“問題生”也稱“后進生”，“后進生”的教育是教育工作者的神圣職責，是全面貫徹黨的教育方針，由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的有機組成部分。學校實施素質(zhì)教育的過程中部分教師常產(chǎn)生以下誤區(qū)，本文予以羅列，供同行們探討。

【誤區(qū)之一】

“問題生”犯錯誤是故意的。

(資料圖片)

一個人犯錯誤是難免的，難的就是知錯改錯。“后進生”犯錯誤是在長期的生活、學習過程中養(yǎng)成的，并非故意。有時“后進生”犯了錯誤，教育者不及時予以糾正，指明錯處，“后進生”就不會意識到自己錯在哪里，會造成哪些后果，違反了哪些條規(guī)和道德標準。再加上中學生正處在年齡和性格的突變時期，久而久之必然導致其我行我素，喪失辨別真、善、美的能力，直至走上犯罪道路。

【誤區(qū)之二】

“問題生”學習成績上不去，是由于自己不努力。

學習如滴水穿石，是一個循序漸進的積累過程。“后進生”學習成績上不去，并非自己不努力，或許是從一開始就沒有掌握必要的基礎知識，由于種種原因，造成了學習上的“欠帳”現(xiàn)象，日積月累，形成了“負效應”，即使自己作出不懈努力，也由于“欠債”太多，無法在短期內(nèi)或通過幾次“還帳”能解決問題，教師應慎重對待。

【誤區(qū)之三】

跟“問題生”談幾次話就能解決問題。

如前所述，“后進生”并非一半天形成，故教育“后進生”就有一個潛移默化的過程，教師不應期望給“后進生”談幾次話就能解決問題。而應做長期的、耐心細致的思想工作，逐漸打開他們的心扉，和風細雨，潤苗無聲，使其茁壯成長，成為有用之人。

【誤區(qū)之四】

寄希望于向“問題生”家長告狀。

“恨鐵不成鋼”是教師對學生的心愿，“望子成龍”是家長對子女的愿望。在這種心理的驅(qū)使下，當“后進生”犯了錯誤，學習成績上不去，且屢教屢犯時，教師就寄希望于向“后進生”的家長告狀，想通過家長的壓力，迫使“后進生”轉(zhuǎn)化。殊不知“后進生”有極強的自尊心，并且非常愛面子，對家長的壓力有朦朦朧朧的反抗意識，再加上學生家長在文化程度、教育方法、職業(yè)等方面存在著一定差別，若壓力施加不當，就會促使“后進生”走向極端，或出走，或逃課，或故意與教師和家長作對等等，無意之中給轉(zhuǎn)化“后進生”工作設置了障礙，增加了難度。

【誤區(qū)之五】

用懲罰手段取得一時效益。

“后進生”犯錯后，教師有時會采用多種懲罰手段，諸如：罰站、打掃衛(wèi)生、抄寫課文、勞動，更甚至用罰款、停課、攆出教室等偏激手段。可能會得到一時的效果，但教育工作者應該明白，這只能是短期效應，徹底違背了教育規(guī)律，違犯了《教師法》《教育法》《未成年人保護法》等有關法規(guī)，給學生的成長罩上了一層陰影，嚴重地摧殘了學生身心，應予以杜絕。

【誤區(qū)之六】

“問題生”什么都不行。

一旦某個學生在教師心目中形成了“后進生”的印象，很多教師就會把他們劃入“另冊”，打入“冷宮”，認為什么都不行，任何事都干不來。從此，無論是學習，還是搞其他活動，均對他們不聞不問，視而不見，嚴重地挫傷了他們的自尊心。每個教育工作者應深深地懂得“天生我材必有用”的道理。

【誤區(qū)之七】

不給“后進生”顯露的機會。

對“后進生”采用壓抑手段，明知某個“后進生”在音樂、美術、體育、勞動、演講、幫助同學或熱愛集體等方面有特長，但偏不給機會顯露他們的長處，無情地扼殺了他們個性的發(fā)展。

【誤區(qū)之八】

冷遇、諷刺、挖苦、放棄“問題生”。

“后進生”犯了錯誤，或行動一有越軌，有些教師不做調(diào)查研究，不問青紅皂白，不幫他們共同分析錯誤的原因，尋找改進途徑，而是冷嘲熱諷，不給他們申述的機會，造成了“后進生”心理上的沉重負擔。

【誤區(qū)之九】

“問題生”受處分就變好了。

在管理教育“后進生”時，不想方設法轉(zhuǎn)化他們，而是矛盾上交，并要求校方對“后進生”給予紀律處分，想以此來制服他們，殊不知，他們中的大部分同學，心理素質(zhì)較差，無法承受處分帶來的壓力，從此就會一蹶不振。

【誤區(qū)之十】

誘逼“問題生”留級、轉(zhuǎn)學、休學，甚至輟學。

教師不顧職業(yè)道德的束縛，不管教師承擔的責任和應盡的神圣職責，對于有關法律條文的規(guī)定充耳不聞，通過各種渠道，想盡各種方法，誘逼“后進生”留級、轉(zhuǎn)學、休學，甚至輟學。

總之，轉(zhuǎn)化“問題生”是項長期而艱巨的任務，全體教育工作者應盡量避開上述“十個誤區(qū)”（還有其他誤區(qū)，本文不再贅述），采取相應的有效措施，營造和諧的氛圍，愛生如子，使“后進生”產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，變“要我干”為“我要干”，“要我學”為“我要學”，才能實現(xiàn)由“量變”到“質(zhì)變”，由“學會”到“會學”，由“應試教育”向“素質(zhì)教育”的飛躍。

來源｜守望新教育

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