課標明確規定：“整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性；強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。”
譯林版《英語》Checkout time 作為單元綜合板塊，是每個單元不可或缺的重要組成部分。然而在實際的綜合板塊教學中，許多教師往往將這一板塊視作教材中的邊緣材料，只關注知識點和練習的簡單處理，卻忽視了單元的整體性，造成學生碎片化地學習。
(資料圖)
筆者結合市優質課評比活動中執教的譯林版《英語》三年級上冊 Unit 3 My friends 綜合板塊為例，探析 如何基于單元整體教學創新綜合板塊教學。
一
以單元主題為主線，建構整體教學思路
譯林版《英語》三年級上冊 1-8 單元綜合板塊包括 Listen and respond, Look and say, Point and say, Listen and number, Colour and say, Listen and choose 六種形式。板塊內容及形式各不相同，語言信息相對比較零散，板塊之間也缺乏有機聯系。這就要求教師能基于單元主題，尋找聯結各板塊的線索， 將各板塊有機地連鏈接在一起，創設連貫、完整的教學過程。
本單元教學主題為 My Friends ，所涉及的主要語言知識為第三人稱單數 he，she 的區分，以及 “He’s my friend. /She’s my friend(too).” 的語用表達。本單元 Checkout time 引導學生采用看圖說話的形式操練重點句型 “He’s/She’s ...”。
為保證三年級孩子英語學習的整體性、漸進性和持續性，筆者 基于 Checkout Time 板塊，將本單元 Letter Time, Song time, Ticking Time 的內容也整合于課堂中。
從主題來看，以 Friends 為話題展開教學，能充分激發學生的學習興趣。但從文本內容來看，Friends 的主題內涵不夠深入，交際語缺乏完整情境及遷移發散的空間。根據以上對教材的分析，筆者決定 以本單元話題 “Friends” 為教學主線，以現場師生交友為暗線，開展字母游戲找朋友、扮演劉濤父子認識朋友、共讀繪本人物 Ben 贊美朋友和介紹身邊的朋友這四大主題學習活動。
字母游戲找朋友學習活動其目的是在游戲中帶領學生復習字母大小寫、左鄰右舍及目標句型；扮演劉濤父子認識朋友其目的是復習第三人稱單數并補白情境對話；共讀繪本人物 Ben 贊美朋友其目的是復習重點句型并在情境中學習新的表達；向新老師介紹生活中的朋友其目的是整合輸出目標單詞、句型。如此，便 建構起整體學習的框架，使學生通過本課學習達到對主題 Friends 更深層次的理解和運用。
二
以主題語境為支點，開展豐富體驗活動
基于主題語境設計不同層次的學習活動有助于學生在學習語言的過程中不斷豐富有關主題語境的知識。以主題語境為支點，設計有層次地學習活動，引導學生在豐富的語言學習活動中，不斷感知、體驗語言學習的完整過程，同時在情感、態度和價值觀等方面有所收獲。
基于此，筆者 將本課教學過程分為課前、課中、課后三個遞進式階段：課前圍繞主題，激活語言；課中學習理解，內化運用；課后應用實踐，遷移創新。整個教學過程始終由主題 “Friends” 串聯，各個活動緊扣主題，層層遞進。
歌曲熱身，巧妙導入主題
在本節課的熱身環節，教師播放動畫歌曲 Friends 進行主題情境創設，并通過與三年級學生一起唱跳，整體導入課堂教學，迅速激活學生對本單元話題的已有圖式。教師隨后提問：What’s the song about? 學生快速聚集主題 Friends，為下一環節師生交友作鋪墊。
師生互動，有效激活主題
圍繞主題 “朋友”，教師進行 rap 版自我介紹，并與學生現場互動交友，在真實情境中展開教學，幫助學生圍繞主題語境回顧重點句型 “I’m.../He’s.../She’s ...”，初步形成結構化的知識體系。師生對話如下：
T: Do you want to be my friends?
Ss: Yes!
T: Can you tell me something about you and your friends?
S1: I’m Cherry. He’s Jim. He’s my friend. She’s Anna. She’s my friend too.
T: Nice to meet you Cherry. Hope we can also be friends!
S2: I’m Tom. I don’t have any friends.
T: Don’t worry. Let’s be friends!
S2: Great!
T: As friends, let’s have a secret code, ‘Friends, friends, where are my friends?’.
Ss: Here, here, here I am!
以舊引新，不斷豐富主題
教師在設計教學活動時，要圍繞主題意義，讓學生在解決具體問題的過程中，通過一系列學習理解類活動來獲取、梳理和整合相關的語言知識，實現對主題意義的探究。
在本案例中，教師首先圍繞主題意義對 Letter Time 的內容進行整合，設計了感知注意類活動，讓 學生參與字母快閃游戲并進行猜測，由此將學生自然引入 “Letters’ friends” 的故事情境中。
Step1：快閃游戲，找“大小寫朋友”
教師課件呈現字母快閃游戲，交替閃現前三單元所學字母 Aa-Kk，告知學生大聲讀出看到的字母或字母組合。字母快閃結束后，由學生循著哭聲特效，找到落單的字母 H、I、j、K，并上臺幫助字母找回各自的大小寫朋友。
Step 2：小組合作，介紹“左右鄰居朋友”
教師拿出字母卡片，分別呈現字母 Aa-Kk 及其 “左鄰右舍”，引導學生持卡用 “I’m ..., ... is my friend. ... is my friend too.” 等句型介紹左右鄰居朋友。
四人小組操練字母卡后，教師邀請學生上臺，用目標語言展示介紹 Hh、Ii、Jj、Kk 組的鄰居朋友，如:
S1: I’m Hh. Ii is my friend.
S2: I’m Ii. Hh is my friend. Jj is my friend too.
S3: I’m Jj. Ii is my friend. Kk is my friend too.
S4: I’m Kk. Jj is my friend.
教材中的 Letter time 板塊通常呈現的是字母及其音形，很難賦予其義，因而與單元整體缺乏關聯性。本環節中，教師巧妙設計了 “找朋友” 和 “介紹朋友” 兩大字母游戲，賦予字母以主題意義，既幫助學生加深對字母音、形的掌握，又巧妙地將目標句型 “...is my friend (too).” 滲透其中。學生從表層語言走向主題內涵，進一步提升綜合語言運用能力。
浸入情景，逐步深化主題
語言總是在一定的情景中使用的。如果學生能在相對完整的、真實的情景中接觸、體驗、理解和學習語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。
在本案例中，教師基于主題意義進一步對 Checkout Time 的主情景圖進行內容整合，設 計了學習理解類活動，讓學生參與情景對話并表演，由此將學生自然轉入 “Liu Tao’ friends” 的故事情境中。
Step1: 看圖說話，預測對話
本單元 Checkout time 板塊的教學圖展示的是劉濤用 “She’s ... /He’s ...” 句型向父親介紹自己朋友楊玲、Mike、蘇海的場景。然而綜合板塊沒有呈現劉濤父親的語言，基于真實對話的需要，教師要求學生展開合理預測，師生對話如下：
T: What wil Liu Tao’s father say? Can you guess?
S1: Who’s he? Who’s that boy?
S2: Who’s she? Who’s the girl?
T: Very good guessing. Now let’s listen to the tape and find it out.
之后教師安排學生聽錄音，驗證自己的預測，并板書劉濤父子對話語言，“Who’s she/he?”，“She’s/He’s... She’s/He’s my friend(too).”。
Step2: 角色扮演，體會情感
教師在課件中呈現綜合板塊教學圖及劉濤父子對話的語言支架，要求學生 5 人一組，合作進行角色扮演。隨后教師邀請學生上臺，戴頭套展示情景對話表演。
本節課中，教師針對圖片中劉濤父子真實對話交互性的需要，依托教材加入了劉濤父親的臺詞 “Who’s he/she?” 這一句型，使學生在相對完整的情景中體驗和理解語言的意義和用法，進一步豐盈主題，打開學生的思維。通過由扶到放的小組角色扮演，不僅幫助學生在情境中進一步體會人物情感，而且也使 組內處于不同語言水平的學生之間互相搭建支架，梳理并內化信息。
三
以遷移創新為終點，實現核心素養落地
“過程性探究主題意義，起點源于學生已知；途中補充學生未知，整合新舊學習內容，形成新的認知結構，內化運用所學；終點著眼于遷移創新，落實核心素養，體現知行合一”。在課后階段，筆者緊扣單元主題， 整合單元目標知識點進行語篇創編，促進其知識到能力、能力到素養的提升。
創編語篇，在故事中延伸主題
教學中，教師基于主題意義和單元核心語言項目，從 who、why 兩個維度，精心創編了繪本故事 Ben’s Friends。
從 who 這一維度，教師基于單元音素目標分別設計了 Hanson、Ida、Judy、Kris 四個朋友形象，巧妙滲透了字母 Hh、Ii、Jj、Kk 的發音，并別出心裁地設計了一首韻律詩。而從 why 這一維度，教師則通過挖掘 Ben 和上述人物成為朋友的原因，拓展了一組體現人物美好品質的詞匯 kind、nice、cool、smart，與目標句型 “He’s/She’s...” 充分融合。在語篇的鋪墊和補充中再次復現并拓展教學內容，由此延伸主題內涵。
Step1: 圖片環游，整合語音
本環節教師設計了 Look and Say 活動，先引導學生圖片環游，回答問題：Who are Ben’s friends？之后教師逐個板書人物名 Hanson、Ida、Judy、Kris，讓學生通過觀察，發現這些名字中的字母朋友 “H、I、J、K”，教師進一步指導學生模仿跟唱韻律詩，無痕感知語音音素。
Step2: 觀看視頻，拓展詞匯
第二個環節，教師設計了 Watch and Choose 活動。教師播放繪本視頻，引導學生仔細觀看視頻，獲取關鍵信息，完成選擇活動，并向學生提問：Why can they be friends?這個環節要求學生將不同人物特質的形容詞 nice、cool、kind、smart 與文中 Ben 的朋友匹配，此環節的重點任務是讓學生用核心句型 “He’s/She’s...” 進行回答，在活動中學生具體感知想要成為別人的好朋友，應該擁有哪些良好特質， 深化對主題認知的過程中無痕地滲入素養習得。
Step3: 支架輔助，復述文本
本環節中，教師基于主題意義設計了由扶到放的繪本復述活動。教師首先帶領學生借助圖片和語言支架整班復述文本，此為 “扶”。之后引導學生四人一組，借助支架自主復述 Ben’s Friends，此為 “放”。最后學生以小組為單位進行全班展示，學生在語言支架的幫助下整合新舊學習內容，形成新的認知結構，同時對主題內涵也有了更深度的理解。
教師將綜合板塊教學內容巧妙滲透于 “朋友” 主題的創編故事中，學生在理解語篇內容、探究語篇主題意義的過稱中體驗語言的使用，感知語言的結構，并通過描述和闡釋等方式實現對語言知識的內化，為接下來綜合介紹身邊的朋友做好鋪墊。
立足語用，在表達中豐富主題
“學生在不斷循環復現的主題語言和不斷豐富拓展的主題信息、視角中發展深度理解并能夠連貫、有邏輯地表達主題意義的能力”。為引導學生圍繞主題和所形成的新的知識結構展開輸出活動，幫助學生真正做到學以致用，教師可以 將學生對主題的理解與文本知識的遷移運用相結合，圍繞主題意義設計遷移創新類活動。
在本案例中，教師首先示范介紹自己生活中的朋友，之后引導學生借助語言支架，綜合運用所學語言向同伴介紹自己身邊的朋友。最后教師邀請學生帶朋友上臺進行全班展示，教師即時評價和反饋。以下是一段課堂實錄：
S1: Hello, everyone. I’m Jane. This is Fandy. She’s my friend. She is pretty. This is John. He’s my friend too. He is smart. I love my friends!
T: Thank you very much. Now we know about pretty Fandy and smart John. To talk about your friends in that way, you are very nice and smart! Can you hug each other?
S1: Sure!
T: Friends, friends, where are my friends?
Ss: Here, here, here I am!
T: Would you like to talk about your new friend, Miss 7?
Ss: Yeah! This is Miss 7. She’s my friend. She’s nice and cool. I love my friend!
T: You are so sweet! I love you too, my friends. Time flies! It’s time to say goodbye. My friends, now let’s sing Goodbye Song together.
本環節的教學活動體現了教學中教、學、評一體化的理念。從本課最后的輸出活動來看，學生表達欲望強烈，思維開放活躍，語言靈活多樣，充分實現了基于主題意義的核心目標語言的螺旋遞進習得，其主題意義表達的內容、視角更為豐富，連貫性、整體性逐漸增強，順利實現了對信息的整合、遷移和創新。
基于單元整體教學的綜合板塊教學，立足學生發展， 變點狀分散學習為系統關聯學習，變逐個擊破為整體建構，主張學生在語境中感知、體驗、理解、學習和運用語言，進而實現知識向素養提升的不斷進階學習。
2023年3月23日-24日（周四、周五）
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大觀念視角下小學英語學科單元整體教學
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