，才能在實際教學中達成“教-學-評”一體化設計與實施。

一

“教-學-評”一體化的背景

程曉堂教授在講座中分享了“教-學-評”一體化的背景是教、學、評三者脫節，包括以下現象：

1.教師所教非學生想學、能學、需要學的內容。

程教授給出的例子是“Music is loved by me.”生硬不得體的被動語態使用。

在平時觀課聽課活動中，這樣的例子很多，比如學習現在進行時，教師舉例“I am eating an apple now.”（這明明是撒謊嘛，課堂上正在上課，怎么能說是在吃蘋果呢？）還有的老師讓學生結對練習對話,一個學生問：“What are you doing ?”另一名學生回答：“I am dancing/playing basketball/...”沒有信息差，面對面問對方在做什么也是無意義問答。通常情況下，在不清楚對方在做什么時，或者描述自己或他人當下（或近段時間）正在發生的行為動作時，通常用現在進行時描述。比如打電話、發電子郵件詢問行為主體的當下行為“What are you doing now? I’d like you to watch a movie.”“ Sounds great,but I am taking after my baby sister now .”就是真實對話。

2.教師教了，但學生未能學會。

在集體教研時，經常聽老師們抱怨：“教了那么多遍，學生就是學不會。”這就是教與學不一致的表現。教師都知道課堂的學習主體是學生，那就讓學生在活動中學習和使用英語啊，英語不是教會的，是學生學、練會的。當然，教師的指導作用不能忽視。

3.教師教的方式與學生學的方式不吻合。

新課標指出，英語教學不僅要重視“學什么”，更要關注學生是否“喜歡學”，以及是否知道“如何學”。

實際教學中，教師總是習慣用自己熟悉的方式上課，甚至幾十年不變。信息時代的學生，還能用工業時代培養人的方式嗎？更何況，一座教室內有幾十名學生，不同的學生的認知特點不同，擅長的學習方式不同，教師就應該引導學生采用多種學習方式，發揮學生的優勢和特長，增強學生學習效能感。比如，課堂上設計聽說讀看寫多種類型的活動，調動學生多個官能，建立以自主學習為基礎的合作和探究活動。

4.唯分數論的考試與評價綁架了日常教學。

盡管在“雙減”政策沖擊下，唯分數論的考試操作更隱晦，但仍然綁架著日常教學。這樣的評價機制會誤導師生以刷題、講題為教學主要方式。尤其是九年級下學期，學生基本上都困在“練題-考試-評卷”怪圈里，不利于學生英語學科要培養的核心素養落實。

崔允漷教授也曾經質問：評分=評價=育人嗎？當然不是簡單對等的關系。

5.貌似“教-學-評”三位一體的應試教學扭曲了教、學、評的關系，甚至出現了“抓住考點，精準教學”等做法。

程教授說，考試是抽樣，是從學習到的關鍵內容中抽取部分內容進行檢測，如果僅僅依據考試而教，就太狹隘了。

依我看，還有以下幾個問題：

1.教師評價理念與評價意識淡薄，忽視評價目標與評價內容的思考與設計，缺少評價策略指導。

2.教、學、評割裂——“評”凌駕于教、學之上；“教”大于“學”；“學”處在課堂被動地位。（低效的課堂往往是教師講得多，學生學得少）

3.評價主體、評價方式單一，課堂評價隨意性強，針對性、診斷性評價少，淺層次評價多（Very good, Good job, Sounds nice等）

4.有“評”無“價”，不能針對學生的提升做出適當建議；重“結果”輕“過程”，過程性評價不到位，以成績為導向的終結性評價占比大。

5.不能形成有效的評價機制，對多元的評價主體、多樣的評價方式、全面的評價內容、多維的評價目標理解不透徹，不能形成評價體系，難以在教學中實踐運用。

二

對“教-學-評”一體化的誤解

就如開篇提到的那樣，“教-學-評”一體化是大家熟知而不深知的概念，若不能真正理解一個概念，就會不可避免地產生誤解。

程教授指出三個常見的誤解：

誤解一：“教學+評價”就是“教-學-評”一體化

傳統的灌輸式教學只注重教，忽視學，不少教師認為自己講完了學生就應學會了，把學生的大腦視為空空如也的箱子，認為放進去什么就有什么。新課改興起，又掀起了聚焦活動的教學熱潮。無論是聚焦灌輸還是聚焦活動，沒有確定的評價證據，無法斷定學生的學習效能。

如此說來，是不是增加評價環節就行了呢？還是不行。如果教與學割裂，即使增加評價環節，也不能達成“教-學-評”一體化。教和學是課堂“雙（多）邊交往”的過程，即師生、生生互動，本是一體。

誤解二：以評定教

程曉堂教授說：

“開展教學評價是為了及時了解教學是否朝著正確的方向發展，評價本身不是目的。所謂以評定教，就是根據評價內容和要求來設計教學內容和目標，這是違反常理的，是對逆向教學設計的誤解。而是要以教學目標（即最終要達成的學習結果）為導向，決定學什么、教什么，如何教以及如何學。” 如果把評價視為教與學的目的，這與‘為了學習的評價’是背道而馳的。”

程教授認為評價（考試，即終結性評價）是抽樣的，并不能覆蓋所有教學內容，課堂所教內容都會超出評價的內容。

誤解三：機械理解“將評價貫穿于教學全過程”。

程教授認為將評價貫穿英語教與學的全過程，并不意味著：每個活動、每個教學步驟、每節課都或者每個單元都有檢測，也不需要每周有周考，每月有月考。

在這里，我斗膽提出不同的看法。課標原文是這樣的： “將教學評價應貫穿英語課程教與學的全過程，包括課堂評價、作業評價、單元評價和期末評價等。教師要充分理解評價的作用，明確評價應遵循的原則，基于評價目標選擇評價內容和評價方式，將評價結果應用到進一步改進教學和提高學生學習成效上，落實“教-學-評”一體化。”

我認為課標“將評價貫穿于教學全過程”不僅僅指檢測，還包括課堂上的過程性評價。

比如，在學習九年級Unit7Teenagers should be allowed to choose their own clothes.結合學生“經常把食物帶出餐廳，甚至有亂扔浪費現象”“就餐路隊推搡打鬧”“不喜歡穿校服”等現象所制定的學校一日常規，根據下表設計了一個正反辯論賽。辯論內容無對錯，但在辯論過程中，促進學生反思自己的日常行為，形成正確認知。同時，在語言運用中，學習核心語言知識。

此外，作業評價、單元評價和期末評價等也不僅限于考試檢測一種方式。

三

英語“教-學-評”一體化的內涵

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立 “教-學-評”的整體育人觀念。“教”主要體現為基于核心素養目標和內容載體而設計的教學目標和教學活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學”主要體現為基于教師指導的、學生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果；“評”主要發揮監控教與學過程和效果的作用，為促教、促學提供參考和依據。要注重三者相互依存、相互影響、相互促進，發揮協同育人功能。（教育部，2022，P51）

王薔教授說： “教以目標為導向，指向學科核心素養的培養；學是為了發展核心素養，與教的內容保持一致；評則是為了促教和促學。因此，教、學、評三者本質一致，共同指向發展學生的學科核心素養。而課堂活動是教師教學和學生學習的基本組織形式，是落實課程目標的主要途徑。為實現課程目標，教師必須構建與目標一致的課程內容和教學方式，也就是將教學目標和學習結果整合到評價任務和課堂活動中，確保教學、學習與評價的一致性，即實施教一學一評一體化的實踐范式。”（王薔、李亮《推動核心素養背景下英語課堂教一學一評一體化：意義、理論與方法》，2019）

程曉堂教授解釋說，課程標準說的“教學評”一體化，是一條教學建議，也可以說是一種指導英語教學設計與實施的理念。

“教學評”一體化不是教、學、評簡單相加，也不是先教、后學、再評，也不意味著教、學、評完全等同。“教學評”一體化的本質是指教、學、評三者之間在目的、內容和形式等方面的一致性。教學評沒有先后順序。也不是完全等同。教學評三者之間在目的、內容和形式等方面的一致性。國外有“教-學-評”一致性，沒有一體化的說法。

結合課程標準描述和各位專家的解讀，我用下圖說明“教、學、評”一致性關系。

程曉堂教授認為“教-學-評”一體化即三者的一致性，并從目的、內容、方式三個方面解讀：

1.“教、學、評”在目的上的一致性

教、學、評都是為了達成課程標準規定的課程目標和實施的活動，都是為了促進學生核心素養發展而開展的各種活動。教師根據課程目標實施教學活動，學生根據課程目標開展學習活動，評價以課程目標和學業質量標準為評價依據，全面、準確評價教育學的效果。教、學、評在目的和方向上是完全一致的。

2.具體內容而言，所教、所學、所評并非完全一致，比如：

（1）學生需要學習的內容并非都需要教師來教，學生所學也并不都是教師教會；

（2）教師所教和學生所學并非都要評價，評價和考試都是抽樣，并非完全覆蓋；

（3）評價主要評價學生的綜合能力，有些語言知識和語言技能是形成綜合能力的基礎，但評價不一定直接考察這些知識和技能。

3.“教、學、評”在方式上的一致性：

教、學、評在方式上的一致性，是指教、學、評，都要符合學生學習的客觀規律，特別是要與學生的認知過程、認知方式、學習心理等保持一致。教的過程與方式要充分考慮學生學的過程與方式。

程教授提醒老師們在教學實踐中，教、學、評不應該單純追求形式上的一致性。比如：考試中經常采用的選擇題，不宜作為課堂上的教學方式，因為選擇題是理解語篇，不利于語篇理解；讀后續寫也是一種考試形式，但不易作為一種教學形式，因為讀后續寫考察能力，不是通過讀后續寫教學活動來培養的。

四

“教-學-評”一體化的設計與實施

程教授以語篇閱讀為例，解釋如何“教學評”一體化設計與實施。語篇教學要以理解內容與主題為優先原則，讓學生在語篇理解中觀察、理解、思考，促進學生學習主體性。

語篇教學要以促進學生理解語篇為主，而不是檢測理解的結果。在理解內容和主題意義的基礎上，學習語言知識。且靈活設計評價活動，有效評價語篇學習的效果。

案例語篇如下：

Dinosaur Data

Dinosaurs lived on earth for millions of years.Scientists study dinosaurs to find out how they lived and what they looked like.

There were more than seven hundred different types of dinosaurs! Some dinosaurs eight plants and other ate meat. Some walked on two legs and others walked on four legs. Some could fly and others lived in the sea.They were all different but no one knows what color or pattern they were.

Dinosaurs disappeared 65 million years ago. What happened? Some scientists think that a large rock fell to earth. This made the earth much colder and there was no longer any food for the dinosaurs to eat.

The most famous dinosaur is the T-Rex. it was 14 meters long and 5.5 meters high, bigger than a house.

程教授設計的六個學習活動：

Activity1:Leading in

通過圖片或短視頻引入有關恐龍的話題

Activity2:Engagement

請學生自己說說他們知道的關于恐龍的知識，教師可以通過提問引導，如：When did dinosaurs live？Where did they live？How big were they？Could they fly？How did they disappear？

Activity3:Exploring

學生閱讀課文，找出他們以前不知道的關于恐龍的知識。可以這樣引導學生：Read and try to find any new information about dinosaurs.

Activity4:Expanding thinkings

拓展提問：Do you have any questions about dinosaurs？What else do you want to know about dinosaurs？

Activity5:Practice

請學生根據短文內容判斷以下陳述是否正確：

（1）Scientists mainly study dinosaur eggs.

（2）Dinosaurs ate plants and meat.

（3）Dinosaurs only lived on the land.

（4）We don"t know the colors of dinosaurs.

（5）Dinosaurs died of cold climate.

（6）T-Rex is the name of a dinosaur.

Activity6:Reporting and evaluating

學生參考以下提示做簡要匯報，根據學生回報情況給與評價和反饋：Time and place of living；Food，Body parts，Size，Colour等。通過這個活動，評價學生閱讀的情況，同時也反促學生的理解。結合自身經驗討論語篇信息，這是一個學的過程，也是評價與反饋的過程，教、學、評沒有割裂，保持了一致性。

“教-學-評”一體化的設計與實施包含諸多要素,是個育人的系統工程。該工程強調過程，凸顯形成性評價的作用，通過課堂活動得以落實,指向學生學科核心素養的發展。

可見，課堂是實施“教-學-評”一體化的場所。學生處于中心地位，其學習與發展是整個系統工程的核心。教師是系統工程師，在塑造學生靈魂的育人工程中扮演著關鍵的角色。

想要在實際教學中落實“教-學-評”一體化設計與實施，一定要在讀課標理念基礎上，不停地實踐、不停地反思、不停地學習。

來源 | 咂讀生活

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