摘要：本文著重分析初中英語復(fù)習(xí)課，具體涉及課前任務(wù)布置、課堂內(nèi)容安排以及課后練習(xí)設(shè)計(jì)等三個(gè)方面。筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)課不是簡單語言點(diǎn)的重復(fù)，而是整合知識(shí)，提升能力，培養(yǎng)學(xué)生語言、思維、文化等素養(yǎng)的主陣地，因此提出“核心素養(yǎng)視域下實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)高效性”的觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 創(chuàng)設(shè)情境 思維導(dǎo)圖 高效復(fù)習(xí)
核心素養(yǎng)是指適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的“必備”品格與“關(guān)鍵”能力。初中英語著重對(duì)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)。尤其是閱讀課、綜合技能課以及寫作課這幾個(gè)課型經(jīng)常被拿出來探討和改進(jìn)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有比較成熟的思考。但是復(fù)習(xí)課卻還停留在目標(biāo)定位混亂、課堂設(shè)計(jì)單一、課堂效果不明顯的階段。
(資料圖)
復(fù)習(xí)課，顧名思義，就是課堂既能“復(fù)現(xiàn)”已經(jīng)學(xué)過的舊知識(shí)，又能讓學(xué)生“習(xí)得”新的知識(shí)。所以復(fù)習(xí)課的任務(wù)不是機(jī)械復(fù)現(xiàn)已知內(nèi)容，而是在原有基礎(chǔ)上有提高和再認(rèn)知。可是有的復(fù)習(xí)只是以鞏固新授課上教師所教的知識(shí)為目標(biāo)，有的復(fù)習(xí)課則是以檢查和發(fā)現(xiàn)學(xué)生新授課上沒有掌握的內(nèi)容為目標(biāo)，還有的教師把復(fù)習(xí)課完全當(dāng)成了新授課的拓展和延伸。這樣一來，英語復(fù)習(xí)課容量大、密度高、時(shí)間緊、任務(wù)多，效果卻不得而知。
在復(fù)習(xí)課上，教師們或大量重復(fù)新授課上的內(nèi)容，或以做題的形式來檢查學(xué)生是否掌握已學(xué)知識(shí)，或?qū)W(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)割裂開來。這種機(jī)械性、單一性、枯燥性的課堂復(fù)習(xí)完全忽視了對(duì)學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更談不上發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)。 大部分教師將 “做做，講講，練練”這“三板斧”當(dāng)成了復(fù)習(xí)課的“絕招”。如果英語復(fù)習(xí)課教師們只能揮舞這“三板斧”，那么英語教學(xué)將會(huì)偏離素養(yǎng)的“核心”越來越遠(yuǎn)。 如何讓復(fù)習(xí)課也成為學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力、發(fā)展思維品質(zhì)和文化意識(shí)的主陣地呢？
一
精心布置課前任務(wù)
在新授課之后，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生本單元知識(shí)存在的問題及薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生切實(shí)的學(xué)習(xí)感受，精準(zhǔn)地把握復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。所以，復(fù)習(xí)課上需要講解的內(nèi)容在課前一定要有的放矢地布置，而不是漫無目的地在練習(xí)題上勾幾道題或者整套試卷發(fā)下去讓學(xué)生匆匆完成了事。課前的“做”直接關(guān)系到課堂上的“講”，所以課前復(fù)習(xí)任務(wù)的布置要做到以下兩點(diǎn)：
1 課前任務(wù)要有針對(duì)
課前任務(wù)是為了實(shí)現(xiàn)課前的知識(shí)檢測，必須具備很強(qiáng)的針對(duì)性：一是所設(shè)計(jì)的任務(wù)要囊括新授課的主要知識(shí)點(diǎn)以及一些重難點(diǎn)內(nèi)容，任務(wù)主要為口頭作業(yè)，如讓學(xué)生熟記一些詞組和句型等。這樣可以促使學(xué)生掌握充足的語言基礎(chǔ)知識(shí)，符合思維發(fā)展和鞏固記憶的一般規(guī)律，為課堂上更積極地參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功作鋪墊。二是所設(shè)計(jì)的任務(wù)要能暴露學(xué)生看似明白實(shí)則隱而不發(fā)的問題。如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)候，部分學(xué)生在新授課時(shí)死記硬背了一些詞匯或短語，如“already、yet、since+從句”“for+一段時(shí)間”“many times”等，看到這些就使用現(xiàn)在完成時(shí)。 機(jī)械的現(xiàn)在完成時(shí)操練無法將學(xué)生這種膚淺的理解暴露出來，而以下兩道題則可以很好地幫助學(xué)生理解這一時(shí)態(tài)：
（1）Judy _______ (watch) this film many times when she was a child.
（2）— When ________ you ________ (buy) this dictionary?
— I have had it since last year.
第一道題學(xué)生不能根據(jù)“many times”就單純地判斷用現(xiàn)在完成時(shí)，第二道題學(xué)生也不能根據(jù)答句中的時(shí)態(tài)而盲目地填現(xiàn)在完成時(shí)。兩道題都要求學(xué)生在充分理解現(xiàn)在完成時(shí)，明確分辨一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)用法的前提下才能做對(duì)。所以，復(fù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)不在“多”，而在“精”，要能夠精確地反映學(xué)生潛在的問題，這樣學(xué)生才能帶著問題到課堂中，師生之間也才能真正互動(dòng)起來。
2 復(fù)習(xí)任務(wù)要有層次性
不同學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及接受能力各不相同。課前的復(fù)習(xí)任務(wù)難度太大，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有了用武之地，而基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就顯得無所事事。復(fù)習(xí)任務(wù)太簡單，則將程度比較好的學(xué)生從腦力勞動(dòng)者變成了體力勞動(dòng)者，浪費(fèi)了他們可以深度學(xué)習(xí)的時(shí)間。所以 根據(jù)不同層次的學(xué)生，分層布置不同的課前復(fù)習(xí)任務(wù)是非常必要的。筆者曾嘗試這樣的分層形式：作業(yè)分為兩個(gè)層次：A層為全體學(xué)生必須完成的，如一些詞匯和短語的背誦及翻譯，B層為選做題，題目設(shè)計(jì)有一定的難度，這樣兩個(gè)層次的學(xué)生都能得到鍛煉。
二
用心布置課堂內(nèi)容
英語復(fù)習(xí)課決不能變成教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，而是學(xué)生之間的“你方唱罷我登場”。要讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，課堂內(nèi)容就要圍繞學(xué)生來布局，將學(xué)生變成“局中人”。英語課堂是培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)的主陣地，所以，復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)要圍繞提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力、發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)等幾個(gè)方面來進(jìn)行。
1 創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力
在復(fù)習(xí)課上，單詞和短語的復(fù)習(xí)可以放到語篇中進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)單詞復(fù)習(xí)與語篇理解同時(shí)進(jìn)行的綜合效果。同樣，語法復(fù)習(xí)也可以通過話題的言說來運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)情境讓語法復(fù)習(xí)不再停留在孤立的句子上，而是圍繞話題展開。這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極投入，活學(xué)活用。因?yàn)檎n堂就是教師和學(xué)生之間通過不同方式的互動(dòng)而演繹的一段通往預(yù)期目的地的旅程。知識(shí)的呈現(xiàn)與主體的互動(dòng)同樣重要，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間以最具表達(dá)力的方式呈現(xiàn)出適當(dāng)?shù)闹R(shí)，信息損失最小，承載內(nèi)涵最豐富，主體間的溝通與理解變得快捷，師生就能獲得真正意義上的成功體驗(yàn)。 如在進(jìn)行牛津初中英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 4的單元復(fù)習(xí)中，對(duì)于有關(guān)節(jié)目的詞匯和短語，可設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)讓學(xué)生積極參與到課堂中來：
(Watch a short video of Michael Jackson)
T: When you see this scene, can you remember another Music Awards that we learnt several days ago? And three more exciting TV programmes?
（Get students to retell the reading passage）
T: Choose one you like to say something about. They’re all long passages. You’re supposed to make it short and brief with your own words. Some words and expressions may help you organize your ideas.
（weekly, round?up, up?to?date, cover, interview, report, preparation，be covered live, presentation, coming, Asian, attend, vote, result, announce, text message, concert ticket, murder, horror, direct, director, dead, not...until, mystery, scared, documentary, realize, face, disappear, explain, disturbed, film, natural habitat, scene, photography）
這種開放式討論將課堂交給學(xué)生，學(xué)生在此基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，暢所欲言，同時(shí)對(duì)本單元生詞進(jìn)行靈活運(yùn)用，體現(xiàn)“詞不離句，句不離篇”的教學(xué)方法。
2 運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)
復(fù)習(xí)課要精心設(shè)計(jì)，抓住關(guān)鍵，激活思維。所謂關(guān)鍵，就是知識(shí)的關(guān)鍵處，理解的疑難處，思維的轉(zhuǎn)折處，規(guī)則的探求處。思維導(dǎo)圖是一種極具優(yōu)勢的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，能夠清晰地梳理知識(shí)脈絡(luò)，將錯(cuò)綜復(fù)雜的英語知識(shí)用完整的、有條理的框架整合起來，從而很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在復(fù)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)1~2單元的文本內(nèi)容時(shí)，可架構(gòu)如下框架進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想：（詳見附圖）。
附圖：
在這個(gè)附圖中，所有的思維分支都由一個(gè)主題（relationship）引申而來，通過不斷發(fā)散進(jìn)行思維伸展，使得每個(gè)分支之間都有聯(lián)系。這樣的單元復(fù)習(xí)抓住了兩個(gè)單元文本的相聯(lián)處、理解的疑難處，并將學(xué)生的“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”結(jié)合起來，使得學(xué)生頭腦中建立起工作與個(gè)性、顏色與心情之間的聯(lián)系。學(xué)生通過relationship進(jìn)行發(fā)散性聯(lián)想，從而得出開放性、多元性的答案，并使得已有的知識(shí)發(fā)生有效的“遷移”，最大限度地喚起學(xué)生的記憶，從而對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容印象深刻。 學(xué)生的思維品質(zhì)在這樣的課堂中得到了有效的培養(yǎng)。
三
巧妙設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)
復(fù)習(xí)課上及時(shí)有效的鞏固練習(xí)是保證復(fù)習(xí)有效性的重要環(huán)節(jié)。鞏固練習(xí)有助于掃除學(xué)習(xí)上的障礙，消滅知識(shí)點(diǎn)中的誤區(qū)，提高學(xué)習(xí)效能，所以復(fù)習(xí)少不了“練練”。而復(fù)習(xí)中練習(xí)的設(shè)計(jì)又需要與知識(shí)相對(duì)應(yīng)，依據(jù)練習(xí)的復(fù)習(xí)既要能走得進(jìn)題，更要能走得出題，即要能根據(jù)這個(gè)題例上升到知識(shí)與一般方法上，將知識(shí)與題例交相呼應(yīng)。
1 復(fù)習(xí)課中的練習(xí)要具有互動(dòng)性
鞏固練習(xí)既要與前面所復(fù)習(xí)的內(nèi)容相呼應(yīng)，還要與課堂情境互動(dòng)。復(fù)習(xí)課教學(xué)可以把練習(xí)作為一個(gè)開放的情境來利用，從而放大練習(xí)的功能和拓寬學(xué)生的思維空間。例如學(xué)生在完成練習(xí)后，練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)就是教學(xué)資源，學(xué)生的錯(cuò)誤、學(xué)生的不同思路等就是活生生的教學(xué)情境。比如復(fù)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)Unit 5的“since / as、because”時(shí)，某位教師就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了討論音樂家譚盾這樣一個(gè)情境：
（1）I like Tan Dun’s music because he uses the sounds of nature a lot.
（2） As / Since Tan Dun likes the sounds of nature, he uses them a lot in his music.
（3）— Why do you like Tan’s music?
— Because it’s very special.
（4） As / Since the concert is open to all students and teachers, everybody is welcome.
這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)既反復(fù)強(qiáng)化了課本原有的內(nèi)容，又對(duì)這些連詞的運(yùn)用做了適當(dāng)拓展。鞏固Reading中有關(guān)細(xì)節(jié)描述的同時(shí)讓學(xué)生在情境中靈活使用since / as、because等連詞，并通過討論的方式讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與同伴進(jìn)行交流分享，從而實(shí)現(xiàn)有意義的互動(dòng)。
2 復(fù)習(xí)課中的練習(xí)要具有多樣性
通過練習(xí)可以補(bǔ)救、鞏固和運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步梳理知識(shí)間的聯(lián)系，形成知識(shí)體系，進(jìn)一步透視知識(shí)所包含的方法與思想、體會(huì)學(xué)科本質(zhì)。因此，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)上一定要多思考、多琢磨、多用心，除了要考慮有效性外，還要考慮多樣性。英語復(fù)習(xí)課中要盡量讓學(xué)生在聽和讀的練習(xí)中提高理解力，在說和寫的練習(xí)中提高表達(dá)力。例如九年級(jí)上冊(cè)Unit 5的練習(xí)就采用了閱讀填空的形式，將復(fù)習(xí)的詞匯靈活運(yùn)用到具體的情境中，采用與單元主題相近的聽力材料進(jìn)一步拓寬學(xué)生音樂方面的知識(shí)，用小組討論的形式提高學(xué)生關(guān)于各種藝術(shù)形式的表達(dá)能力，并結(jié)合自己學(xué)校的藝術(shù)節(jié)活動(dòng)讓學(xué)生將所習(xí)得的語言充分運(yùn)用到實(shí)際生活中。多種多樣的操練形式全方位、多角度地提高了復(fù)習(xí)課的時(shí)效，讓學(xué)生真正感受到復(fù)習(xí)課既充實(shí)又有趣。
四
結(jié)束語
要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果，要想讓學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)獲益終身，我們必須擯棄舊有的“講講，練練，做做”這“三板斧”，重組教材，將散亂的知識(shí)點(diǎn)和語法系統(tǒng)化、專題化。 突出學(xué)生的課堂主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，變“以教為主”為“以學(xué)為主”，變“一問一答”為“探索交流”，變“統(tǒng)一要求”為“因材施教”，變“短期效應(yīng)”為“終身受益”。
參考文獻(xiàn)：
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胡慶芳.初中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)有效策略的課堂實(shí)踐研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2010.
于利萍、李東陽、趙潔. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓英語復(fù)習(xí)更有效[J].英語廣場，2018.
來源 | 英語周報(bào) 作者 | 郁小麗 江蘇省錫中實(shí)驗(yàn)學(xué)校
插圖來源 | 攝圖網(wǎng)
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