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優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該把握的三個關(guān)鍵點

怎樣一節(jié)課才算是優(yōu)質(zhì)課？

(資料圖片)

公開課該怎么準備？

仁者見仁，智者見智。

我認為一般可以從以下三個層面加以分析。

一、理念層面

看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。

1、自主學(xué)習(xí)的程度。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自己確定學(xué)習(xí)目標，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果的一種能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的程度如何，具體要看一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、能動度、時間度和創(chuàng)新度。自由度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、方法、進度以及對結(jié)果的評價多大程度上由自己決定；能動度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學(xué)生有沒有自學(xué)時間，自學(xué)時間有多少；創(chuàng)新度就是看這節(jié)課中學(xué)生是否有創(chuàng)新。一般來說，自學(xué)課學(xué)生是容易創(chuàng)新的，但不是每節(jié)自學(xué)課學(xué)生都能有創(chuàng)新。

2、合作學(xué)習(xí)的效度。合作學(xué)習(xí)是指共同的學(xué)習(xí)目標、采用小組或團隊合作的方式進行的學(xué)習(xí)活動。它以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則建立的學(xué)習(xí)小組為基本形式，通過系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)效度如何，主要看小組的選題是否科學(xué)；分組是否合理；是否互賴互動；是否有預(yù)設(shè)生成。所謂選題科學(xué)，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標準；合理的分組一般以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則，人數(shù)也不能過多，以4-6人為宜，每人都應(yīng)有明確的分工；互賴強調(diào)每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，他們對共同努力都有自己的獨特的貢獻，小組的成功是建立在每個人成功的基礎(chǔ)上的，有一個人不成功，小組就沒有成功；互動強調(diào)的是面對面的交流、幫助、支持；沒有預(yù)設(shè)的課是不負責任的課，沒有生成的課是不精彩的課，在預(yù)設(shè)中有生成，在生成中有預(yù)設(shè)。

3、探究學(xué)習(xí)的深度。從本質(zhì)上說，探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性與開放性。它要求在教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情景。探究學(xué)習(xí)的深度如何，主要看學(xué)生有無問題意識和問題能力；問題的數(shù)量是否多、質(zhì)量是否高。一節(jié)課中，學(xué)生提出的問題越多越好，說明教師善于啟發(fā)；教師回答不上來的問題越多越好，說明學(xué)生的探究有深度。

看教師在課堂教學(xué)中是否堅持了“一個中心，兩個基本點”。

1、所謂“一個中心”，就是以學(xué)生發(fā)展為中心。“以學(xué)生發(fā)展為中心”，要求我們在教學(xué)中時時問自己：“我傳授給學(xué)生的知識和技能有用嗎？什么時候有用？這樣的方法和能力有利于學(xué)生的終身發(fā)展嗎？作為一個合格的公民，學(xué)生需要什么樣的情感態(tài)度和價值觀？”我們傳授的知識、教給的方法、培養(yǎng)的能力以及價值導(dǎo)向，都應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

2、“兩個基本點”之一，就是堅持依標施教。“依標施教”就是根據(jù)課程標準進行課堂教學(xué)活動。因為“國家課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)”，一個課程標準可以編寫多套教材，我們在教學(xué)中所依據(jù)的不可能是“多套教材”，只能是唯一的課程標準。另外，在當前學(xué)業(yè)考試命題中，我們依據(jù)的也不可能是那套教科書。所以，評價一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質(zhì)，至于該節(jié)課是不是“講通學(xué)透”了教科書，不應(yīng)是我們所關(guān)注的。

3、“兩個基本點”之二，就是堅持體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性和實踐性。所謂人文性，就是要堅持以人為本。一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容生活化，個性化（選擇性）、有地方特色等，教學(xué)形式豐富多彩。所謂綜合性，就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。要求一節(jié)課本身應(yīng)體現(xiàn)綜合性，可以是相關(guān)知識的綜合，也可以是學(xué)教目標的綜合，也可以是看問題的角度綜合，等等。所謂開放性，就是要求教師的教學(xué)思想應(yīng)是開放的，而不是只固定在某一種思想或理論上，要博采眾長，為我所用；教學(xué)目標是開放的，目標設(shè)定不僅限于教學(xué)內(nèi)容的完成度，而是從學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高、人文精神的培養(yǎng)等多方面入手；教學(xué)內(nèi)容是開放的，改變學(xué)科教學(xué)的單一性，體現(xiàn)社會學(xué)科的綜合過程是開放的，一節(jié)課結(jié)束時應(yīng)在總結(jié)、升華的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動收集信息、解決問題。所謂實踐性，就是教學(xué)中要理論聯(lián)系實際，強調(diào)學(xué)以致用，培養(yǎng)分析、解決現(xiàn)實問題的能力。

二、操作層面

主要看學(xué)生是否做到聯(lián)系閱讀，主動問答，自主討論，自評互判。

1、聯(lián)系閱讀。“聯(lián)系”即綜合，或彼此接上關(guān)系，“閱讀”即從書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程。聯(lián)系閱讀，就是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從相關(guān)書面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動。一節(jié)課是否優(yōu)秀，我們要看學(xué)生在閱讀的過程中，能否圍繞目標，對相關(guān)知識進行縱橫聯(lián)系、互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質(zhì)。

2、主動問答。“主動問答”即學(xué)生自主、積極地提出問題和回答問題。有學(xué)者說：“教學(xué)的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應(yīng)鼓勵學(xué)生提問”，因為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”（愛因斯坦）。

3、自主討論。討論，是就某一問題交換意見或進行辯論的活動。自主討論是指在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生自選問題，并就這一問題自由交換意見或進行辯論，以解決問題，或生成新的問題的活動。討論，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、辯證思維能力，以及合作意識合作能力，具有十分重要的意義。

4、自評互判。自評是指自我評價，即以自己自身作為評價主體而對自我進行的評價，其目的是全面認識自我，反饋調(diào)節(jié)；互判即相互評價,是指學(xué)生們相互促進的評價，它重視相互學(xué)習(xí)和相互提高。羅杰斯認為，當學(xué)生以自我批判和自我評價為主要依據(jù)、把他人評價放在次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性就會得到促進。同時，也有研究認為，初中生評價能力發(fā)展的一個突出特點，就是十分重視同齡人對自己的評價和看法。關(guān)于這一點在其他年級的學(xué)生中是少見的。

看教師是否做到引人入勝，精導(dǎo)妙引，結(jié)尾無窮。

1、引人入勝。“引”指的是“引出課題”和“進行指引”。“入”是讓人處于某種狀態(tài)或境界。“引”是手段，“入”是目的，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。引人入勝指的就是在一節(jié)課的起始階段，教師根據(jù)教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，讓學(xué)生對某一課題處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)或境界的教學(xué)行為。俗話說：“好的開始是成功的一半”。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，要看是否有一個引人入勝的開頭。

2、精導(dǎo)妙引。“精導(dǎo)”即精心指導(dǎo)。“妙引”即巧妙引領(lǐng)。精導(dǎo)妙引就是一節(jié)課的進行中，教師運用各種有效的手段和方法，對學(xué)生的閱讀、問答、討論、評判等學(xué)習(xí)活動，給予精心指導(dǎo)、巧妙引領(lǐng)的教學(xué)行為。其目的是掀起學(xué)習(xí)高潮，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，要看是否有一個教學(xué)高潮。

3、結(jié)尾無窮。指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課進行總結(jié)、升華的同時，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學(xué)行為。如果說開頭的藝術(shù)是為將學(xué)生引到教學(xué)勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結(jié)尾藝術(shù)，就是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到社會之面，達到余音繞梁、回味無窮之境界！所以，一節(jié)課不僅要有一個引人入勝的開頭，而且還應(yīng)有一個回味無窮的結(jié)尾。

三、策略層面

能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結(jié)尾余味無窮。

一節(jié)好課，除了開頭引人入勝，結(jié)尾余味無窮外，很重要的一點，就是中間要有高潮，不一定要“高潮迭起”，但至少要有一個“高潮”。所謂高潮，就是一節(jié)課中最興旺發(fā)達的階段（亮點），或矛盾沖突最尖銳、最緊張的階段（沖突點）。教師精導(dǎo)妙引，用藝術(shù)性的手法掀起教學(xué)的高潮，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，有助于課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)。具體說，教師掀起的教學(xué)高潮，有強烈的激勵功能、鮮明的愉悅功能、很強的促學(xué)功能和潛移默化的審美功能。所以，在一節(jié)課教學(xué)中，教師應(yīng)精心指導(dǎo)、巧妙引領(lǐng)，努力掀起教學(xué)高潮。在制造高潮的過程中，切忌“信馬由韁”，隨意拖堂。該“出手”（開頭）時就出手，該“收手”（結(jié)尾）時就收手，努力做到“收發(fā)自如”。

能否揚長避短，按照自己的習(xí)慣把自己的長處發(fā)揮淋漓盡致。

每個人都有優(yōu)點和缺點，而且不同的人特點不同。一節(jié)課成功與否，要看教師是否能夠揚長避短，按照自己習(xí)慣把自己的長處發(fā)揮的淋漓盡致。別人可能會提出很多很有價值的意見或建議，有的甚至是專家成功的法寶。但對此決不能“照搬”。說實話，一個比較優(yōu)秀的教師，只要揚長避短，發(fā)揮出揮出自己的優(yōu)勢，終有一天會達到“隨心所欲，順其自然”之境界的！

能否做到出奇制勝。

優(yōu)質(zhì)課展評，是高水平的較量。在高手如云、強手如林的情況下，要堅信“狹路相逢勇者勝”，這一顛撲不破的真理！要有“老子天下第一”的氣勢，做到在戰(zhàn)略上藐視“敵人”。當然，也不能有勇無謀，在戰(zhàn)術(shù)上還是要重視“敵人”的，其中一條重要的“戰(zhàn)術(shù)”，就是“出奇制勝”就是要在別人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然開朗”或“拍案叫絕”之效！一般來說，“出奇制勝”的。

優(yōu)質(zhì)課到底“優(yōu)”在哪里

優(yōu)質(zhì)課，從字面看就超出一般的課。那它比日常的課“優(yōu)質(zhì)”的因素是什么，或者說它有那些特殊的品質(zhì)保證了它的“優(yōu)質(zhì)”，確實是值得好好研究的。

這好比家常菜和宴席上的菜的差異，日常在家吃飯，多數(shù)人是不甚講究的，主要為了果腹，當然不排除有少數(shù)人對飲食特別講究。但宴席上招待賓客的菜讓客人吃飽僅是實用功能之一，還要兼具審美性。

除去飯菜式樣多，讓客人有多種口味的選擇外，在飯菜的花樣和烹飪方法上也講究創(chuàng)新，色香味俱全帶來的各種感官的愉悅，在菜品的搭配乃至飯菜器皿的選用上也顯示出廚師的專業(yè)功底。這全然不像雜燴湯式的家常菜只為飽肚，具有審美功能和欣賞價值。

我觀摩過為數(shù)不少的優(yōu)質(zhì)課評選的課堂教學(xué)，可謂良莠不齊。有的讓人稱道，有的乏善可陳。甚至有的可謂狼狽不堪。于是有了更多的認識和思考。

教學(xué)氛圍好

教師或男或女，或年輕或年長，或活潑或內(nèi)向。必須有民主的教學(xué)思想，和學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，才能為“信其道”打下心理上的親近感。

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境也考驗教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧，水平高的教師往往通過多種形式采取多種手段為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅興趣盎然中走入學(xué)習(xí)殿堂。

例如在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)課文內(nèi)容特點，搭配恰當音樂朗誦，就會使教學(xué)增添韻味。日常的語文課堂教學(xué)中，很少有人如此用心。

面無表情的教師，沉默寡言的學(xué)生，死氣沉沉的課堂氣氛，刻板機械的教學(xué)，這些都是優(yōu)質(zhì)課的大敵。

教學(xué)理念新

時下多種教學(xué)模式泛濫，但共同指向均體現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主動性和主體地位。

注重教學(xué)互動，確立生本觀念。淡化教得，強化學(xué)得，關(guān)注學(xué)會的過程。

對于這一點，陶行知先生早就指出過，“新教員不重在教，重在引導(dǎo)學(xué)生怎么樣去學(xué)”。

優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上作文章，在落實三維目標上下功夫，在師生動態(tài)交流中建構(gòu)生成，讓課堂教學(xué)從書本走向生活，從知識層面的收獲走向能力、方法、情感態(tài)度價值觀等多維層面，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一味在講深講透上下功夫，在展示教師素質(zhì)、展示師生成果上做包裝，在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)資源上粉飾美化，這也背離了優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)理念。

教師素質(zhì)佳

普通的教師在家常課堂上很難上出優(yōu)質(zhì)課堂了，因為優(yōu)質(zhì)課必須有過人之處，有示范效果和觀賞性才行。

有的教師的語言特別好，朗誦交流堪比主持人；有的教師書寫特別好，板書像書法家；有的教師教態(tài)好，很容易成為學(xué)生的知心姐姐(哥哥)；有的教師富有課堂機智，善于相機生成新的教學(xué)資源；有的教師善于運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，顯得神通廣大；有的教師知識特別淵博，善于旁征博引；有的老師文筆特別好，洋洋灑灑文采飛揚。

在優(yōu)質(zhì)課的比拼中，既要千招會，至少又要一招絕！

有的教師在教學(xué)中運用板畫功底，將板書設(shè)計成造型新穎的圖文并茂的造型，使學(xué)生感到生動、活潑、趣味橫生、給學(xué)生以美的享受，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，增加思維的積極性和持續(xù)性。

雖然不倡導(dǎo)教師表演，但是語言蹩腳，書寫潦草幼拙，教態(tài)失度，不善引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生，專業(yè)素質(zhì)不高的教師，是無法勝任優(yōu)質(zhì)課教學(xué)的。

教學(xué)效果優(yōu)

優(yōu)質(zhì)課堂評價因素很多，多數(shù)同行關(guān)注了課堂氣氛活躍，師生互動熱烈，學(xué)生參與面廣，達標檢測效果好等外顯表象。而對于學(xué)生參與的有效性和思維的深刻性關(guān)注尚不夠。

真正優(yōu)質(zhì)的課堂是扎實和活躍的結(jié)合，趣味和高效的結(jié)合，知識掌握和和綜合素質(zhì)提高的結(jié)合。

家常課多注重實用性，優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)效果則需讓學(xué)生在知識、能力、情感等多個方面都達到課程標準所規(guī)定的目標。

直面考試的教學(xué)追求的是知識的掌握，瞄準的是考點和得分點，力求扎實。這距離優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)效果要求尚有欠缺。

教學(xué)設(shè)計巧

教學(xué)中“條條大路通羅馬”，曲徑通幽也罷，開闊通達也好，各具特色。常用的教學(xué)當然是選擇直達的大路，一路直行，暢通無阻，但缺少游歷的風景。

優(yōu)質(zhì)課追求的是教學(xué)的創(chuàng)意，在別樣的路徑中尋覓路上的風景，在一路探求中奔向終點，在師生的碰撞交流中掀起波瀾，使旅途的風景成為深刻的記憶。

思路決定出路，一個好的教學(xué)創(chuàng)意往往帶來教學(xué)中的精彩無限。

特級教師袁衛(wèi)星老師教《祝福》時，將教學(xué)環(huán)節(jié)作為法庭審判的形式，要求同學(xué)們審視祥林嫂的死是“自殺”還是“他殺”，兇殺是誰?這種研讀抓住了文本的核心要素，巧妙快捷深入地解讀了文本。

師生互活動

課堂不是教師表演的舞臺，也非學(xué)生作秀的場所。但優(yōu)質(zhì)課堂需要有生機勃勃的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要有和諧互動的師生交流。平庸的課堂里學(xué)生沒有主動意識師生活動單一，沉悶枯燥，死氣沉沉。

教師應(yīng)該善于“煽風點火”，組織豐富的課堂學(xué)習(xí)活動，使不同層次的學(xué)生得到鍛煉。

注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生的探究欲望，喚起學(xué)習(xí)興趣和熱情。

誠如是，課堂想不優(yōu)質(zhì)都難。試想，如果課堂教學(xué)中剃頭挑子一頭熱，師生一方主動積極，而另一方則心不在焉，冷眼相待，麻木挑剔，甘做冷漠的觀眾，消極參與，課想精彩簡直難于上青天!

教材理解透

課堂教學(xué)不能“從流漂蕩，任意東西”，而是要有確定的教學(xué)目標。教師是課堂的靈魂，教師對教材的理解層次往往決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

優(yōu)質(zhì)課求新并非倡導(dǎo)在教材處理上“劍走偏鋒”。應(yīng)基于課程標準處理教材，而非以“多元解讀”“個性化解讀”之名信馬由韁地教學(xué)。

在審視教材的規(guī)定性基礎(chǔ)上適當拓展，方面確保教學(xué)具有課程意識。教師對教材的理解深刻，把握住教材的核心價值，在開放的教學(xué)中就會游刃有余，駕馭處理恰當從容。更能甄別篩選出有價值的教學(xué)資源，并隨機生成新的教學(xué)資源。

高明的教師在優(yōu)質(zhì)課中善于從思想方法層面引領(lǐng)學(xué)生，實施學(xué)科課程，形成學(xué)科素養(yǎng)，涵養(yǎng)良好品德。

教什么永遠比如何教重要，執(zhí)教者應(yīng)有“藝高人膽大”的自信，才能確保課的優(yōu)質(zhì)。不觸及教學(xué)內(nèi)容的整合改造，僅在教學(xué)形式上打轉(zhuǎn)，在師生互動交流上造勢，營造虛假的浮華，這是教學(xué)的歧途。

優(yōu)質(zhì)的課堂會讓上課教師自己感到愜意，上課的學(xué)生感覺興奮，聽課者也感覺舒服。好體現(xiàn)在多個維度，以上談的幾點，僅實現(xiàn)一二個并不困難，但若想全面突破，則困難重重。

課堂本來就是遺憾的藝術(shù)，我們只有不懈地追求，才能達到日臻優(yōu)質(zhì)的理想課堂。