不久前，# 西南大學(xué)開(kāi)設(shè)公務(wù)員專(zhuān)業(yè)# 話題登上微博熱搜第一，引發(fā)熱議。
西南大學(xué)歷史文化學(xué)院發(fā)布“公務(wù)能力與公務(wù)員文化素養(yǎng)”微專(zhuān)業(yè)招生簡(jiǎn)章。招生對(duì)象為西南大學(xué)大二及以上年級(jí)全日制在校本科學(xué)生。學(xué)制1年，學(xué)分24學(xué)分，學(xué)費(fèi)1920元。
據(jù)悉，該“ 微專(zhuān)業(yè)”是對(duì)標(biāo)公務(wù)員和行政事業(yè)公務(wù)人員公開(kāi)遴選所需要的核心知識(shí)而建設(shè)的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)。
(資料圖)
記者了解到，微專(zhuān)業(yè)并未進(jìn)入《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》，其建設(shè)發(fā)展完全屬于高校的“自選動(dòng)作”。
山東大學(xué)自2018年推出全國(guó)首個(gè)“古典文學(xué)”微專(zhuān)業(yè)以來(lái)，五年間，微專(zhuān)業(yè)目錄已經(jīng)擴(kuò)容兩次，課程總數(shù)達(dá)到47個(gè)，涵蓋課程近500門(mén)。 目前，深圳大學(xué)、華東師范大學(xué)、青島大學(xué)等全國(guó)十余所高校陸續(xù)推出微專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目。
圖片來(lái)源：山東大學(xué)官網(wǎng)
微專(zhuān)業(yè)是什么？
微專(zhuān)業(yè)有哪些特征？
學(xué)校為什么要建設(shè)微專(zhuān)業(yè)？
微專(zhuān)業(yè)與傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)到底有何不同？
微專(zhuān)業(yè)的發(fā)展對(duì)我們有何影響？
一起來(lái)看——
微專(zhuān)業(yè)是什么？
“工程項(xiàng)目投融資”微專(zhuān)業(yè)策劃者之一、天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部教授王雪青介紹，微專(zhuān)業(yè)指的是圍繞某個(gè)特定學(xué)術(shù)領(lǐng)域或研究方向，提煉開(kāi)設(shè)一組核心課程，從而使學(xué)習(xí)者在該方面具備一定專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)能力。
微專(zhuān)業(yè)有哪些特征？
王雪青介紹，內(nèi)容精、學(xué)程短、跨度大、體系活是微專(zhuān)業(yè)的主要特征。
學(xué)校為什么要建設(shè)微專(zhuān)業(yè)？
在王雪青看來(lái)，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革極大拓展了人才的內(nèi)涵和外延。知識(shí)爆炸時(shí)代，單一學(xué)科背景和知識(shí)能力已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)“跨界學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”能力正成為高等教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)。
“微專(zhuān)業(yè)能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)細(xì)、口徑過(guò)窄及培養(yǎng)周期過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題。”山東中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)王琳說(shuō)，大學(xué)期間，不少學(xué)生都會(huì)考慮再修一個(gè)專(zhuān)業(yè)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。然而，傳統(tǒng)輔修專(zhuān)業(yè)動(dòng)輒百余個(gè)學(xué)分，科目多、時(shí)間長(zhǎng)、課務(wù)重，令不少學(xué)生望而卻步。微專(zhuān)業(yè)小巧靈活的結(jié)構(gòu)特征，既能保持課程之間的系統(tǒng)性，又能降低修習(xí)過(guò)程的艱巨性。在該校，盡管微專(zhuān)業(yè)僅開(kāi)設(shè)兩年多時(shí)間，但已有3000余名學(xué)生積極報(bào)名修讀。
結(jié)合天津大學(xué)的工程管理專(zhuān)業(yè)，王雪青介紹：一方面，該專(zhuān)業(yè)有接近1/3的畢業(yè)生活躍在金融投資一線；而另一方面，越來(lái)越多的工程類(lèi)企業(yè)頻繁地從金融系統(tǒng)“挖”人。這種頻繁的雙向流動(dòng)，反映出業(yè)界對(duì)兼具工科基礎(chǔ)和投融資背景的復(fù)合型人才的渴求。
山東中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)王琳感慨，大學(xué)期間，不少學(xué)生都會(huì)考慮再修一個(gè)專(zhuān)業(yè)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。然而，傳統(tǒng)輔修專(zhuān)業(yè)動(dòng)輒百余個(gè)學(xué)分，科目多、時(shí)間長(zhǎng)、課務(wù)重，令不少學(xué)生望而卻步。微專(zhuān)業(yè)小巧靈活的結(jié)構(gòu)特征，既能保持課程之間的系統(tǒng)性，又能降低修習(xí)過(guò)程的艱巨性。在該校，盡管微專(zhuān)業(yè)僅開(kāi)設(shè)兩年多時(shí)間，但已有3000余名學(xué)生積極報(bào)名修讀。
微專(zhuān)業(yè)與傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)有何不同？
“微專(zhuān)業(yè)不是在主專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上做增量。”在廣東工業(yè)大學(xué)土木與交通工程學(xué)院副院長(zhǎng)何嘉年看來(lái)，微專(zhuān)業(yè)與主專(zhuān)業(yè)的關(guān)系不是簡(jiǎn)單的物理組合，而是保持深層次的聯(lián)動(dòng)化合。不同于輔修專(zhuān)業(yè)在主修專(zhuān)業(yè)之外再修一門(mén)，微專(zhuān)業(yè)憑借獨(dú)特的組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵特征，在主次協(xié)同間，為高校探索多元化的人才培養(yǎng)體系提供了全新載體。
長(zhǎng)期以來(lái)，不少高校都在探索多元化復(fù)合型人才的培養(yǎng)路徑。然而，一些高校教學(xué)管理者表示，無(wú)論是主輔修制還是雙學(xué)位制，傳統(tǒng)“大而全”的專(zhuān)業(yè)組合一般都局限在《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》內(nèi)，學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)設(shè)置和設(shè)計(jì)的自主權(quán)。尤其是雙專(zhuān)業(yè)平行推進(jìn)，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過(guò)程間相對(duì)獨(dú)立，學(xué)科間實(shí)質(zhì)上很難形成真正的交叉合力。而微專(zhuān)業(yè)由各高校自行設(shè)置，專(zhuān)業(yè)定位、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵和方向，可根據(jù)學(xué)術(shù)前沿、產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)科發(fā)展等進(jìn)行整體規(guī)劃與靈活調(diào)整。
微專(zhuān)業(yè)依托靈巧的組織結(jié)構(gòu)，還可以精準(zhǔn)嵌入學(xué)校現(xiàn)有的主流人才培養(yǎng)體系，進(jìn)一步拓寬了校際、校企人才協(xié)同培養(yǎng)的路徑和方式。
去年年初，浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等6所高校，聯(lián)合華為、百度等國(guó)內(nèi)人工智能頭部科技企業(yè)，聯(lián)合推出“AI+X”微專(zhuān)業(yè)，讓學(xué)生在校園內(nèi)就開(kāi)始學(xué)習(xí)我國(guó)自主研發(fā)的編程平臺(tái)，為構(gòu)筑人工智能發(fā)展先發(fā)優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)戰(zhàn)略資源力量。
山東大學(xué)是國(guó)內(nèi)最早設(shè)立微專(zhuān)業(yè)的高校。據(jù)該校本科生院副院長(zhǎng)姜兆亮介紹，近年來(lái)，通過(guò)連續(xù)兩批次擴(kuò)容微專(zhuān)業(yè)建設(shè)，學(xué)校已逐步形成了橫向視野拓寬與縱向知識(shí)能力素質(zhì)加深兩大方向的微專(zhuān)業(yè)設(shè)置定位。從北斗新時(shí)空技術(shù)與應(yīng)用到生物微電子，再到航空超精密加工……每一個(gè)微專(zhuān)業(yè)都區(qū)別于《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》中的固有專(zhuān)業(yè)，但又在緊扣主體學(xué)科的基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)了戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)布局。
微專(zhuān)業(yè)對(duì)我們有何影響？
融通線上線下、跨越校園內(nèi)外、打破產(chǎn)學(xué)壁壘，微專(zhuān)業(yè)正以獨(dú)特的方式深刻影響著教與學(xué)的關(guān)系，也加速催生了課程組織結(jié)構(gòu)的不斷演變。
“小而精”的微專(zhuān)業(yè)為大學(xué)生跨學(xué)科、跨學(xué)校，乃至跨領(lǐng)域、跨行業(yè)學(xué)習(xí)，提供了更為廣闊的想象空間。跨校教學(xué)究竟如何實(shí)現(xiàn)？作為一種全新的專(zhuān)業(yè)組織形式，微專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容高度凝練、授課群體基礎(chǔ)各異，大小、主次、內(nèi)外各種因素相互交織，不斷催生著新的課程組織形式。
“信息技術(shù)的成熟使得大規(guī)模教育資源共享成為可能。”山東中醫(yī)藥大學(xué)是“長(zhǎng)青聯(lián)盟”的理事長(zhǎng)單位，王琳結(jié)合聯(lián)盟微專(zhuān)業(yè)平臺(tái)建設(shè)成果介紹，各高校聯(lián)合建立了專(zhuān)門(mén)的選課、教學(xué)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，跨校課程可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)。
“如果說(shuō)技術(shù)和行業(yè)變革催生了微專(zhuān)業(yè)建設(shè)需求，那么在線教育的興起則為微專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供了更多選擇。”王琳說(shuō)。
大部分高校都將線上教育納入微專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程。事實(shí)上，慕課微專(zhuān)業(yè)正加速突破傳統(tǒng)教育與在線教育的邊界，也反映出互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)方式的多樣性。
當(dāng)前，在不少高校，從翻轉(zhuǎn)課堂到專(zhuān)創(chuàng)融合再到校企協(xié)同，微專(zhuān)業(yè)與高等教育教學(xué)方式變革相互借力。越來(lái)越多更加靈活新穎的教學(xué)理念、方式和行為，正悄然改變著課程呈現(xiàn)形式。
“9位專(zhuān)業(yè)教師、18位業(yè)界師資、3個(gè)實(shí)訓(xùn)營(yíng)和9家實(shí)習(xí)基地……”天津大學(xué)“工程項(xiàng)目投融資”微專(zhuān)業(yè)任課教師鄭立群介紹，微專(zhuān)業(yè)看似袖珍，但其教學(xué)過(guò)程經(jīng)過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)形式更加豐富。專(zhuān)業(yè)教師和業(yè)界精英聯(lián)合授課，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生還開(kāi)放“軌道交通行業(yè)投融資操作實(shí)務(wù)”等實(shí)訓(xùn)營(yíng)模塊，幫助他們從項(xiàng)目全壽命周期視角下建立完整的投融資知識(shí)體系和框架，加速人才培養(yǎng)。
2020年6月，山東大學(xué)“多元智能”微專(zhuān)業(yè)啟動(dòng)招生。首批50名學(xué)生來(lái)自濟(jì)南、青島、威海一校三地理工文醫(yī)等30多個(gè)專(zhuān)業(yè)。面對(duì)學(xué)生復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)構(gòu)成，學(xué)校因材施教，綜合采用第二課堂小班化教學(xué)、多元化高層次導(dǎo)師制管理、廣視角遞進(jìn)式創(chuàng)新視角培養(yǎng)等一系列新穎的教學(xué)方式，推動(dòng)不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷碰撞學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新火花。
兩年多的教學(xué)探索取得了豐碩成果，該微專(zhuān)業(yè)首批學(xué)生中學(xué)業(yè)綜合成績(jī)?cè)谠瓕?zhuān)業(yè)排名前10%的達(dá)到34名，還有一大批學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等學(xué)術(shù)競(jìng)賽中脫穎而出。
微專(zhuān)業(yè)作為一種特殊的專(zhuān)業(yè)組織結(jié)構(gòu)，正衍生出新的教育模式。
微專(zhuān)業(yè)興起的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但這種由微專(zhuān)業(yè)發(fā)展為新專(zhuān)業(yè)的“角色轉(zhuǎn)換”正在悄然發(fā)生，其作為教育教學(xué)改革試驗(yàn)田、孵化器的功能得到充分彰顯。
“微專(zhuān)業(yè)的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)演進(jìn)過(guò)程。”在何嘉年看來(lái)，微專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵與特征應(yīng)隨著行業(yè)、學(xué)界或社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)和反饋漸進(jìn)發(fā)展。一些適應(yīng)性強(qiáng)、認(rèn)可度高、教學(xué)質(zhì)量突出的微專(zhuān)業(yè)，很可能在未來(lái)發(fā)展為一個(gè)全新的專(zhuān)業(yè)。同樣，一些看似“高大上”的微專(zhuān)業(yè)，也可能因華而不實(shí)或組織實(shí)施不當(dāng)被淘汰。
去年10月初，山東大學(xué)召開(kāi)了生物醫(yī)藥數(shù)據(jù)科學(xué)專(zhuān)業(yè)首屆本科新生見(jiàn)面會(huì)。山東健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)管理中心主任遲蔚蔚、國(guó)家健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)研究院院長(zhǎng)薛付忠等一批“重量級(jí)”專(zhuān)家親臨現(xiàn)場(chǎng)，為全國(guó)首批20名該專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、學(xué)涯規(guī)劃等輔導(dǎo)活動(dòng)。
該專(zhuān)業(yè)是2022年年初剛獲批普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)備案的戰(zhàn)略新興專(zhuān)業(yè)。鮮為人知的是，這個(gè)剛成立的專(zhuān)業(yè)正是脫胎于一門(mén)微專(zhuān)業(yè)。
2020年，山東大學(xué)圍繞健康大數(shù)據(jù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，探索建設(shè)全國(guó)首個(gè)“醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)學(xué)”微專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)融合了醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、控制科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，具有較強(qiáng)的醫(yī)理交叉、醫(yī)工交叉、醫(yī)文交叉融合特點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)一年多的探索與實(shí)踐，學(xué)校推出了“醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)學(xué)導(dǎo)論”“健康大數(shù)據(jù)理論與技術(shù)”等10余門(mén)核心課程，組建了一支包含多名院士在內(nèi)的教師團(tuán)隊(duì)。2021年，在該微專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)校申報(bào)的“生物醫(yī)藥數(shù)據(jù)科學(xué)”成功入選《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》新專(zhuān)業(yè)名單。去年6月，正式面向全國(guó)招生。
微專(zhuān)業(yè)熱背后的冷思考
在微專(zhuān)業(yè)熱的背后，也有一些專(zhuān)家提出冷思考。如，目前修習(xí)微專(zhuān)業(yè)獲得的證書(shū)并不能作為獨(dú)立的學(xué)歷證明，政府和社會(huì)的認(rèn)可度有待進(jìn)一步提升。微專(zhuān)業(yè)課時(shí)少、授課深度有限、課程系統(tǒng)性弱等問(wèn)題有待更多的破題思路。
微專(zhuān)業(yè)并不是輔修專(zhuān)業(yè)的擦邊球，它更像是問(wèn)路石，以此探索出學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉融合的新路徑。在它之外，其他人才培養(yǎng)模式也在悄然孕育。
學(xué)界連線
天津大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師 閆廣芬
問(wèn)題1
近日，某高校下屬某學(xué)院發(fā)布“公務(wù)能力與公務(wù)員文化素養(yǎng)”微專(zhuān)業(yè)招生簡(jiǎn)章，引起廣泛爭(zhēng)議。據(jù)悉，該“微專(zhuān)業(yè)”是對(duì)標(biāo)公務(wù)員和行政事業(yè)公務(wù)人員公開(kāi)遴選所需要的核心知識(shí)而建設(shè)的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)。如何評(píng)價(jià)這種“微專(zhuān)業(yè)”設(shè)置？
問(wèn)題2
廣泛設(shè)置微專(zhuān)業(yè)與各高校在本科階段大力推進(jìn)的“以夯實(shí)基礎(chǔ)、淡化專(zhuān)業(yè)界限、擴(kuò)寬專(zhuān)業(yè)面”為主要特點(diǎn)的通識(shí)教育是否存在沖突？如何理解并平衡二者的關(guān)系？
問(wèn)題3
專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而微專(zhuān)業(yè)一般只由5—8門(mén)課程構(gòu)成，微縮版的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)如何能夠確保質(zhì)量？
聽(tīng) 閆廣芬老師回答——
閆廣芬老師回答音頻：進(jìn)度條00:00 08:29 后退15秒倍速 快進(jìn)15秒
“量少量多”間攀登高等教育之高
項(xiàng)聰
專(zhuān)業(yè)是學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要載體，一端連著大學(xué)的高深知識(shí)生產(chǎn)與傳播，另一端連著產(chǎn)業(yè)與企業(yè)對(duì)人才的需求。專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)在邏輯在于，如何科學(xué)合理地調(diào)適學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、高校知識(shí)生產(chǎn)與傳播、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求三者之間的張力。
微專(zhuān)業(yè)的興起與發(fā)展，反映出高校人才培養(yǎng)更加關(guān)注學(xué)生個(gè)人的發(fā)展需求、更加關(guān)注產(chǎn)業(yè)與企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，體現(xiàn)了高校教學(xué)改革“以學(xué)生為中心”的價(jià)值取向。
同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到，受學(xué)分所限，微專(zhuān)業(yè)“小而精”的背后隱藏著一些不足，需要引起高校充分重視并積極采取措施予以避免。
一方面，微專(zhuān)業(yè)的建設(shè)通常要經(jīng)歷專(zhuān)業(yè)核心課程“優(yōu)中選優(yōu)”的過(guò)程。比如，某專(zhuān)業(yè)有10門(mén)左右的核心課程，我們?nèi)绾卧谶@些核心課程中再選出“最核心”的幾門(mén)以構(gòu)成微專(zhuān)業(yè)？這就需要相關(guān)學(xué)院組織專(zhuān)家進(jìn)行充分、科學(xué)的論證。
另一方面，在正常情況下，學(xué)生在修讀專(zhuān)業(yè)核心課程之前，需要完成前序課程的學(xué)習(xí)，否則在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)缺乏連續(xù)性。當(dāng)前，不排除會(huì)出現(xiàn)某個(gè)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)修讀“微專(zhuān)業(yè)”，但由于缺乏前序知識(shí)儲(chǔ)備而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難甚至學(xué)業(yè)失敗的情況。因此，在理想狀態(tài)下，高校應(yīng)該為微專(zhuān)業(yè)的課程重新開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而不是直接“搬用”原先該專(zhuān)業(yè)的課程及教學(xué)內(nèi)容。
為引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高深知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握適應(yīng)未來(lái)不確定性的能力，華南理工大學(xué)以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為切入點(diǎn)，打造了一個(gè)學(xué)習(xí)量由少到多的高深知識(shí)學(xué)習(xí)連續(xù)體。在學(xué)習(xí)量少的這一端，采用微專(zhuān)業(yè)模式，即瞄準(zhǔn)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)，立項(xiàng)建設(shè)了人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等8個(gè)微專(zhuān)業(yè)，每個(gè)微專(zhuān)業(yè)包括4—5門(mén)核心課程，學(xué)生修滿(mǎn)學(xué)分且成績(jī)合格即可獲得學(xué)校授予的微專(zhuān)業(yè)合格證書(shū)。
在學(xué)習(xí)量多的另一端，學(xué)校則積極探索“雙學(xué)位試點(diǎn)項(xiàng)目”，自2021年起實(shí)施“軟件工程+工商管理”“金融學(xué)+計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”“自動(dòng)化+數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”等3個(gè)雙學(xué)位試點(diǎn)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目培養(yǎng)方案在課程、考核、實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)并支撐跨學(xué)科、復(fù)合型、創(chuàng)新型、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)目標(biāo)，總學(xué)分修讀要求原則上不超過(guò)190學(xué)分。學(xué)校采取先集中培養(yǎng)后個(gè)性化分流的“2+2”雙向培養(yǎng)模式，即前面兩年為集中培養(yǎng)階段，在第四學(xué)期由學(xué)生所在院（系）組織分流。分流按照成績(jī)優(yōu)先原則，學(xué)生依據(jù)興趣與愛(ài)好，結(jié)合實(shí)際情況選擇其中一個(gè)專(zhuān)業(yè)作為主修專(zhuān)業(yè)，另一個(gè)專(zhuān)業(yè)作為輔修專(zhuān)業(yè)。學(xué)生在第五學(xué)期進(jìn)入主修專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。
在這個(gè)高深知識(shí)學(xué)習(xí)連續(xù)體的中段，則依次有輔修專(zhuān)業(yè)、輔修學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目、普通類(lèi)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目等，為學(xué)生提供了多樣化、多層次，可以根據(jù)自身情況靈活選擇的個(gè)性化高深知識(shí)學(xué)習(xí)通道。
此外，推進(jìn)學(xué)科交叉融合培養(yǎng)復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，實(shí)施深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)批判性思維等多種教育教學(xué)方式和微專(zhuān)業(yè)一樣，正成為高校試點(diǎn)的重要方向。量多量少、縱橫交織間，高等教育人才培養(yǎng)改革大幕正隨著時(shí)代號(hào)角的吹響徐徐拉開(kāi)。
（作者系華南理工大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)）
本文來(lái)源｜中國(guó)教育報(bào)2023年4月17日05版 有刪改
原標(biāo)題｜微專(zhuān)業(yè)熱潮下的教育之變
本文作者｜特約通訊員 張運(yùn) 中國(guó)教育報(bào)記者 張瀅 徐倩
責(zé)任編輯｜王佳實(shí)
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