作者|王陽蘭（四川省成都市樹德中學）

近日，我在駕校學習并準備科目二的考試。這段學習經歷竟啟發我從另一個角度重新看待教育問題。

作為教育工作者，經常提醒自己應當以學生為主體，多從學生角度看問題，但什么是學生角度？什么是真正的換位思考？只有當你走下講臺全身心地做一次學生才有可能體會。

(資料圖片)

Part.1

教師說的話真的有用嗎？

我在駕校學習的過程中，并沒有表現出過人的天資，反而常常讓教練很頭疼。師傅在教我這個后進生的過程中，說出了一些讓我印象深刻的話。

師傅說：“你剛才又亂開，你在想什么？心里有事就不要來學車！”聽到這句話的我并沒有如師傅所愿立刻收心，我想：我明明在專心開車，只是學得慢一些，你為什么要冤枉我？帶著情緒學習，效果可想而知。教師常常會用自己的思維模式去推測學生，做不好就代表上課不專心，上課不專心就應立刻批評。師生想法不一致，結果可能適得其反。

師傅說：“這么簡單的操作，為什么反復出錯？”聽到這句話，我感覺自己的錯誤比一般人更多，讓師傅失望了。但是，這對我改正錯誤并沒有直接幫助。學生在成長過程中，犯錯是難免的，也需要被允許。教師不應該隨意斥責學生，而應該將錯誤看成教育契機，化錯誤為進步。

師傅說：“你憑感覺開就好，不需要知道點位?！痹谖遗既灰淮瓮瓿汕€行駛后，師傅這樣說。其實，偶然的一次成功，并不等于真正掌握了訣竅。學習沒有捷徑可走，教學也不可能一步到位。沒有詳細的指導、踏實的練習，學生不可能掌握訣竅，更不可能獲得師傅所描述的“感覺”。

師傅說：“你看某某比你來得晚都考過了！”“別人家孩子”的故事從小聽到大，沒想到學車還要再聽一次。人與人之間能力的差距需要被承認。我們需要向他人學習，但也不用把優等生的能力作為所有人的標準。學生也許逃不過“同伴壓力”，但教師要有意識創造開放與輕松的環境來緩解壓力，而不是去強化它。

Part.2

考試失利后學生在想什么？

參加科目二第一次考試時，因為輪胎壓線，我眼睜睜地看著自己的成績變為零分。我的大腦一片空白，感覺自己已經使出了洪荒之力，為什么還是不合格，看到滿街的人都會開車，我更加埋怨自己是個什么也做不好的傻瓜。

冷靜下來之后我才意識到，上帝在關上一扇門之后，常常會打開一扇窗。雖然這次考試一敗涂地，但讓我切身體會到學生考試失利的心理狀態，并思考教師可以做些什么。

學生可能會想，“我努力了但我就是做不到”。教師常常將學生考試失利歸因為沒有努力。但不同的學生學習能力存在差異，并不是所有人努力了就可以考出滿意的成績。有的學生跑得快，有的學生走得慢，教師需要靜待花開，不否定他們的努力，給予后進生更多的鼓勵和支持。

學生可能會想，“我也不知道為什么考成這樣”。學生在考試后，常常不能正確分析原因，難以找到改進的方向。其實這個時候，他們改變現狀的動力最強，迫切需要有經驗的教師指點迷津，少一點指責和抱怨，指引學生如何走出低谷才是最重要的。

學生可能會想，“我一科考差了，其他科也學不好了”。學生在失敗后容易自我否定，將情緒擴大化，長此以往容易形成習得性無助，認為自己就不是學習的料。在情緒的低潮期，教師需要用愛用心去溫暖和陪伴學生，創造契機讓學生體驗成功、重塑信心。

Part.3

考后如何歸因？

科目二掛科后，我生無可戀地發了一條朋友圈，卻意外收獲了朋友們對這件事情的看法，“女生都這樣，一般都要考兩次”“考第二次多學一點，以后上路不慌”“你其他方面很優秀了，不可能樣樣都出色啊”……我都不知該怎么回復。

如何歸因？我怨報名太早，還沒準備好；我怨自己工作忙分了心；我怨師傅教學不認真……這些抱怨好像的確讓我好受了一點，那是因為所有的歸因都指向外界。這有利于情緒的緩解，但似乎無法提供改變現狀的路徑。

于是，我也分析了自身的原因：不夠堅持，練習中連續性不夠；毛手毛腳，對離合的控制不穩定，車速忽快忽慢；操作能力欠缺……這些都屬于內部歸因，直指問題的核心，有利于制訂下一步的改進計劃。

同理，學生在考后分析原因時，需要外部歸因與內部歸因相結合。通過外部歸因緩解壓力、重塑信心，通過內部歸因找到問題的關鍵和改變的契機，內外結合，方能信心滿滿地達成目標。

來源 | 中國教師報

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