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課程是學(xué)校育人的主要載體，也是高質(zhì)量教育體系建設(shè)的重要組成部分。作為校長，如何推動建設(shè)學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程體系？一起來看北京市二十一世紀(jì)國際學(xué)校校長范勝武的思考與實踐。

課程領(lǐng)導(dǎo)力是一所學(xué)校校長不可或缺的核心素養(yǎng)。如何根據(jù)教改精神、課改理念和學(xué)校實際情況規(guī)劃打造特色鮮明、優(yōu)質(zhì)多樣的學(xué)校課程體系，并且推動全校師生積極落實、主動創(chuàng)設(shè)，已成為新時代校長辦高質(zhì)量教育的重大考驗。

結(jié)合北京市二十一世紀(jì)國際學(xué)校的課程創(chuàng)設(shè)實踐，重點從課程創(chuàng)設(shè)的動因、課程孵化的動力和課程執(zhí)行的動效來談?wù)?strong>“頂天立地”的優(yōu)質(zhì)課程是如何煉成的。

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(資料圖片僅供參考)

課程創(chuàng)設(shè)動因

從真實問題和需求出發(fā)

課程概念最早由哲學(xué)家斯賓塞在《什么知識最有價值》一文中提出，他引申拉丁語的“跑道”一詞創(chuàng)設(shè)了課程的概念，寓意課程是學(xué)習(xí)的進程。由于每個孩子的情況都不完全一樣，如果從這個比喻義去理解學(xué)校課程供給，優(yōu)質(zhì)課程必然是個性化、多樣化的，要符合孩子們的實際情況和真實需求。

自2010年到北京市二十一世紀(jì)國際學(xué)校以來，我?guī)е＝處熤塾诿總€孩子的成長需求，按照新課改精神，遵循“全人教育”理念，構(gòu)建了十二年一貫制課程體系，在國家課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，創(chuàng)生了中華傳統(tǒng)文化課程、電影課程、世紀(jì)演說家課程、研學(xué)旅行課程、健康課程等特色課程，構(gòu)建了一套“頂天立地”的小初高一體化育人模式。所謂“頂天”指的是嚴(yán)格遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)，緊跟中央立德樹人的各項部署和要求，而“立地”則是指從學(xué)生需求出發(fā)，符合學(xué)生的成長需要和實際情況。

這些優(yōu)質(zhì)特色課程的創(chuàng)設(shè)并非一蹴而就，也不是憑空而來，而是據(jù)國家教育改革的方向趨勢，從學(xué)生發(fā)生的真實問題、提出的真實需求出發(fā)逐步創(chuàng)設(shè)起來。令我印象尤其深刻的是學(xué)校體育課程的升級，那是我到任二十一世紀(jì)國際學(xué)校的第一個開學(xué)典禮，早上七點半開始，但短短半小時后，就不斷有學(xué)生因身體不適退到樹蔭休息，學(xué)生體質(zhì)之差令人震驚。

為此，我下定決心抓好體育課程，把學(xué)生身心健康放在第一位，著手打造“健康型、運動型”校園，要求小初高學(xué)生全部參加早操，在“每天鍛煉一小時”基礎(chǔ)上再增加體育課時，引入網(wǎng)球、跆拳道、健美操、英式橄欖球等特色課程，增強趣味性、豐富選擇性，讓孩子們愛上體育鍛煉。

經(jīng)過多年打造，學(xué)校基本形成了“一生一課表”的定制化體育課程，學(xué)生鍛煉形成風(fēng)尚、體質(zhì)明顯增強，學(xué)校也連續(xù)多年被評為學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試十佳學(xué)校。

學(xué)校是學(xué)習(xí)真實發(fā)生的場域，也是孩子們學(xué)會解決各種真實問題的演練場。只有從學(xué)生的真實問題和需求出發(fā)創(chuàng)生學(xué)校課程，才能符合他們的成長規(guī)律，才能給他們解決真實問題提供具體場景和資源支持。

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課程孵化動力

充分調(diào)動教師積極性、執(zhí)行力

學(xué)校課程體系建構(gòu)并不是憑校長一己之力就能完成的，甚至在很多時候，校長只是學(xué)校課程建設(shè)的倡導(dǎo)者、引領(lǐng)者。

當(dāng)校長提出課程創(chuàng)設(shè)理念、營造出課程創(chuàng)生文化后，學(xué)校課程體系的具體建構(gòu)，則有賴于全體教師的參與和執(zhí)行。譬喻而言，校長的職責(zé)是善于“筑巢”，搭建學(xué)校課程的整體架構(gòu)，要吸引教師這些“金鳳凰孵蛋”，即培育出符合學(xué)生需求和成長規(guī)律的優(yōu)質(zhì)課程。

教師不僅是學(xué)校課程實施的主體，而且是課程研發(fā)創(chuàng)生的主體。一提到課程研發(fā)，很多教師都會感到有壓力、沒信心，以自己的水平還無法勝任創(chuàng)造或研發(fā)課程這樣的重任。這事實上與學(xué)校的治理結(jié)構(gòu)、課程文化有很大的關(guān)聯(lián)。

記得10多年前，我在北京市二十一世紀(jì)國際學(xué)校提出要自己研發(fā)創(chuàng)設(shè)課程時，很多教師感到不可思議。但是10多年過去，老師們不僅創(chuàng)設(shè)了多門具有前瞻性、實用性、系統(tǒng)化的優(yōu)質(zhì)課程，而且還形成了課程創(chuàng)生的良好文化。當(dāng)學(xué)生真實的需求出現(xiàn)時，老師們都會主動地探尋課程的改造和變革，或者傳統(tǒng)課程進行優(yōu)化升級，或者再造新的課程。

如今，學(xué)校以課程中心為樞紐，形成了校領(lǐng)導(dǎo)帶頭示范、以課題研究為抓手的課程孵化優(yōu)化機制。每門十二年一貫制課程都有一個課題組，由學(xué)校中層以上教學(xué)管理干部擔(dān)任組長；以課題研究形式推動課程的具體開發(fā)和實施。各課程項目組在全校范圍內(nèi)招募教師，要求成員比例合理，必須包括各學(xué)段的優(yōu)秀教師。

為了調(diào)動教師參與課程建設(shè)的積極性，學(xué)校采取了精神激勵、物質(zhì)獎勵的雙重辦法。研發(fā)《學(xué)術(shù)積分獎勵辦法》，根據(jù)教師參與項目研究、課題研究、標(biāo)準(zhǔn)化經(jīng)驗、學(xué)術(shù)論著、成果獎勵等情況，賦予相應(yīng)積分，轉(zhuǎn)換為獎金，并且在每年的教師節(jié)、年會等重要節(jié)點，舉行表彰活動，形成趕超先進的課程建設(shè)文化。

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課程執(zhí)行動效

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和評價方式

學(xué)校課程體系建設(shè)，是一個從學(xué)生出發(fā)，由校長和教師主導(dǎo)，最后仍須落到學(xué)生身上的閉環(huán)。學(xué)校課程體系建設(shè)得好不好，有沒有發(fā)揮育人作用？最終的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，并不取決于學(xué)生的考試和升學(xué)成績，而是體現(xiàn)在學(xué)生的成長變化上，尤其是綜合素質(zhì)和社會行動的變化上。

在“雙減”的時代背景下推進學(xué)校課程體系建設(shè)，我們必須轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和評價方式，改變以分量人的單向度，探索增量評價、過程評價、診斷評價、綜合評價等多元評價方式，讓基于新課改理念的新課程體系，真正惠及學(xué)生的個性化成長。

在新課程理念下，學(xué)校優(yōu)質(zhì)的課程體系，需要構(gòu)建與傳統(tǒng)灌輸式和注重考試成績的教學(xué)完全不同的學(xué)習(xí)和評價方式。北京市二十一世紀(jì)國際學(xué)校通過學(xué)習(xí)方式和評價方式的變革，真正將促進學(xué)生全面發(fā)展的課程理念落到實處。

在評價方式上，所有課程實行過程性評價與診斷式評價相結(jié)合，全方位地為學(xué)生提供有指導(dǎo)意義的評價，為其未來發(fā)展助力，通過“學(xué)習(xí)測量技術(shù)”的全面推廣，讓學(xué)習(xí)過程變得可見，研發(fā)了一批先進的課堂評價工具和儀器，供教師評估、測量和記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)進度、技能獲得和學(xué)業(yè)成就。

在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)校構(gòu)建了“一生一策”的個性化課程方案，要求教師關(guān)注到每個學(xué)生的成長需求，并且借助各種評價工具和量表對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)類型進行研判、分析和反饋，制定不同的學(xué)習(xí)策略和課程方案，幫助其找到最適合自己的成長路徑和課程選擇，真正地做到因材施教、適性揚才。

記得10多年前剛到學(xué)校時，有一天在校園巡查，遇到幾個小學(xué)生走上前來對我說：“校長，我在這里過得不是很開心。”我便追問：“為什么呢？”孩子童言無忌地回答：“因為老師太兇，作業(yè)太多。”

10多年過去了，通過課程的創(chuàng)生和變革，全校結(jié)束了一考定終身，設(shè)計過程性評價跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)與成長過程，小學(xué)低年級也早就用游戲闖關(guān)代替考試，孩子們的笑容多起來，校園里的笑聲多了，鍛煉的身影多了。